跨學科學習任務群視域下的說明文教學

隨著時代的發展，培養學生跨學科素養越來越受到關注和重視。《義務教育課程方案（2022年版）》中強調，中小學各門課程原則上應當用不少于 10 % 的課時設計跨學科主題學習，強調課程內容應當以學習任務群的形式出現。說明文是初中語文教材的重要內容之一，從清末明初誕生以來，一直在語文教學體系中占據重要地位，對說明文跨學科學習策略進行研究有助于拓展說明文的教學內容與方法，提升說明文教學質量。

一、語文跨學科學習任務群概念與特點

跨學科學習指的是運用兩種、兩種以上學科知識，基于多個學科之間的切入點，探尋真實生活情境中的問題而進行的學習方式。學習任務群是教育教學領域的重要概念，能夠提升單元教學的目的性，在語文教學方面，學習任務群的清晰化能夠幫助教師更好地厘清不同單元教學的目標與內涵，提升教學質量。語文跨學科學習任務群調知識的跨學科性質，能夠把語文課程追求的目標，包括培養學生核心素養、提升學生語言實踐水平等轉化為具體的學科知識，進而提升教學綜合質量。

在實際工作情境中，應當根據語文跨學科學習任務群特點進行教學策略設計，語文跨學科學習任務群特點主要包括以下四點。

（1）學習內容的拓展性

跨學科學習任務群建設應當精心選擇教學主題、教學內容。在選擇過程中，應嚴格遵循多學科相互交融的原則，堅持以語文學科為基點，最終的落腳點是語文學科的內涵，即語言文字的有效運用。具體而言，教師可以根據具體的教學內容，將其內容向其他學科方向擴展。例如，可以引導學生關注社會生活、了解物理知識等，這種方式有助于豐富課堂教學內涵，提升學生參與語文學習的積極性。

（2）學習情境的廣闊性

在當前的語文課程教學過程中，相關課程改革文件中顯著強調了“情境”的重要價值。情境主要指學生的學科認知情景、社會生活情景、個人體驗情境等。學科認知情景的內容是語文知識學習，社會生活情景的內容是學生所處的生活環境，個人體驗情景指的是在社會生活情境中對于一些社會實踐產生的獨特生活體驗。在語文跨學科學習任務群建設中，不限制“情境”的選擇，學習任務可以是學生實地考察、海報制作等。

（3）學習方式的探究性

跨學科學習任務群的教學情境較為復雜，在學習任務群設計過程中，對于學生主觀能動性的要求相對較高。因此，需要以自主、合作、梳理、探究等為主要學習方式，做到以學習為中心，才能使不同學科產生高效的化學反應。

（4）學習資源的多樣性

學習任務群本文就具有學習資源多樣性的特點，在實踐中，跨學科學習任務群比較重視多樣化學習資源的選擇、開發與利用，即在特定教學主題、教學任務的背景下，收集與上述內容存在內在聯系的學習資源，從而達到提升教學實效的目的。

二、說明文教學的特點與跨學科教學原則

說明文概念本身存在一定爭論，但大體上可以將其看作是一種介紹事物、事理的文體。其寫作目是通過“說明”的方式使讀者明確事物、事理。由于說明文具有上述特點，因此，在內容上，說明文通常涵蓋了建筑學、物理學、歷史學、美術學等其他學科的知識。以初中語文教材中《中國石拱橋》一文為例，該說明文中涉及建筑學、歷史學的學科知識。在語文教學中，大多數說明文都具有跨學科的本質屬性，從內容上來看，非常適合采取跨學科學習任務群方式進行教學。

在對說明文教學進行跨學科學習設計時，應當注意，跨學科必須嚴格遵循“以語文相關知識為主、其他領域學科知識擴展為輔”的根本原則。例如，教學《大雁歸來》時，應當重點引導學生體會作者用心觀察的科學態度以及生動形象的語言描寫，而不是應當局限于其中的科學問題，即燕子為什么要遷徙。

三、跨學科學習任務群視域下說明文教學的策略

1.建設并完善跨學科學習環境

建設并完善跨學科學習環境是保證中學說明文跨學科教學可以順利落地的重要基礎。每個中學的教學土壤是不同的，每一種全新的教學理論都需要學校配合進行校本化環境建設，才能保證其順利進行。具體的教學環境建設策略如下。

（1）平衡學科課時安排

根據“各門課程用不少于 1 0 % 的課時設計跨學科主題學習”的要求，結合實際教學情況，在初中教學階段，每一個年級應當設置22個課時的語文跨學科主題學習，這一數量相對較多。在中學階段，學科豎向顯著增多。在不增加額外課時負擔、同時降低對于語文知識教學影響的情況下，增加22個課時的語文跨學科主題學習是一項較為復雜的任務，必須對學科課時的矛盾進行高質量的調節與處理。這對于學校協調管理能力的要求相對較高。

（2）組建教師團隊

語文跨學科教學對于教師綜合素養的要求相對較高。在傳統教師培養體系中，主要采用分科教學方式進行，大多數教師在跨學科教學能力方面存在一定缺陷。為了提升教師綜合水平，學校應當組建富有特色的跨學科教師團隊。在這一團隊中應當整合不同學科的教師，在進行教學內容設計、教學資源選擇等方面可以集思廣益，進而提升跨學科教學效果。

（3）語文跨學科課程體系設置

語文跨學科課程體系與分科課程體系是完全不同的兩種組織系統，組織中心應當為學生真實的生活實踐。同時，在體系建設過程中，學校應當做好充分的協調工作，處理好國家課程、地方課程和校本課程的關系。同時，還要加強一線教師與專家學者的互動協作。

（4）提供完善的學科工具與資源

在實際的教育教學過程中，跨學科學習具有比較明顯的內隱式特點，教師常常缺少教學抓手去聯結其他學科的相同點。在初中語文跨學科學習任務群落實階段，應當積極引進先進的學科工具與資源。當前，交互式、虛擬式的學科工具具有較強的先進性，能夠幫助學生更好地理解跨學科學習內容。

2.基于說明文實際內容進行教學策略設計基于說明文實際內容進行教學策略設計是說明文教學取得實效的重要前提。在實踐中的具體實現策略如下。

（1）開展高質量的課前準備

說明文屬于獨立的文體，其內部往往涉及其他學科的部分知識，知識內容覆蓋范圍較為廣泛，且存在深淺不一的特點。因此，在正式教學前，教師應當采取訪談、問卷調查等方法了解學生對于說明文知識內容的具體了解程度，在此基礎上進行教學資源的選擇。同時，要考慮中學學生的接受能力，避免在課堂上將一些不符合學情的跨學科知識融入其中。例如，在中學階段，初三年級才開始接觸化學課程，因此，在初一、初二階段，如果說明文內容涉及化學學科，則應當盡量避免產生過多聯系。

（2）積極尋找學科連接點，以確定具體教學主題

語文跨學科學習的主要特點即是以說明文中的內容為主題，找到其與其他學科的連接點。由于說明文本身即是對其他知識的描述，因此該階段的難度相對較低。例如，在初中語文教材八年級上冊中，以說明文《蟬》為例，該說明文的內容是對蟬的生活習性、成長規律進行描述，屬于典型的文學性說明文。因此，教學中可以與生物教材上冊第五單元一“生物圈的其他生物”這一知識點建立直接聯系。在聯系完成之后，可以進行具體教學方法確定。例如，教師可以設計一次“探尋生命的足跡”為主題的跨學科學習活動，引導學生關注身邊的生命科學，激發學生對于世界的理性認識。同時，在激發學生積極性之后，要求學生學會借鑒說明文的寫作方法豐富自己的觀察報告，并進行說明文的習作，以增強具體的語文知識教學效果。

（3）設定高質量的驅動型任務

在進行跨學科學習任務設計時，應當通過驅動型任務提升學生的參與積極性。例如，在“探尋大自然的奧秘”主題學習中，可以設置兩個驅動型任務。第一個任務為“大自然的故事”，包括收集有關自然的民間傳說、與自然相關的文本閱讀、寫出在自然界中的奇妙發現。第二個任務為“自然之書”，包括引導學生觀察某一自然現象、小組探究現象中的科學道理、寫一篇有關自然現象的說明文。通過上述驅動型任務設計，可以提升學生的主觀能動性。

3.加強課后評價體系建設

加強課后評價體系建設非常重要。具體實現策略如下。

（1）評價主體多樣化

基于跨學科學習任務群的說明文教學評價主體應當具有多樣化特征，在包含教師、學生的基礎上，還應當包括家長、校長、教學管理人員等，多樣的評價主體能夠提升教學評價的豐富性。

（2）評價方式多元化

評價方式應當具有多元化的特征，即應當包括過程性評價、終結性評價，從過程、效果兩方面進行評價是跨學科教學的本質要求。良好的跨學科教學不僅應當具有和諧的教學過程，還應當具有較好的知識傳遞效果，即學生在課后的說明文知識點測試方面也應當有著較為良好的表現。

（3）引進先進的評價工具

引進結合信息化技術的先進評估體系，如智慧平衡評估聯盟（簡稱SBAC）等，可以在一定程度上提升評價質量。在實踐中，相關主題可以利用這些工具，完成自我評價量表、教師量表等不同量表的制作。

綜上所述，從跨學科學習任務群角度出發，以初中語文教學中的說明文教學為研究對象，進行基于跨學科學習任務群視域的初中語文學科說明文教學策略分析與研究，是一個十分重要的課題。初中語文教師開展說明文教學，要從環境建設、教學策略設計、課后評價體系建設三個方面進行積極的探究和總結，切實提高說明文教學實效，提高學生的說明文閱讀理解能力。

[本文系福建寧德市東僑開發區教育科學研究2023年度課題“情境教學在初中語文‘革命文化’閱讀教學中的實踐研究”（課題立項批準號：DQJYKT2023-07）研究成果]