沉浸式閱讀教學(xué)中的“沉浸”方式

在初中語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用沉浸式閱讀教學(xué)法能夠使學(xué)生融入作品中的真實(shí)情境，感受文本中人物的心理歷程和情感，挖掘作者的人生理想或主觀思想，探究出文本中的深厚意蘊(yùn)。在沉浸式閱讀教學(xué)中運(yùn)用朗讀、細(xì)讀和讀寫三種“沉浸”方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行互動(dòng)和深層次的交流，讓他們沉浸在情境之中，體驗(yàn)到文本中蘊(yùn)涵的審美韻味和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，從而提高閱讀能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

一、在朗讀中“沉浸”，感知文本內(nèi)容

從本質(zhì)上說，閱讀是一個(gè)言語實(shí)踐和思維發(fā)展的過程，只有回歸到閱讀文本的語言中，讀者才能從中華民族的語言文字中獲得優(yōu)秀文化的熏陶及審美體驗(yàn)，進(jìn)而深人領(lǐng)會(huì)語言文字的深厚內(nèi)涵，真正沉浸在閱讀文本之中。回歸文本語言的第一步便是朗讀，教師應(yīng)結(jié)合文本的實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語境，讓他們積極主動(dòng)地投入到朗讀活動(dòng)中，并獲得沉浸式的閱讀體驗(yàn)，初步感知文本的內(nèi)容和主題。

在朗讀時(shí)，要想讓學(xué)生獲得沉浸式的體驗(yàn)，教師所創(chuàng)造的真實(shí)語境，要真正契合初中生的生活實(shí)際，直抵其內(nèi)心深處的情感經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)經(jīng)歷，增強(qiáng)他們的同理心，如此才能使他們?cè)诶首x中“沉浸”。親情是閱讀教學(xué)中永恒的話題，《背影》一文敘述了作者外出求學(xué)時(shí)父親送站、買橘子的感人場(chǎng)景，作者用質(zhì)樸自然又細(xì)膩生動(dòng)的語言，將父親對(duì)兒子的關(guān)愛具象為一個(gè)個(gè)動(dòng)作、一幀幀畫面，令人讀來深受感動(dòng)。教學(xué)《背影》時(shí)，教師可采取沉浸式閱讀的方法，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)語境，以此加強(qiáng)他們的朗讀體驗(yàn)。例如，設(shè)置情境：

西漢劉安《淮南子·繆稱訓(xùn)》中有言：“慈父之愛子，非為報(bào)也，不可內(nèi)解于心。”父親關(guān)心和愛護(hù)子女，并不是為了尋求報(bào)答，而是發(fā)自內(nèi)心的愛。這樣深沉蘊(yùn)藉的愛常常帶給孩子們強(qiáng)烈的感動(dòng)。當(dāng)父母年歲見長時(shí)，孩子要盡可能地陪伴、尊重和愛護(hù)他們。為了迎接一年一度的父親節(jié)，學(xué)校特別舉辦“父親，我想對(duì)您說”的主題活動(dòng)，其中有一項(xiàng)朗讀專欄，要求同學(xué)們以朱自清的《背影》為素材，展開配樂朗讀，要求讀出作者的真情實(shí)感來，并錄制成小視頻發(fā)送到班級(jí)群內(nèi)。

在上述情境中，學(xué)生與文本之間的距離得以拉近，他們能夠真正走進(jìn)文本之中，與文本、作者展開對(duì)話和交流。從朗讀情境出發(fā)，學(xué)生結(jié)合課文注釋及預(yù)習(xí)提示等助讀元素，細(xì)致品味和體會(huì)回憶性散文中平和、真摯的情感，重點(diǎn)品讀“我看見他戴著黑布小帽…他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮…”這一段，通過語調(diào)、語氣和重音的變化，將父親為“我”買橘子的場(chǎng)面展現(xiàn)出來，在朗讀的過程中體會(huì)父親對(duì)兒子的真切關(guān)愛。

此外，為了加強(qiáng)沉浸式朗讀的效果，教師可以在配樂朗讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，展開角色對(duì)話式的朗讀練習(xí)，于角色體驗(yàn)的過程中感受文中暗潮涌動(dòng)的親子之愛，如此才能使學(xué)生沉浸在情境之中。

二、在細(xì)讀中“沉浸”，走進(jìn)人物世界

朗讀是初步感知文章內(nèi)容、了解文章情感基調(diào)的主要途徑，要想走進(jìn)人物的內(nèi)心世界、感悟人物身上蘊(yùn)含的思想和情感，學(xué)生就要細(xì)讀文本，提取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，圍繞上下文的語境進(jìn)行細(xì)讀品析，逐步沉浸在文中所描摹的意境中，真正走進(jìn)人物的精神和心靈世界中。

基于關(guān)鍵詞的沉浸式細(xì)讀。《秋天的懷念》記錄了史鐵生與母親之間的真實(shí)回憶，表達(dá)了對(duì)母親深切的懷念和愛意，以及“子欲養(yǎng)而親不待”的無盡悔恨，在文中，作者選取了與母親相處的事例，以平淡樸實(shí)的語言敘說了真情厚意。縱觀全文，作者用了大量的疊詞，如第一段中“偷偷地”“悄悄地”“紅紅的”“好好兒活”等。初讀文本時(shí)，學(xué)生可能對(duì)這些疊詞不以為意，而置身于文本情境中細(xì)讀和分析“偷偷地”“悄悄地”等疊詞，結(jié)合生活實(shí)際展開聯(lián)想，不難勾勒出一幅小心翼翼、暗中觀察的“守護(hù)圖”，感受到母親極力維護(hù)“我”的自尊心又擔(dān)心不已的矛盾情緒，同時(shí)能體現(xiàn)出母親內(nèi)心的堅(jiān)毅、面對(duì)人生苦難的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。文中最后一句話，作者重申“好好兒活”一詞，既是對(duì)母親的一種無聲回饋，也表達(dá)了內(nèi)心深處對(duì)母親的無限懷念。這樣細(xì)讀，學(xué)生就能“沉浸”于文本中，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

基于關(guān)鍵句的沉浸式細(xì)讀。除了關(guān)鍵詞，文中通常會(huì)有一些統(tǒng)領(lǐng)全文中心思想的關(guān)鍵句。從這些句子中不僅能夠感受到文章的思想和情感，還能體會(huì)到人物內(nèi)心世界。在細(xì)讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵句展開品讀和鑒賞。例如，在《老王》一文中，楊絳先生以“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧作”作為文章的收尾，讀到這里時(shí)，學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生疑問“作者為何會(huì)這樣說？幸運(yùn)的人是誰？不幸的人又是誰？這種愧怍之情是怎樣產(chǎn)生的？”指導(dǎo)學(xué)生沉浸式細(xì)讀這一關(guān)鍵句，讓學(xué)生回溯到文本之中，從文本中尋找證據(jù)，了解作者一家與老王之間的故事，明確作者“愧作之情”的來源，不斷走進(jìn)作者的情感世界中，體會(huì)她內(nèi)心深處對(duì)老王的情感。這樣細(xì)讀“沉浸”，既能讓學(xué)生感知到楊絳先生想要傳達(dá)的信息，也能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟。

三、在讀寫中“沉浸”，形成情感共鳴

沉浸式閱讀重在讓學(xué)生深人到文本情境之中，體會(huì)和感受文章的思想內(nèi)涵，并與作者與作品中人物形成情感共鳴。閱讀與寫作的有機(jī)融合，是讓學(xué)生形成情感共鳴、展開審美創(chuàng)造的最佳途徑。因此，在沉浸式閱讀教學(xué)中，可以采用讀寫結(jié)合的方法，基于閱讀文本的內(nèi)容，為學(xué)生布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)他們將自身的真實(shí)感受、閱讀體會(huì)等用書面語言記錄下來，以此強(qiáng)化其沉浸式的閱讀體驗(yàn)，使他們?cè)陂喿x和寫作的轉(zhuǎn)換過程中形成情感共鳴。

例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀中，為了讓學(xué)生沉浸在書中的情境之中、感受主人公頑強(qiáng)的意志力，教師可以為學(xué)生布置如下的隨文寫作任務(wù)：

《鋼鐵是怎樣煉成的》講述了保爾·柯察金在苦難中戰(zhàn)勝自我的勵(lì)志故事，在閱讀名著的過程中，你或許會(huì)與主人公有相似的經(jīng)歷或感受，請(qǐng)你結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，寫作一篇500字左右的閱讀感悟，將你對(duì)名著的理解、對(duì)主人公的情感等展現(xiàn)出來。

借助上所述讀寫融合的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在閱讀名著時(shí)，會(huì)有意識(shí)地梳理保爾·柯察金的人生經(jīng)歷和面對(duì)命運(yùn)重創(chuàng)時(shí)的不屈意志，并將自己真實(shí)的閱讀感悟、體會(huì)等，記錄在閱讀感悟之中。這樣，在讀寫中“沉浸”，學(xué)生不僅能與主人公產(chǎn)生共鳴，還能融入自身的體驗(yàn)和感受，切實(shí)提升審美創(chuàng)造和語言表達(dá)能力。

在沉浸式閱讀教學(xué)中，從朗讀、細(xì)讀和讀寫結(jié)合三個(gè)角度，激活學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，讓他們?cè)诰唧w的情境中感知文本內(nèi)容、走進(jìn)人物世界、形成強(qiáng)烈的情感共鳴，從而理解文本中富含的審美、文化和價(jià)值觀等，達(dá)成深度閱讀、深度思考的目的，能提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“關(guān)聯(lián)主義視角下初中語文寫作專題教學(xué)策略研究”（批準(zhǔn)號(hào)：C-b/2021/02/51）、徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“初中語文統(tǒng)編教材視域下運(yùn)用項(xiàng)目主題進(jìn)行整合閱讀的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：GH14-21-L140）的研究成果】