“讓學引思”理念下整本書閱讀教學的目標、流程與評價

隨著新課標的推行，初中語文閱讀教學逐漸從傳統的知識傳授型教學向素質教育轉變。傳統的整本書閱讀教學往往存在教師主導過度、學生自主閱讀空間受限、閱讀思維啟發不足等問題。因此，“讓學引思”理念逐漸受到廣大語文教師的重視。該理念強調在教學過程中將學習的主動權還給學生，引導學生積極思考、深入探究，在自主閱讀實踐中實現語文素養的全面提升?；凇白寣W引思”理念下初中語文整本書閱讀的教學實踐，結合具體教學案例，探究“讓學引思”理念下整本書閱讀教學的目標設定、流程設計及評價實施等方面的策略與步驟，有效激發學生的閱讀興趣，培養學生的批判性思維、信息篩選和整合能力，進而提升學生的語文綜合素養。

一、“讓學引思”理念下整本書閱讀教學的目標設定

“讓學引思”理念的本質在于在教學過程中給學生一定的時間和空間，引發學生自主學習和思考。教師是引導者而非主導者，是解惑者而非教學內容的傾倒者。在“讓學引思”理念指導下，學生將經歷從閱讀基本內容到閱讀深度解析、從學會教材內容到學會自我學習能力的轉變。為切實提高“讓學引思”理念下整本書閱讀的教學實效，首先在合理設置整本書閱讀的教學目標。

1.知識與技能目標

學生能夠熟練掌握整本書的基本內容，包括主要情節、人物關系、關鍵事件等。例如，閱讀《西游記》整本書后，學生能清晰梳理唐僧師徒四人西天取經的歷經磨難的過程，準確說出主要人物的性格特點與典型事跡。學會運用多種閱讀方法，如精讀、略讀、批注閱讀、思維導圖閱讀等，提高閱讀速度與理解能力。在閱讀《朝花夕拾》整本書時，學生要能運用批注閱讀法，對魯迅回憶性散文中的關鍵語句、情感抒發點進行批注，深入理解文章內涵；利用思維導圖梳理各篇散文的結構與主題關聯，提升閱讀效率。設定好這些知識與技能目標，學生的整本書閱讀就有了明確方向，教學指導就有了明確遵循。

2.過程與方法目標

教師要通過開展自主閱讀與合作探究，培養學生的問題意識與解決問題的能力。例如，在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀過程中，學生要能自主發現魯濱遜在荒島生存面臨的諸如食物獲取、住所建造、安全防御等問題，并通過小組合作探討其解決辦法，總結生存智慧與經驗。教師要引導學生在閱讀中學會反思與評價，提高文學鑒賞水平。在《傲慢與偏見》整本書閱讀中，學生要能從人物形象塑造、情節設置、語言風格等方面對作品進行評價，分析作品的藝術價值與局限性，形成自己獨特的文學見解。教師要合理調控學生整本書閱讀的過程，加強整本書閱讀的方法指導，增強學生整本書閱讀的可控性與實效性。

3.情感態度與價值觀目標

培養學生對文學作品的熱愛之情，激發學生的閱讀熱情與求知欲，使其養成良好的閱讀習慣，成為終身閱讀者。例如，在開展整本書閱讀系列活動后，學生要能主動利用課余時間閱讀經典名著，定期參與閱讀分享會，分享閱讀心得與感悟，形成濃厚的閱讀氛圍。要引導學生在整本書閱讀中汲取作品中有益的精神養分，培養積極向上的人生態度與價值觀。例如，《名人傳》整本書閱讀時，學生要能從貝多芬、米開朗琪羅、托爾斯泰等名人的坎坷人生與偉大成就中，領悟堅韌不拔的意志、追求卓越的精神與對藝術、文學的執著熱愛，塑造自身正確的人生觀與價值觀。為整本書閱讀設定合理的情感態度與價值觀目標，能夠切實豐富學生的情感心理，提升學生的精神情操，厚植學生的人文情懷，助力學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

二、“讓學引思”理念下整本書閱讀教學的流程設計

“讓學引思”理念下整本書閱讀的教學流程可以常規性設計為準備階段、實施階段、總結階段。

1.閱讀準備階段

書籍選擇：教師可依據課程標準、教材推薦以及學生年齡特點與興趣愛好，提供多樣化的書籍清單，供學生自主選擇。書單涵蓋不同體裁、題材與文化背景的作品，如古代經典小說《三國演義》、現代文學巨著《茶館》外國科幻經典《海底兩萬里》等，滿足學生多元閱讀需求，激發學生閱讀積極性。

閱讀計劃制定：引導學生根據所選書籍篇幅、難度以及自身閱讀速度，制定個性化的閱讀計劃。閱讀計劃包括閱讀時間安排、閱讀進度規劃、閱讀方法預設等內容。例如，對于篇幅較長的《戰爭與和平》，學生可制定分章節、分階段的閱讀計劃，每周安排固定時間進行精讀與批注閱讀，定期回顧總結閱讀內容，確保閱讀的有序性與連貫性。

閱讀方法指導：在閱讀開始前，教師集中開展閱讀方法培訓，向學生介紹精讀、略讀、跳讀、批注閱讀、思維導圖閱讀等多種方法的適用場景與操作技巧。

2.閱讀實施階段

自主閱讀：學生依據閱讀計劃與方法指導，開展自主閱讀實踐。在整本書閱讀過程中，學生要做好閱讀筆記，記錄精彩語句、個人感悟、疑問困惑等內容。例如，在閱讀《平凡的世界》整本書時，學生可能會被孫少平在艱苦環境下不屈不撓的奮斗精神所觸動，在筆記中寫下對其精神品質的贊美與自身的思考；對于書中復雜的人物關系與社會背景產生疑問，也一并記錄，為后續交流討論做準備。教師在此期間要密切關注學生閱讀動態，及時給予鼓勵與支持，但不過多干涉學生的自主閱讀過程，確保學生閱讀思維的獨立性與自主性。

小組合作閱讀：定期組織學生進行小組合作閱讀活動，小組成員分享各自閱讀進度、心得感悟與遇到的問題。在合作閱讀《傅雷家書》時，學生可分別就傅雷對兒子在音樂、藝術、人生等方面的教導內容展開交流，探討不同時期家書所蘊含的情感與教育理念，相互啟發，拓寬閱讀視野。小組共同探討解決閱讀中遇到的共性問題，如《紅樓夢》中眾多人物的名字寓意與復雜的家族關系等，通過合作研究、查閱資料等方式深化對書籍的理解。教師參與小組討論，適時引導學生思考方向，鼓勵學生發表不同見解，培養學生的合作精神與團隊意識。

3.閱讀總結階段

閱讀成果展示：學生以多種形式展示閱讀成果，如撰寫讀后感、制作讀書手抄報、開展演講比賽、表演書中經典情節等。例如，在讀完《老人與?！氛緯?，學生在讀后感中深人剖析圣地亞哥的硬漢形象與精神象征意義；在讀書手抄報中展示書中精彩語句、人物形象繪畫與主題分析；在演講比賽中激情講述老人與鯊魚搏斗的英勇事跡，從中汲取的精神力量；通過戲劇表演再現書中關鍵情節，從不同維度展示對作品的理解與感悟，增強閱讀的成就感與自信心。

三、“讓學引思”理念下整本書閱讀教學的評價實施

“讓學引思”理念下整本書閱讀的實際成效 需要合理的教學評價作保證和催生、強化。

1.評價主體多元化

“讓學引思”理念下整本書閱讀的教學評價除教師評價外，要積極鼓勵學生參與自評與互評。學生自評時，引導其從閱讀態度、方法運用、思維提升、閱讀收獲等方面進行反思總結。如在讀完《魯濱遜漂流記》后，學生自我評價是否保持積極的閱讀態度，是否有效運用了精讀與思維導圖閱讀法輔助理解，在分析魯濱遜人物形象與荒島生存智慧時思維是否得到拓展，以及從書中獲得了哪些關于勇敢、智慧與堅韌的精神啟迪等?；ピu過程中，學生相互評價閱讀成果展示的創意、內容完整性與表達效果，以及小組合作中的貢獻度與團隊協作能力。例如，在評價小組共同制作《昆蟲記》讀書手抄報時，要引導學生從手抄報的排版設計、昆蟲知識介紹的準確性與趣味性、團隊成員分工合作的合理性等方面進行互評，促進學生相互學習、共同成長，增強評價的客觀性與全面性。

2.評價內容全面化

閱讀過程評價：關注學生閱讀計劃執行的嚴謹性，是否按時完成閱讀任務、合理調整閱讀進度；考查閱讀方法的熟練運用程度與靈活性，如在不同類型書籍閱讀中能否恰當選擇閱讀方法；重視閱讀筆記與思考記錄的質量，包括記錄的詳細性、深度與獨特性，是否能提出有價值的問題與見解。例如，在閱讀《湯姆·索亞歷險記》過程中，觀察學生是否按照計劃有序閱讀，能否根據小說情節的起伏合理運用略讀與精讀，閱讀筆記中對湯姆·索亞的性格特點分析是否深刻，是否記錄了對小說中兒童心理描寫與社會批判意義的思考等。

閱讀成果評價：對學生撰寫的讀后感，評價其主題的鮮明性、內容的豐富性與深刻性、結構的合理性、語言的流暢性與感染力；在讀書手抄報評價中，考量內容的準確性與新穎性、排版布局的美觀性與創意性；對于演講比賽與戲劇表演等形式的成果，評價學生的表達能力、表演技巧、對作品情感與主題的傳達效果等。如在評價學生關于《簡·愛》的演講時，從演講者的語音語調、肢體語言、對簡·愛精神品質的深刻理解與生動表達等方面進行綜合考量，確保評價全面反映學生的閱讀成效與能力提升情況。

3.評價方式多樣化

定量評價：制定詳細的評分標準，對學生的閱讀成果如讀后感、手抄報、測試成績等進行量化打分。例如，讀后感滿分為100分，其中主題明確占30分、內容充實深刻占30分、結構清晰合理占20分、語言流暢優美占20分。通過量化評價直觀呈現學生閱讀成果的水平差異，為學生提供明確的努力方向。

定性評價：采用評語形式對學生閱讀過程與成果進行描述性評價，注重評價語言的激勵性與指導性。如在學生的閱讀筆記上，教師寫下“你對書中人物心理的分析細膩入微，體現了深刻的思考，若能進一步結合社會背景深人探討，會使理解更加全面”等評語，既肯定學生的優點，又引導學生進一步提升。結合課堂觀察、小組討論記錄、學生閱讀成長檔案等方式，動態記錄學生在整本書閱讀過程中的表現與成長軌跡，為定性評價提供豐富依據，使評價更具針對性與發展性，促進學生閱讀素養的持續提升。

基于“讓學引思”理念的初中整本書閱讀教學旨在激發學生的閱讀興趣，培養批判性思維，提高信息篩選和整合能力，進而提升學生的語文綜合素養。通過明確的教學目標設定、合理的教學流程設計、恰當的教學評價實施，可以確保整本書閱讀教學的順利之實施。當然，教師要尊重學生的主體性，注重融合式閱讀，靈活運用多樣化教學方法，引導學生深度閱讀，培養良好的整本書閱讀習慣。這樣，就能夠切實提高整本書閱讀教學實效，提高學生整本書閱讀水平，切實提升學生的語文綜合素養。