“實用性閱讀與交流”的任務設計與教學評價

在必修上冊第二單元“實用性閱讀與交流”教學實踐中，我們發現教師普遍存在的誤區包括：對單元結構理解不足，停留在單篇教學；過于重視“閱讀”而忽視“交流”；學習任務群設計未緊密圍繞學生語文實踐。為改進“實用性閱讀與交流”教學，提高“實用性閱讀與交流”教學實效性，應重點探究“實用性閱讀與交流”教學的活動性特點、結構化單元學習任務的設計、多樣化的教學活動的開展及教學評價。

一、“實用性閱讀與交流”的單元特點

“實用性閱讀與交流”作為高中新課標中強調的重要任務群，其教學目標是引導學生掌握現代社會中的實用語文技能。這一板塊的教學不僅要注重學生的獨立閱讀和理解能力，更強調他們在日常生活中如何運用這些技能進行有效的口頭和書面交流。通過這一任務群的學習，學生將能夠豐富生活經驗和情感體驗，提升閱讀與表達能力，以適應社會發展的需求。

在新聞傳媒這一教學板塊，特別是必修上冊第二單元，有幾個顯著的特點。首先，該單元雙線交織，將人文主題與學習任務群緊密結合。以“勞動光榮”為人文主題線，強調立德樹人的根本要求；同時，以“新聞類文本閱讀與交流”為學習任務群線，凸顯了語文學科的實用性和工具性。

其次，該單元采用了新型框架設計，由單元導語、課文及注釋、學習提示和單元學習任務等多個欄目組成。這種設計體現了大單元、大任務、大情境的教學理念，為學生提供了更加全面和豐富的學習體驗。通過多樣化的欄目設置，學生能夠更深入地理解文本內容，掌握新聞寫作的基本要素和技巧。

再者，該單元采用了群文組合的方式，突破了傳統文體的限制。通過單篇與多篇相結合的方式，整合了豐富的教學資源。例如，在“人物通訊類”課程中，包含了《發現科學之美》等多篇作品，為學生提供了更寬廣的閱讀視野和學習空間。這種組合方式有助于學生從多個角度理解文本內容，提升他們的閱讀能力和思維靈活性。

“實用性閱讀與交流”單元教學具有豐富性、實用性和活動性等特點。通過深入理解和把握本單元的結構和體例，可以選擇更為合適的教學方法，組織更為高效的教學活動，從而提升學生的語文學習效果。

二、“實用性閱讀與交流”的任務設計

語文學習任務群的關鍵詞是“任務”，從“學習內容”到“學習任務”，體現了語文學習從“知識一文本”向“語言實踐活動”的轉變。為了幫助學生從“新聞閱讀”過渡到“新聞寫作”，可以設計一系列學習任務。例如，通過多角度擬寫小標題的任務，引導學生從多個角度理解人物特點；通過新聞寫作要素梳理的任務，幫助學生系統掌握新聞寫作的基本要素和技巧；通過改寫任務，讓學生嘗試將所學知識應用于實踐，提升他們的寫作能力。本單元教學的具體任務設計思路值得認真探究。

1.設計“單元學習任務”

學習任務群視域下，每個單元設置3～4個學習任務，這些任務具有整合性和結構化的特點。如“實用性閱讀與交流”單元新聞作品的學習，可設計以下學習任務（見表1）。

這些任務相互關聯，構成一個結構化的語文實踐活動系列，能夠綜合提升學生的語文核心素養。

2.開展有效的教學活動

高中新課標指出，語文學習任務群要以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，通過一定的言語實踐活動，建構知識和學習體驗必修上第二單元“實用性閱讀與交流”教學中，可以開展以下活動（見表2）。

學生活動的核心在于創造實際應用的言語實踐機會，使學生能夠在真實的情境中整合并發展他們的聽、說、讀、寫能力。這種實踐不僅限于課堂，而應延伸至社會生活，成為一項綜合的言語實踐活動。通過這樣的學習活動，學生能夠構建和應用知識，從而培養出適應未來學習和工作

所需的語文核心素養。

三、“實用性閱讀與交流”的教學實施與評價

1.“實用性閱讀與交流”的教學實施

在“實用性閱讀與交流”單元教學實施過程中，教師要根據學生的興趣和能力，靈活調整教學計劃，并及時反饋和調整教學方法。通過小組合作、角色扮演等方式，增強學生的參與感和互動性，激發他們的學習興趣和主動性（見表3）。

2.“實用性閱讀與交流”教學評價

“實用性閱讀與交流”單元教學評價應多元化，既包括對學生知識掌握情況的測評，也包括對其綜合素養的評估。可采用課堂表現、作業完成情況、小組合作效果等多種形式進行綜合評價，全面了解學生的學習效果（見表4）。

在學習任務群視域下“實用性閱讀與交流”單元教學中，教師需要準確理解任務群的內涵，精心設計教學活動，并靈活實施與評價。通過多樣化的教學方式和豐富的實踐活動，幫助學生在真實的語文實踐中提升綜合素養，適應未來社會的需求。未來的教學中，我們要積極探索更有效的教學方法和策略，不斷提升教學質量和效果，為學生的全面發展奠定堅實基礎。