思鄉類古詩詞群文閱讀的教學實踐

思鄉類古詩詞是以思鄉為主題的一類古詩詞，它具有三種功能，一為社會功能，二為情感教育功能，三為審美教育功能。對初中生而言，在閱讀思鄉類古詩詞的過程中，他們能夠領會其深刻的文化底蘊，能理解其社會和歷史價值。那么，教師應如何指導學生閱讀思鄉類古詩詞呢？《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱為“課標”）中第四學段“閱讀與鑒賞”模塊提出了“背誦優秀詩文80篇（段”和“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”等要求，從量和質等方面，為學生的文學閱讀活動指明了方向。結合課標的要求，在思鄉類古詩詞教學中，為了增加學生的閱讀量，強化學生的情感體驗和審美經驗，教師可以采用群文閱讀教學的方式，采用以思鄉類古詩詞為主要素材的群文閱讀教學模式，讓學生在閱讀實踐中了解此類古詩詞的特征，理解古詩詞的文化底蘊以及歷史價值。

一、思鄉類古詩詞的特征

思鄉類古詩詞具備兩個典型特征，一是情感真摯，二是意境深遠。

第一，情感真摯。中國人骨子里的戀鄉情結表現為對家鄉的認同與歸屬。在古人遠行、遭遇貶黜或者駐扎從軍等歷程中，他們遠離家鄉、漂泊在外，難免會產生思鄉的情感。比如，《次北固山下》一詩，王灣立足羈旅之客的視角，描繪了冬末春初之際北固山下的青山綠水，寫出了景物的壯麗之感，以“大雁”為主要意象，抒發了詩人的思鄉之情。此外，《天凈沙·秋思》《夜上受降城聞笛》《月夜憶舍弟》等多首古詩詞，表達了作者的真摯情感，體現了作者對故土的眷戀。

第二，意境深遠。意境是古詩詞中的主要構成元素，是審美意蘊的具體表現。一般情況下，思鄉類古詩詞往往具備深遠的意境。以馬致遠《天凈沙·秋思》為例，以“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“瘦馬”等意象為主，勾勒了一幅老樹之上烏鴉啼叫、西風蕭瑟的凄涼畫面，描摹了悲涼的晚秋意境，讓人讀起來感到意蘊無窮。

根據情感真摯和意境深遠兩個特點，在思鄉類古詩詞的教學中，教師要重點挖掘古詩詞的情感主題，讓學生在群文閱讀中領略不同作者的思鄉情感，并通過建構情境等手段，引領他們還原意境，讓他們沉浸在詩詞意境中，深人理解詩詞的內涵。

二、思鄉類古詩詞群文閱讀的教學策略

思鄉類古詩詞以思念故鄉為主題，涵蓋了仕途漂泊、家國情懷等情愫，彰顯了中華民族傳統文化中的修身、齊家、治國和平天下等理念。雖然思鄉類古詩詞都以思鄉情感為主線，但是其寫作手法、寫作視角等存在一定的差異。以《次北固山下》《渡荊門送別》《春望》和《黃鶴樓》四首古詩詞為例，它們都是借景抒情的典范之作。下面以這四首古詩詞為例，對思鄉類古詩詞群文閱讀的教學策略進行探討。

1.解析文本，確定閱讀議題

議題是群文閱讀的主要線索，是凝結閱讀內容、閱讀目標等要素的載體。當議題確定后，閱讀內容、閱讀目標等便會圍繞議題整合為一體。在古詩詞群文閱讀教學中，教師要著重解析思鄉類古詩詞的文本，從文本內容、寫作手法等多個角度人手，尋找不同文本的異同點，進而確定群文閱讀的議題，為后續的資源統整和目標設定等工作鋪墊基礎[1]

《次北固山下》是唐代詩人王灣所作，創作這首詩時，詩人正處于由楚入吳的路途之中，面對潮平岸闊、碧波蕩漾的初春景色，詩人在孤舟之上產生了一種離別愁緒。整首詩以一種曠達的筆觸，打造了一種壯闊高朗的境界，流露了詩人強烈的思鄉之情。《渡荊門送別》是唐代大詩人李白所作，這首詩創作于李白出蜀之時，詩人在船上縱覽巫山兩岸的景色，看到了高聳入云的叢山峻嶺，看到了遼闊的平遠曠野，并在詩中描繪了瑰麗、雄壯的山水景色，表現了他自身桀驁不馴的個性特點，暗含了他內心深處濃厚的思鄉之情。《春望》是唐代詩人杜甫所作的五言律詩，詩中描繪了長安破敗的景象，一改人們對春日景象生機勃勃的印象，以殘破不堪的山河、令人膽戰心驚的鳥鳴等，寫出了詩人對國家和民族的憂慮，也表達了詩人思念家人、懷念舊土的情感。《黃鶴樓》是唐代詩人崔顥所作的七言律詩，詩中描繪了詩人登上黃鶴樓后所見的景色，以虛實結合的寫作手法，寫出了黃鶴樓之景的恢宏氣勢，創造了一種別具一格的色彩美，表現了詩人懷古思鄉的情感。通過對四首古詩詞文本的解析，可以發現它們的共同點：第一，都是唐代詩人所作；第二，都描寫了典型的景物；第三，都寄托了詩人的思鄉情感。據此，基于以上四首古詩詞的群文閱讀，可以提煉“賞自然之景，悟主觀之情一談唐代思鄉詩中的借景抒情手法”的議題，讓學生確定群文閱讀的終極目標。

在群文閱讀指導前，教師要深入解析四首古詩詞，引導明確它們的主要內容，品鑒它們的寫作手法，并確定它們的共同點。基于此，依據群文閱讀教學的要求，確定思鄉類古詩詞群文閱讀的議題，為學生的閱讀實踐活動搭建了思維支架。

2.提煉目標，指明閱讀方向

課標中針對初中生提出了“初步領悟作品的內涵”“能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗”等閱讀鑒賞要求。此外，“文學閱讀與創意表達”學習任務群，重點強調了“學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受”等觀點[2]。結合課標中的學段要求以及學習任務群的內容要求，在《次北固山下》《渡荊門送別》《春望》和《黃鶴樓》四首古詩詞的群文閱讀教學中，教師要圍繞群文閱讀的議題，提煉下文所示的目標。

目標一：朗讀詩歌，結合教材中給出的注釋，疏通文本中的生字生詞，讀出詩歌的韻律特征，感受詩歌的音韻美和情感美。

目標二：閱讀四首詩歌，了解詩歌的主要內容，明確其基本的背景信息，并利用對比閱讀的方法，通過繪制思維導圖或表格等方式，初步感知它們的共同點和不同點，明確思鄉類詩歌的主要特征。

目標三：運用批注閱讀等方法，通過圈畫、標記等手段，分析詩歌中的主要意象，并在聯想和想象的基礎上還原詩歌意境，感悟思鄉類詩歌的情感基調，豐富自身的審美體驗與情感經驗。

目標四：結合唐代的歷史、政治和地理等特征，明確詩歌創作的歷史背景、社會環境以及所描摹的自然地理風貌，在此基礎上，能夠從借景抒情的角度，深刻地體會詩歌中所表達的情感。

從上述四項教學目標中可以看出，在提煉目標的過程中，教師融合了“賞自然之景，悟主觀之情——談唐代思鄉詩中的借景抒情手法”的議題以及語文學科核心素養等要素，賦予了群文閱讀目標的多元性特征。基于以上教學目標的驅動，在思鄉類古詩詞的群文閱讀指導中，教師要從語言解析、審美鑒賞等角度，豐富學生的言語積累、審美經驗以及文化知識，推動他們綜合運用語文、歷史等多個學科的知識，進而在古詩詞的閱讀過程中深化核心素養。

3.建構情境，喚醒閱讀熱情

對于初中生而言，思鄉類古詩詞與他們之間存在時空上的差異。思鄉類古詩詞通常以詩人躲避戰亂、出征邊塞、仕途漂泊以及被貶經歷等作為主要素材，重點表達的是作者對遠方家人以及故土的思念之情。而當代初中生生活在和諧、穩定的新時代，他們的生活經歷與古人的經歷相距甚遠。在這樣的情況下，如何讓學生產生閱讀熱情和情感共鳴，是群文閱讀教學過程中的一大難題。針對以上情況，為了喚醒學生的閱讀熱情，教師可以采用情境化教學方法，通過建構情境，增進學生與詩人以及思鄉類古詩詞的距離，消除他們之間的時空壁壘，讓他們沉浸在特定的情境中，與詩人產生情感共鳴，進而理解自然之景中的思鄉之情[3]。

以《次北固山下》《渡荊門送別》《春望》和《黃鶴樓》四首古詩詞的群文閱讀教學為例。在建構情境時，教師要巧妙地應用角色代入、問題啟發等手段，引發學生的大膽想象和主動思考，讓他們在想象和思考的過程中產生閱讀熱情，并積極地參與群文閱讀、對比賞析等活動。比如，教師可以選用《春望》一詩，從杜甫的視角切入，建構角色代入式的閱讀情境。

杜甫視角：安史之亂爆發后，國家已經陷入了戰亂，雖然山河仍在，但是往日生機勃勃的城區已然荒草叢生，我走在路上，看到依舊盛開的鮮花，眼角卻不自覺地流出淚水，聽到遠處的鳥鳴聲，也使我感到心悸。放眼望去，到處都是燃起的硝煙，此時若能收到家人的書信，那一定比收到萬兩黃金更令人覺得珍貴吧！戰火何時才能停止，我與家人又何時才能見面呢？這一切都令心緒煩悶、深感悲傷。

問題啟示：在安史之亂爆發的社會背景下，杜甫親眼見證了百姓流離失所、山河破碎的景象，他深感憂慮與悲傷。那么，你知道《次北固山下》《渡荊門送別》《黃鶴樓》三首詩歌創作于何時、何地，詩人又是怎樣的心境嗎？

當學生沉浸在情境后，教師要及時地引出群文閱讀的任務，讓學生在情境中深化閱讀體驗，促使他們將全部的熱情投入到群文閱讀實踐中。根據上文所述的閱讀議題、閱讀自標以及情境任務，教師可以布置以下任務。

任務一：繪制表格，查閱信息。按照“創作時間”“社會背景”“主要意象”“情感基調”等關鍵詞，繪制一個表格，將與《次北固山下》《渡荊門送別》《春望》和《黃鶴樓》四首古詩詞相關的信息填入到表格中，梳理古詩詞的基礎知識。

任務二：批注閱讀，提煉重點。運用簡單的符號或線條，提煉古詩詞中的重點意象，結合關鍵字詞，從借景抒情的角度，品味意象中滲透的情感。

任務三：知人論世，深入解讀。結合詩歌中蘊含的歷史和政治等知識，深入地解讀詩歌的情感內涵，體會思鄉類古詩詞中折射的個人情感和時代主題。

綜上，教師站在杜甫的視角，再現了《春望》中的所觀和所感，并以問題為載體，提出了情境化的群文閱讀任務。通過這樣的方式，學生不僅明確了群文閱讀的具體內容，也增強了閱讀探究的興趣。在此基礎上，教師及時引出任務，可以顯著增強學生的閱讀感悟[4]。

在準確了解思鄉類古詩詞特征的基礎上，圍繞《次北固山下》《渡荊門送別》《春望》和《黃鶴樓》四篇課文，教師結合課標的相關要求，從解析文本、提煉目標、建構情境等方面，開啟思鄉類古詩詞的群文閱讀教學活動，讓學生了解了古詩詞的內容，深層次地解讀古詩詞的主題。根據在古詩詞群文閱讀的教學實踐，相信教師可以結合其他思鄉類古詩詞文本，建構更完善的群文閱讀教學模式，切實提高古詩詞閱讀教學效率，提高學生古詩詞閱讀理解能力，能夠有效促進學生語文核心素養發展。

參考文獻

[1]張德娟.統整模式下古詩詞群文閱讀教學研究[J]語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（11）：53-55

[2]高武英.初中古詩詞群文閱讀教學策略[J].亞太教育，2023（21）：171-173

[3]梁維.初中語文群文閱讀模式的初步研究[J].教育界，2023（30）：44-46.

[4]孟凡玲.初中古詩詞群文閱讀策略探究[J].教學管理與教育研究，2023，8（17）：58-60.