建構主義理論下古詩詞主題活動設計

新課程改革要求學生自主合作探究性學習，強調(diào)學習是學生主動建構的過程，學生要將自己學到的新知識縫補到原有的知識上去，才能讓整個知識體現(xiàn)有序化。教師要引導學生基于建構主義視角自主學習，激發(fā)他們的學習潛能。對古詩詞的解讀需要自主感悟，而不能單純灌輸知識。基于建構主義視角，教師可以設計各種古詩詞主題活動，為學生創(chuàng)設自主學習的空間，引導學生體會詩詞音韻美、意境美、情感美，提升并發(fā)展思維能力。

一、知識調(diào)研，拓展學習資源

建構主義學習觀認為學習不是教師直接將知識灌輸給學生，而是由學生自主建構的過程，學習者不是簡單被動接受知識，而是主動建構知識的意義。在古詩詞學習中，學生要掌握各種相關知識，如作者生平經(jīng)歷與思想變化、創(chuàng)作背景、名句鑒賞、主題挖掘等。教師要組織學生參與到知識調(diào)研主題活動中，自主搜集資料，拓展學習資源，建構知識。

例如，教學《石壕吏》，教師要組織學生圍繞“三吏三別——現(xiàn)實主義詩歌的巔峰”主題展開自主探究的活動，設置若干任務群，引導學生自主探索。任務一以信息收集為主，學生要上網(wǎng)搜索資料，了解“三吏三別”分別指哪些詩歌，分別寫了什么內(nèi)容，展現(xiàn)了怎樣的歷史背景，作者當時的生活狀況如何。任務二為信息整合類任務，學生要找到歷史背景、作者情感、詩歌內(nèi)容三者之間的關聯(lián)性，認識杜甫現(xiàn)實主義的創(chuàng)作風格。任務三為拓展思考類任務，學生可以更深入地展開知識調(diào)研，如調(diào)查其他評論家對杜甫詩歌風格的評價，可以調(diào)查一下當時有哪些詩人和杜甫一樣，也是現(xiàn)實主義詩人，除了現(xiàn)實主義以外，當時還流行哪些其他的詩歌流派。在一系列知識調(diào)研后，學生拓展了學習資源，提升了學習效果。

學生可以圍繞背景探究、名句鑒賞、文體對比、主題分析等主題，運用多媒體云技術，自主收集相關的學習資源。教師要組織學生交流討論，分享收獲的信息，整合歸納，解決問題，從而提升學生自主建構的能力。

二、音樂海洋，體驗音韻節(jié)奏

閱讀古詩詞，如果能結合音樂旋律體驗，則能優(yōu)化感知效果。建構主義認為學生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義，善于把學習的內(nèi)容和已有的知識整合起來。教師可以組織“音樂海洋”主題探究活動，喚醒學生已有的音樂知識，融入對古詩詞音韻節(jié)奏的理解和感悟中，提升學習效果。

例如，閱讀《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，引導學生參與“吟唱古詩詞，體會作者情”主題活動。首先播放歌曲《明月幾時有》，讓學生一邊傾聽，一邊跟著吟唱，說說整體感受。這首歌曲給人清冷的感覺，符合“高處不勝寒”的意境。再讓學生了解“水調(diào)歌頭”是什么意思，其平仄、押韻特點是什么。學生在對比了其他詞作后，發(fā)現(xiàn)詞有詞牌，相同詞牌的作品，格律相同，不同詞牌則格律不同。再引導學生自主創(chuàng)作，選擇自己感興趣的古詩詞，哼唱曲調(diào)，可以套用已有歌曲的曲調(diào)，也可以自己原創(chuàng)，說說該作品的音律節(jié)奏特點是什么。如有學生改編的是《酬樂天揚州初逢席上見贈》，提出詩和詞在節(jié)奏上截然不同。學生可以學唱改編成歌曲的古詩詞作品，可以結合對音樂的理解，自編旋律，將古詩詞唱出來。在此過程中，不僅能體會作品的節(jié)奏，更能感受其中蘊藏的情感。

三、漫畫樂園，理解意境內(nèi)涵

教師要引導學生參與到漫畫創(chuàng)作中，用寥寥數(shù)筆展現(xiàn)出對詩詞意境和內(nèi)涵的理解。可以組織比賽活動，優(yōu)秀作品可以展示在黑板報上。這樣學生能更好地融人主題活動中。

例如，《登飛來峰》具有象征意義，可以組織學生運用漫畫的方式，展現(xiàn)對作品的理解。如有的學生只是畫了作者登高遠望的狀態(tài)，他低頭看到云霧在腳下飄蕩。在討論中，引導思考：“這樣畫自然是表現(xiàn)了詩歌的基本意思，那么，是否將作者隱藏的意思表達出來了呢？作者只是想說登高遠望的事情嗎？”學生在了解了作品的背景信息后，發(fā)現(xiàn)原來作者有遠大的抱負，他打算用變革的方式，改變社會面貌。此外還有的學生搜索到資料，發(fā)現(xiàn)王安石在變法過程中遇到了不少人阻撓。有學生受到啟發(fā)，在原漫畫的基礎上進行了修改，在云層上畫上了一張張人臉。這樣就更好地體現(xiàn)了詩歌寓意，表示作者不會被奸佞小人蒙蔽，而會不斷攀登，勇于抗爭奮進。

建構主義認為教師要成學生建構知識的幫助者和引導者，要激發(fā)他們的學習興趣。很多學生對漫畫感興趣，教師可以引導他們利用漫畫輔助學習，激發(fā)學習動機。在漫畫評選活動中，學生可以相互探討交流，展開協(xié)作學習，這都有利于進行有意義的知識建構。

四、詩詞劇院，激蕩情感共鳴

教學古詩詞，教師可以安排“詩詞劇院”主題活動，讓學生在表演中演繹古詩詞的場景，激發(fā)他們的情感共鳴。《過零丁洋》是一首充滿愛國情懷的詩歌，教師可組織學生參與到編演劇本的活動中。首先引導學生討論可以將哪些內(nèi)容編寫進來。如有學生提出：“文天祥曾經(jīng)參與抵抗侵略者的戰(zhàn)斗，可以收集相關的資料，在表演中展現(xiàn)他的激情，體現(xiàn)他的愛國情懷。”有學生認為：“除了《過零丁洋》，文天祥還創(chuàng)作了其他展現(xiàn)當時社會現(xiàn)狀，表現(xiàn)愛國情懷的作品，如《正氣歌》等。可以將這些詩歌作品融入表演中。”教師要組織學生參與到劇本改編中，思考如何將詩詞和歷史結合在一起，在劇本中是否要添加張弘范等其他歷史人物。還要組織學生參與到自主排練中，思考如何能在說臺詞的時候，將情感體現(xiàn)出來。如有學生表演了敵人勸降文天祥，被文天祥罵退的場景，他用澎湃的激情體現(xiàn)了主人公的志向。建構主義要求學生承擔更多任務，教師要讓學生處于最近發(fā)展區(qū)。在編演劇本的過程中，要給學生足夠的自由，讓他們自主收集資料、編寫劇本、排練表演，展現(xiàn)出創(chuàng)意。

五、辯論大賽，培養(yǎng)敏捷思維

建構主義要求學生在復雜的真實情境中完成任務，運用新的認知加工策略，形成自己對知識的理解和建構。當學生在解讀古詩詞時遇到困擾，產(chǎn)生了不同的看法，就可以組織他們參與到辯論中，在這樣的情境中可以鍛煉思維的敏捷度，靈活運用知識答辯。

例如，閱讀《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，學生對主題表達了不同的看法，有學生認為它表達了作者對親人的思念，但也有學生認為它表達了作者超脫、樂觀的情感。教師要組織辯論活動，讓學生暢所欲言。如有學生從背景人手，表示作者點明“作此篇，兼懷子由”，所以體現(xiàn)了對親人的思念。還有人結合意象分析，認為“月亮”常常用于表達思鄉(xiāng)懷人。反方從不同的角度入手，表達了觀點，如從作品的內(nèi)容出發(fā)，認為最后的點睛之筆，用“但愿人長久，千里共嬋娟”表達美好祝愿，體現(xiàn)了豁達情感。還有學生從作者的創(chuàng)作風格出發(fā)，認為蘇軾的作品特點就是豪放。他們唇槍舌戰(zhàn)，思維活躍，各自表達了不同的看法。在辯論中，教師引導學生注意言之有物，可以收集背景信息、歷史資料等，輔助論證。此外，要讓學生注意辯論的邏輯性，要說得更有條理，有層次。

古詩詞有高度凝練的語言，豐富的意象，具有節(jié)奏感的音韻，蘊藏著深刻的情感。基于建構主義理論解讀古詩詞，教師要創(chuàng)設特定的學習情境，讓學生在豐富多彩的古詩詞主題活動中進行意義建構，有助于學生更好地解讀古詩詞。