跨學科整合作業設計探思

〔摘" "要〕" 現代教育理念的提出推動小學教育開展了各項改革，在眾多新型教育理念中，跨學科整合教育以其優越的實踐性、開放性與創新性，獲得了眾多小學教育工作者的肯定。在以實踐為基礎的小學科學教育中引入跨學科教學模式，能夠有效提升教學效果，是培養具備知識綜合運用能力、創造性思維以及數字化人才的重要方式。本文將從跨學科整合的概念、跨學科整合作業的設計原則及具體策略等方面進行探討，以期為學科建設提供有價值的建議。

〔關鍵詞〕" 小學科學；跨學科整合；作業設計

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0073-03

在以往的教育模式中，小學科學并不是主要學科，因此教師和學生并未給予其足夠的重視。但隨著教育理念的更新以及現代社會發展對人才的高要求，科學教育重新體現出價值。通過與不同學科的綜合運用，小學科學能夠發揮出更大的作用與價值。它通過鼓勵學生突破學科界限，將不同領域的知識融會貫通，增強學生對科學研究的興趣，培養出具備更全面認知能力的人才，從而成為培養高級科技人才的第一步。

一、跨學科整合的理論基礎

（一）跨學科整合的概念

跨學科整合是教育行業進行的全新嘗試，其通過將各學科知識進行整理和融合，實現不同知識間的相互滲透與補充，能夠為學生提供一個比傳統教學模式更多元化、立體化的學習體系?？鐚W科整合并不是簡單地將幾門學科的知識疊加在一起，而是在進行整體分析與深入研究后進行的有機融合，融合后的學科知識能夠發揮比單一學科更高的價值。學生通過跨學科學習后能在相同的時間內掌握更豐富的知識，建立起能夠覆蓋多學科的知識體系，并且能夠以綜合性的視角運用這些知識，這對于培養學生的創新性思維與批判性思維大有幫助。這種教學模式能夠幫助學生獲得更強的個人能力，增強其學習自信心，讓他們在未來面對難度更大的學習時，也能帶著足夠的勇氣迎接困難與挑戰。

（二）跨學科整合的理論框架

經過融合后的學科知識比傳統學科知識更具實踐性和更開放、更創新的特點。因此，教育工作者要想真正發揮跨學科教學的優勢，自身必須具備足夠強的專業能力，能夠在進行教學設計時發現切入點與突破口，尋找不同學科之間深層次的連接點，并以此為基準進行多知識點的串聯?？鐚W科教學的實踐性主要體現于教學內容與生產勞動、社會實踐的結合，使知識能夠離開紙張與文字的束縛，真正發揮其實用價值。開放性則要求教師能夠引導學生以更開放的思維接受更多領域的知識，并積極嘗試不同學科之間能夠迸發出怎樣的火花。創新性會引導學生掌握多視角思考的能力，面對同一問題能夠從不同角度出發尋找多種解題思路并加以實踐。以上既是跨學科教學的特點，也是現代教育培養人才的要求。

二、跨學科整合作業設計的原則

作業設計是跨學科整合工作的重點內容之一。作業內容的選擇并不是簡單地按照教材提示隨意布置，而需要進行認真研究思考，既要能夠符合教學要求，也要能夠適合學生的學習狀態與能力水平，同時還要能進行拓展與提升。優秀的作業設計在能夠幫助學生進行提高的同時還能保證學生的參與積極性，使學生有足夠的熱情與動力進行探索研究。同時，作業設計也要兼顧實踐性與創新性。學習理論知識是為了參與生產實踐，因此教師在進行作業設計時，要充分考慮課程與社會實踐之間的聯系，讓學生在完成作業的同時有機會提升實踐運用知識的能力，并進行適當的創新，在綜合運用多學科知識的過程中突破思維的束縛與界限，實現自身能力的全面提高。

三、跨學科整合作業設計的意義

在小學科學教學工作中引入跨學科整合的教學理念具有重要價值?？茖W學科本就涉及諸多領域，如生物學、航天航空、醫學以及藝術領域等。如果能在科學學科教育中實現不同學科之間的綜合與貫通，就能夠使科學教學脫離照本宣科的困境，讓科學真正走近身邊、走進生活?？鐚W科整合后的科學作業更注重實踐性與可操作性，學生在反復實驗與探索中能夠不斷開拓思維，在與同伴共同探究的過程中還能充分調動批判思維、創新思維，能夠有效提高思維能力?？鐚W科整合作業能夠幫助學生適應更多變的條件，幫助學生完善個人能力，為日后的發展做準備，即使面對復雜多變的社會生活，也能夠發現成長機會。這是生存發展最重要的能力，也是跨學科整合教育理念的教育目標之一。

四、跨學科整合作業設計策略

（一）任務導向

任務導向是進行小學科學跨學科作業設計常用的方法，任務導向型作業的任務目標更明確，重在鍛煉學生的思維能力以及團隊配合能力。小學生活潑好動，相比于學習枯燥的文字知識點，動手參與完成學習任務，更能激發他們的學習興趣，他們更愿意主動探索其中的奧秘。

以生物與實驗模塊中“種子發芽實驗”為例，教師可以在發布作業后，指明任務目標是需要觀察一周內種子的變化情況以及影響種子發芽的不同因素，使學生在完成作業時更有針對性。為保證作業任務的開放性與探究性，教師可以引導學生在探究種子生長的必要條件時進一步深入了解其中的原因。這種任務設計需要學生查閱更多相關專業知識，對培養其知識探究能力有積極作用。科學作業不同于其他學科的一個特點，就是其具有很強的實踐性。在一般情況下，一組實驗的完成需要多名學生配合，如施肥、澆水、記錄結果等部分工作的完成需要有明確的小組分工；學生在參與小組實驗活動時需學會相互溝通、配合，通過多次嘗試才能得出結論，這個過程能夠很好地訓練學生的團隊協作能力。實驗結束后，教師需要根據實驗結果發現學生實驗中的錯誤之處并進行指導，還要引導學生反思其中需要改進的操作流程或實驗步驟，以此提高其科學素養與能力。

（二）資源整合

“雙減”政策的推行使小學科學教育重新得到教師與家長的重視，以此為中心的跨學科科學作業設計成了小學科學教師面臨的新挑戰。教師進行跨學科作業設計的前提是自身具備跨學科教學能力，能夠將已有資源進行合理整合利用，并且能夠根據需要挖掘新知識。同時，在進行作業設計時，能夠合理運用網絡資源豐富作業內容。學生在完成作業的過程中也要能夠積極嘗試將不同學科的知識點加入，尋找更多解決途徑。

比如在教學“珍惜水資源”這一內容時，教師可以帶領學生走訪社區，了解當地用水情況以及平均用水量，然后要求學生上網搜集不同地區或國家的用水情況，以及全球可用淡水存量和形成時長。學生在了解全球范圍內的用水情況后，能夠理解節約用水的重要性。在具備基本的環保意識后，教師可以嘗試將語文與美術學科融合到后續的作業任務中，如讓學生根據已有數據，結合自身的感受撰寫一篇呼吁節約用水的文章。教師也可以開展以“珍惜水資源”為主題的繪畫海報展，讓學生通過畫筆與顏色表達自己對關于水資源的感悟以及節水的決心。有能力的學生還可以設計一條節水標語，并于活動結束后將其印發到校園里，把節約用水的觀念宣傳給更多人，呼吁大家積極行動起來保護地球環境，實現人類社會的可持續發展。

（三）創新型作業

將數字化技術融入教學工作中，教師就能夠以更直觀、靈活的方式向學生展示過去教學中比較復雜的任務，新穎的教學工具還能夠提高學生的課堂參與度，增強教學效果。小學科學與數字化技術的結合使用，能夠將課本中許多復雜的實驗通過數字動畫的方式加以呈現，幫助學生了解實驗細節，更全面地掌握實驗過程。這種方式能夠使學生在理解的基礎上記憶知識，效果要強于死記硬背。

例如，在進行“船的研究”這一章節的教學時，需要進行船只的設計實驗。受條件限制，學生通過手工很難將自己的實驗設計落實成為具體的船只模型，或因為人工測量、剪裁等過程中存在較大的數據差，最后的模型入水后難以呈現出好的效果。如果能夠利用數字技術創建一個建模工具，將學生的設計數據輸入建模工具，就能夠嚴格按照數據構建船只模型，并最大限度地減少誤差。這樣得到的船只能夠更準確地展示設計的優點以及不合理之處。這種建模工具除了能夠解決模型制作中一般工具無法克服的難題，還能夠模擬各種行船條件幫助學生完善設計。比如，可以模擬船只模型在遇到海面起大風浪時的運行狀態，學生可以通過觀察船只的問題所在，有針對性地進行船身改動。通過這種控制變量的方式，學生能夠更清晰地了解船只各處的設計在航行過程中的作用。

（四）生活探究

生活化作業的設計應該能夠從日常生活中取材，并且還能將其中的原理運用到生活中解決問題。在學習完理論知識后，學生需及時進行實驗操作才能保證最大限度地吸收知識。為方便實驗活動的展開，教師在設計作業時要盡可能將知識與學生的日常生活相結合，這也是讓學生學會利用知識解決實際問題的方式之一。

（五）分層作業

布置分層作業的目的之一是實現因材施教，保證每個學生都能通過完成適合自己的作業內容實現能力的提高。每位學生的生活背景、學習能力以及興趣愛好各不相同，如果所有人都使用同一套作業內容，可能會出現部分學生感覺作業太簡單沒有挑戰，而部分學生又認為任務太難而難以完成的情況。為體現分層作業的作用，教師首先要了解每一位學生的學習程度與個人特點，根據每位學生的學習需求適當調整作業內容，保證每位學生都能通過一次作業獲得相應的能力提升。

例如，在“設計和制作生態瓶”的作業任務中，有些學生動手能力較強，教師可以要求學生在制作符合作業內容的生態瓶的基礎上進行造型設計，將生態瓶的環境、配色或者動植物種類等方面進行搭配，使其在具備研究價值的基礎上還能夠具有一定的觀賞性。而有些學生對于生態研究興趣不大，教師可以為他們設計觀察類的作業，學生可以選擇住家周邊的公園觀察昆蟲的種類以及它們以哪種植物為食物，并進行記錄。這種戶外作業比通過查詢資料設計生態瓶更能吸引學生的興趣，而且他們還可以將自己記錄的結果與其他學生設計的生態瓶進行對比，驗證記錄結果或設計是否合理。

（六）多元評價

除了各種實驗探究活動是小學科學跨學科作業設計的重要內容外，評價也是一個重要的方面?，F代教育理念要求評價應體現以人為本的教育理念，能夠對學生進行全面、公正、客觀評價。因此，以成績為主的單一化評價體系已經無法滿足這種要求，而應根據實際情況選擇更多元化的評價模式，其中應融入教師評價、學生互評與自評以及家長評價等多項內容。通過多視角的方式獲得對學生的全面評價，也讓學生能夠對自己有更清晰的認知，及時補足短板，更全面地實現成長。

例如，在進行船只設計時，教師可以將學生分為若干小組，在每個小組內部選出設計最合理的一只模型與其他小組的模型進行比較，通過模擬在各種環境中航行選出全班的最佳設計。在設計生態瓶的實驗中，除了評價生態瓶的合理性，也可以從審美角度進行評價，選出最美生態瓶，以此增強學生的自信心，鼓勵學生再接再厲。除了在班級內進行評價，教師還可以利用學校的家長公開日活動向來校家長展示學生這一階段的學習成果以及設計作品，家長可以參與投票選出心儀的作品。對這些評價結果，可以作為期中或期末評價中的評價依據。這種評價方式能夠讓學生客觀對待評價結果，并有針對性地解決自身存在的問題。

將跨學科整合教育理念與小學科學教育綜合運用，能夠為小學科學教師提供更多教學思路以及作業設計靈感。教師可以在一項作業中融入語文、藝術、社會科學等多種學科知識，讓學生能夠調動思維，整合已有知識解決問題，有效培養其知識實踐運用能力。

參考文獻

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