在沙水游戲中滲透STEM教育

〔摘" "要〕" 沙水游戲因其趣味性和豐富的教育內涵而備受幼兒青睞。然而，當前許多教師在組織和指導沙水游戲時，往往存在抑制幼兒自主性、限制其探索精神、缺乏深度學習之類的情況，導致幼兒知識學習無法深入，到了小學缺乏對科學探究的興趣。本文將沙水游戲中的STEM教育、科學教育契機牢牢抓住，圍繞“無法浮起的輪船”這一具體項目，以實際問題為導向展開討論。

〔關鍵詞〕" 幼小銜接；STEM教育；沙水游戲

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0133-03

一、問題的提出

（一）沙水游戲存在的問題

主題設定缺乏靈活性，影響幼兒學習的自主性。在沙水游戲的組織過程中，有時會出現教師過早確定游戲主題的情況，這種情況通常發生在教師對幼兒的興趣和已有經驗了解不足時。這樣的做法往往會限制幼兒在沙水游戲中的自主選擇和發揮，從而影響其參與游戲的積極性和自主性。

材料投放類型局限，限制幼兒探索。在沙水游戲中，教師提供的材料往往局限于挖掘器、濾器、模具等類型，這些材料結構較為固定，功能單一，容易使游戲內容變得單一且缺乏創新。這樣的材料投放方式可能會限制幼兒的想象力和創造力，使他們在游戲中難以進行深入的探索和嘗試。

游戲指導缺乏針對性和科學的深度引導。在沙水游戲過程中，部分教師可能會過于關注游戲的常規紀律，忽視對幼兒游戲行為的觀察和引導。他們可能缺乏游戲指導目標，無法及時捕捉和回應幼兒的興趣點和有價值的行為。此外，當幼兒在游戲中遇到困難時，一些教師可能會過于直接地介入，缺乏適當的引導和啟發，導致游戲無法深入推進。

（二）STEM教育理念與幼小銜接結合

在幼小銜接階段，幼兒正處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期。STEM"教育理念的融入，為幼兒提供了豐富多彩的學習情境和實踐機會，有助于他們科學思維的逐步形成。

STEM教育強調綜合性學習的重要性，它以生活中的實際問題作為探究的起點，在問題的拋出過程中，通過提問、試驗、修正等過程性學習解決生活中的問題，進而培養幼兒解決問題的思維能力和創新精神。

沙水游戲過程中，沙子的特性和很多有趣的沙水物理特性，會讓幼兒感受到無限的樂趣和好奇。在沙水具有的特殊物理特性中，幼兒也出現了許多有趣的問題，這個時候開展STEM教育，正是把建造工程融入平時游戲的大好時機，能讓幼兒積極地開展探究和解決問題，培養幼兒的動手能力，有效促進多方面能力的發展。

二、在沙水游戲中滲透STEM教育

鑒于沙水游戲在幼兒成長過程中的重要作用及其現有狀況，在平時的生活中教師就應具有STEM科學意識，在各種游戲環境中都要滲透STEM教育，沙水游戲也不例外，這才有了此次“無法浮起的輪船”沙水項目。

（一）反思·探索：從現實問題中提煉游戲主題

沙水游戲的主題應緊密貼合幼兒的興趣點和實際需求。在一個自由開放且富有探索性的游戲環境中，幼兒往往會創造出新穎的游戲場景或遇到各種有趣的問題，這些問題正是激發他們深度學習動力的寶貴資源。因此，教師需要敏銳地捕捉這些教育契機，并適時地加以引導和推進，以促進游戲主題的深化和游戲活動的拓展。

1.回顧游戲情境，梳理遇到的問題

案例1：幼兒在水池里盡情玩耍，水池里布滿了各式各樣的“船只”。他們興奮地推著拱形門當作船只在水中穿梭，不時地呼喊：“開船啦，開船啦，有人想坐船嗎？”然而，歡樂的游戲過程中也伴隨著一些挑戰。小A的船在行進中遇到了障礙，他被別人擋住了；小B的船是游泳圈，游泳圈的方向極其難掌握，她無法順利航行；小C的船根本就沒有開始航行，一下水就沉了，不管他怎么努力，小船都難以移動。水池中的“船只”數量過多，導致交通擁堵；原本能夠漂浮的“船只”在承載孩子時卻難以移動。

考慮幼兒的問題主動意識相對較弱，教師識別了這些問題，并決定組織一次幼兒會議。在會議中，教師引導幼兒回顧了整個游戲過程，并鼓勵他們分享在游戲中遇到的難題。

2.科學引導，激發探索欲望

教師提問：“你們覺得為什么會出現這樣的問題呢？”

小C說：“因為我們太重了，小船承受不了?！?/p>

小D提出：“是不是因為水的力量太小了？我們可以嘗試多加點水?！?/p>

幼兒的想象豐富多彩，但有些想法會天馬行空。教師在鼓勵幼兒發散性思維的同時，也要考慮方案的可行性，教師開始引導幼兒思考哪一種辦法是最有效而且最能實地操作，討論之后他們決定造一個高級小船，我們的工程目標就確定下來了。

（二）對比·試驗：融合工程思維與科學原理的模型構建

工程思維是一種注重創造和建構的思維方式，它要求具備一定的嚴謹性和精確性。在船模制作的過程中，幼兒扮演了“小工程師”的角色，他們需要對比不同的材料、設計建造模型的具體方案，然后動手實踐并付諸實施。如果在實踐過程中發現問題，他們還需要進行相應的修改并再次實踐。這一過程不僅鍛煉了幼兒的工程思維，也是他們新舊知識相互融合、重新建構的過程。

1.評估特性，挑選建模素材

在挑選造船材料時，幼兒提出了紙板箱、泡沫、碗、塑料瓶等多種可能性。通過集體討論，他們準備用空瓶子和一些泡沫來制作小船，因為這些會漂浮在水上，同時也選定了具有一些重量的螺絲螺母作為乘客，來試驗小船。

2.對比嘗試，研究浮沉因素

物體浮沉的影響因素眾多，這為幼兒提供了豐富的探究契機。教師引導幼兒通過對比不同材料組合的方式，親身體驗并總結出影響小船浮沉的關鍵因素。

（三）應用創新·團隊協作：基于經驗累積的玩具創造

通過成功的建模活動，幼兒不僅積累了提升船只載重能力的新經驗，還萌發了制作一艘真正能夠載人的大型船只的強烈愿望。于是，在隨后的日子里，幼兒準備了更多的材料以支持他們實現這一創意夢想。

1.智慧運用過往知識，精心構建船只

案例2："瓶子船組的幼兒齊心協力，巧妙地將塑料瓶緊密排列并粘貼在一起。當嘗試將兩排瓶子的瓶蓋相對放置時，他們發現難以做到完美貼合。這時，有人提出了一個聰明的想法——把塑料瓶子轉個身，用相對較平的底部連接在一起。泡沫船組的幼兒也展現出同樣的智慧和團結，他們默契地將泡沫磚平鋪成寬闊的船身。在制作大船的過程中，他們巧妙地將之前的建模經驗運用其中。無論是塑料瓶還是泡沫磚，他們都力求做到完美貼合，同時充分利用材料，讓船身更加壯觀。

2.細致分工，協作共進提高效率

案例3：在正面的三排瓶子粘貼完畢后，接下來仍是一個具有挑戰性的任務——給船只翻身，確保反面也能牢固粘貼。盡管翻身工作難度不小，但在他們的齊心協力下，這艘龐大的船只最終被成功地抬起并完成了翻身。

在制作大船的過程中，幼兒展現出了出色的分工合作能力。有的負責遞送膠帶，有的負責粘貼瓶子；有的負責拼排一列，有的負責拼排另一列，然后再將各部分組合在一起。這種分工合作不僅提高了工作效率，也加快了船只雛形的顯現。同時，給船只翻身的挑戰也再次驗證了他們之間的默契和協作能力。

（四）創新思維與設計：借助創造力進行升級改造

1.借助已有經驗，構想并規劃改造方案

雖然船的主體結構已經完成，但要想讓船真正能下水航行，還需要添加很多組件，如方向盤、喇叭、可旋轉的助推器以及大炮等裝飾元素。

在探討制作材料時，幼兒提出了各種創意：用塑料瓶制作助推器和燈具，用泡沫磚制作船上的板凳等。這些低結構材料為他們提供了廣闊的想象空間，讓他們的創意得以自由發揮。

2.實施改造計劃，提升船只的功能與外觀

案例4：小D提出船只沒有螺旋槳是無法啟動的，他用塑料瓶剪出螺旋槳黏合在船尾，同時還制作了駕駛員艙室，制作了方向盤，軒軒還在船身兩側粘貼了瓶子大炮作為裝飾。

在改造過程中，幼兒充分發揮了想象力，將簡單的瓶子、竹竿等物品轉化成了船上的各種部件。他們不僅將創意付諸實踐，還通過實際操作不斷提升了動手能力。

三、課程資源與科學教育幼小銜接結合的策略與建議

（一）實踐成效

1.積極探索，勇于創新

在項目探索的每一步中，幼兒始終保持著旺盛的好奇心，不斷尋找問題、共同商議決策、積極收集材料、構建模型并持續發現新的問題，進而形成新的探索方向。這樣的循環過程使幼兒始終處于積極思考、大膽嘗試與深刻反思的狀態中，不僅鍛煉了他們的科學思維，也顯著提高了他們解決問題的能力。

2.強調團隊協作，持續探索

幼兒對造船的熱情驅使他們持續進行探索與嘗試。在共同目標的指引下，他們學會了自發地分工合作，勇敢地表達個人意見，并認真傾聽他人的建議，共同商議、做出決策，面對挑戰和困難能夠毫不退縮。

（二）啟發與反思

1.結合幼兒的興趣與經歷

3～6歲幼兒的學習主要以游戲的形式來展開，我們園在開展課程游戲化學習時就鏈接到以游戲為主的學習，所以學習要貼合幼兒的一日生活和興趣。教師在選擇主題時，應避免主觀臆斷，過早地做出決定。應密切關注幼兒的興趣焦點，考慮他們已有的知識和經驗，確保游戲的主動權真正掌握在幼兒手中。

2.傾聽幼兒的心聲與需求

每一個探究或者工程項目都會遇到大大小小的難題，比如小船無法建造，作為教師要多開討論會，讓幼兒盡情發表意見和想法，給予支持和引導，鼓勵幼兒用創新思維來解決問題。

3.挖掘幼兒的發展潛力

如果是小學化的科學實驗或者是原理展示，幼兒是很難吸收學習內容和感興趣的，所以STEM項目式游戲化的學習，能讓幼兒在動手操作中探究學習內容，讓一個個枯燥的原理和特性通過一個個小游戲來試驗、改進和完善，幼兒擁有自主表達和自主探究的權利，同時還有極大的積極性。

4.培養幼兒科學思維的習慣

幼小銜接至關重要，幼兒上小學或初中后對數學、物理等興趣缺失，或者難以消化吸收理科知識，這就需要幼兒園開始做好銜接，不在于學習多少科學方面的知識或本領，在于培養幼兒喜愛數學、喜歡科學的興趣，培養幼兒良好的科學思維，養成探究的習慣，等等，這些潛移默化的影響將會讓幼兒受益一生。

通過案例剖析，展示了沙水資源與科學教育幼小銜接結合的有效路徑。在這些活動中，幼兒不僅獲取了科學知識，如了解水的流動特性、沙的堆砌原理等，還在團隊協作中培養了良好的學習習慣與社交能力，為順利過渡到小學做好了充分準備。

在幼小銜接過程中，科學教育意義重大，將"STEM"教育理念融入沙水游戲，為科學教育幼小銜接開辟了新路徑。在科學教育的幼小銜接實踐中，教師引導幼兒進行合作性的沙水游戲，促使他們學會分享、溝通與協作，這種社交能力的培養，有助于幼兒更好地適應小學集體生活。

作為教師，也要注重幼兒的全面發展，包括知識的積累、學習品質的培養都非常重要，所以在STEM教育中，我們要關注幼兒在工程過程中展露出來的優良品格，教師也要明確自身的角色是支持者引導者，而不是操控者，讓幼兒在游戲中享受學習，不斷探索與成長。

參考文獻

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