科學教育促進兒童思維發(fā)展

〔摘" "要〕" 隨著我國教育領域的不斷改革，教學理念不斷完善，幼小銜接階段對于提升幼兒思維發(fā)展具有重大影響。本文聚焦于此，探究科學教育方法對幼兒思維發(fā)展的影響。通過故事指導，激發(fā)思維主動性；通過實踐操作，培養(yǎng)邏輯體系；通過問題引導，促進批判性思維；通過合作探究，激勵創(chuàng)造性思維；通過多媒體融合，拓展跳躍性思維。旨在為更優(yōu)質幼小銜接科學教育提供有效理論與實踐參考。

〔關鍵詞〕" 幼小銜接；科學教育；兒童思維；發(fā)展

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0127-03

幼小銜接是兒童成長道路中的關鍵環(huán)節(jié)，它像一座橋梁，銜接著幼兒園的啟蒙教育與小學的規(guī)范化教育。在這一特殊時期，科學教育不僅能促進激發(fā)兒童好奇心，還是培育科學素養(yǎng)的重要渠道，對于幼兒思維發(fā)展而言，有著極為深刻的影響。從心理學角度來看，幼小銜接階段的兒童正面臨認知發(fā)育的關鍵階段，其思維方式逐漸轉變，從直觀形象思維向抽象邏輯思維延伸。在教育實踐方面，科學教育不僅能傳授基礎科學知識，還能培養(yǎng)幼兒的思維能力，為其后續(xù)學習與生活奠定穩(wěn)固的根基。它協(xié)助幼兒學會觀察與分析解決問題，提升思維的跳躍性、邏輯性與創(chuàng)造性，對未來幼兒的發(fā)展與綜合素質的提升至關重要。

一、借助故事指導，調動思維主動性

故事講述對幼兒有著濃厚的吸引力，是引起他們思維主動性的有效工具。教師要精心設計或創(chuàng)作與知識密不可分的故事。教師要深入了解幼小銜接階段幼兒的認知程度與興趣愛好，挑選合適情節(jié)、角色生動且包含科學知識的故事。而且故事內容要與幼兒日常生活緊密相關，比如選擇關于四季變換、動植物生活習性的故事，讓幼兒能在學習過程中輕松理解并產生共識，以此激發(fā)他們對故事中科學知識的好奇之心，并主動思考，為進一步學習打好基礎。在講述故事時，教師可以采取生動形象的語言來講述故事情節(jié)，并通過抑揚頓挫的語言表達增強故事的感染力，同時配合適當?shù)闹w動作和表情，增加故事的吸引力。當涉及科學原理的關鍵情節(jié)處，搭配設置懸念，如提出疑問、制造緊張氛圍，引發(fā)幼兒好奇，幫助他們主動思考故事發(fā)展方向與科學知識之間的緊密聯(lián)系。

例如，在幼兒園的科學活動中，教師有聲有色地講述了《會變色的花》的故事：小兔子收到了一束白色的花，非常喜歡，它把花插在彩色的水里，第二天神奇的事情發(fā)生了，白色的花竟然變成了彩色的花朵。幼兒聆聽完后，眼神里充滿了好奇，紛紛開始研究花為什么會變色。隨后，教師帶領幼兒進行實驗，準備了白色的玫瑰、不同顏色的色素和水。幼兒將花莖插入含有色素的水中，仔細觀察花的變化。在整個過程中，幼兒思維跳躍，不斷提出自己的問題：“是色素跑到花里面去了嗎？”“為什么花可以把色素吸上去？”他們主動參與了實驗，并主動尋找答案，思維主動性得到了進一步提升。通過這次活動，幼兒不僅可以學習了解植物的毛細現(xiàn)象，而且學會了主動思考問題，產生了主動學習的想法。

二、開展實踐操作，構建邏輯體系

實踐操作是讓幼兒在親身體驗過程中構建知識體系、培養(yǎng)邏輯體系的重要環(huán)節(jié)。教師應注重為幼兒提供全面優(yōu)質、安全適宜的實驗材料和足夠的操作機會。根據(jù)幼兒認知程度，設計難度層層遞進的活動。教師可以先從簡單圖形分類讓幼兒觀察對比，了解事物本質與規(guī)律。隨著幼兒能力的逐漸提高，指導他們開展復雜拼圖和搭建活動，以此鍛煉綜合能力。教師還要引導幼兒自主學習，在提供豐富材料后，鼓勵幼兒自主操作，讓他們在探索中發(fā)現(xiàn)問題并解鎖答案。在實踐操作過程中，幼兒需要自己去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣，幼兒就能學會分析問題、找出解決問題的關鍵步驟，逐步構建起有序、嚴謹?shù)乃季S模式，從而逐漸學會自主學習，幫助他們未來更好地理解和掌握小學階段的知識，為小學階段的學習做好準備。

例如，在幼兒園大班的一次科學活動中，開展了“自制泡泡水”的動手實驗。幼兒前面擺放一系列所需要的物品，有洗潔精、水、糖、鹽、吸管以及不同大小的容器。教師讓幼兒自己主動嘗試用不同的材料和比例來配制泡泡水。幼兒的意見多種多樣，有的直接將洗潔精和水混合，想法大膽且自信，但發(fā)現(xiàn)吹出的泡泡很小且容易破；有的則加入了糖，欣喜地發(fā)現(xiàn)吹出的泡泡大又多；還有一部分幼兒嘗試加入鹽，發(fā)現(xiàn)效果并不理想。在不斷調整比例以及觀察結果的同時，幼兒學會了分析因果關系。他們會想為什么加入糖會讓泡泡更豐富，而加入鹽或者什么也不加卻不行，從中獲取經驗，總結出配制泡泡水的最佳配方。在這個實踐階段，幼兒從最開始的雜亂無章到慢慢走向有目的地調整變量，邏輯思維能力在體驗過程中得到了鍛煉和發(fā)展。他們能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象進行分析和推理，得到正確答案，為以后的學習和生活培養(yǎng)了良好的邏輯思維能力。

三、利用問題引導，加強批判性思維

在幼小銜接的過程中，問題的引導可以幫助幼兒養(yǎng)成思考習慣、促進批判性思維的養(yǎng)成。教師應適當?shù)靥岢鲆恍┚哂写硇詥栴}，進一步引導幼兒從不同角度思考問題，鼓勵他們大膽質疑、積極探索，而非僅僅追求接受正確答案。在教學時，教師可以提出一些開放性問題來讓幼兒思考，教師在提出問題時，要強調這里的有些問題是沒有正確答案的，需要幼兒通過查閱書籍、觀察圖片、討論交流等方式去尋求正確答案。在這個過程中，幼兒有可能接觸到不同的看法和解釋，教師要指導幼兒對這些觀點進行分析與判斷，并斟酌其合理性和局限性，以此幫助幼兒促進批判性思維。

例如，在教學“光與影”的知識時，教師可以提出一個問題：“影子總是在物體的后面嗎？”打破幼兒以往的認知，引發(fā)他們的思考。隨后，教師可以引導幼兒通過實驗來驗證，讓他們用手電筒從不同角度照射物體，觀察影子的位置變化。幼兒發(fā)現(xiàn)當光線從側面照射時，影子在物體的側面；當光線從物體下方照射時，影子在物體的上方。在討論過程中，有幼兒提出：“我覺得書上說影子在物體后面不太準確，應該說影子在物體背光的一面。”其他幼兒對這個觀點進行了討論和反駁，有的認為書上說的是一般情況，大部分時候影子確實在物體后面；有的則對提出新觀點的小朋友表示支持，覺得應該采用他的意見。在這個過程中，幼兒學會了對問題進行深入思考，不輕易認同常規(guī)看法，通過分析、比較、質疑等方式，幼兒批判性思維得到了有效提升，促使他們能夠從不同角度看待問題，提出自己的見解，同時也能夠對他人的觀點有著自己的看法，這對他們今后的學習和成長具有重要意義。

四、組織合作探究，激發(fā)創(chuàng)造性思維

合作探究活動是一個可以隨時為幼兒提供相互溝通、啟發(fā)的平臺，有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。教師可以組織幼兒進行小組合作探究，共同完成一個科學課題。在小組中，幼兒需要明確自己的任務，發(fā)揮每個人的特長，互相理解他人想法；教師則通過學習過程了解幼兒的性格特征以及能力，為合作探究提供良好的基礎。此外，教師還應鼓勵幼兒不同的思維發(fā)生碰撞，教師要讓幼兒積極表達自己的觀點，在探索的過程中接受不同種類的觀點，不輕易否定幼兒的思想，讓幼兒在輕松愉快的氛圍當中享受學習樂趣，發(fā)揮自身特長，展現(xiàn)創(chuàng)造性思維。在探究活動結束后，教師應組織幼兒總結，反思問題與不足，積極鼓勵幼兒提出新問題、新想法，并加以討論，進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，促進其全面發(fā)展。

例如，在“設計未來城市”的合作探究活動中，教師將幼兒分成若干小組，每個小組都積極交流，幼兒各執(zhí)一詞，表達了許多創(chuàng)造性的想法。其中一個小組設計了一個“空中花園城市”，他們認為隨著我國城市人口的不斷增加，土地資源越來越緊張，在空中創(chuàng)造花園不僅可以充分利用空間，還能夠美化環(huán)境和凈化空氣。為了能夠實現(xiàn)這個想法，幼兒利用廢紙盒制作城市構造，用綠色彩紙制作植物，還用小風扇模仿正常風速，讓花園里的“植物”隨風擺動。另一個小組發(fā)明了“太陽能水陸兩用汽車”，這種汽車不僅能夠在陸地上行駛，還可以在水面上航行，并且全部都可以采用太陽能作為動力，實現(xiàn)了環(huán)保出行，為環(huán)境保護提供了良好條件。他們用塑料瓶和小馬達制作汽車模型，用太陽能板為馬達供電，并不斷調整和改良，最終成功完成了模型制作。在合作過程中，幼兒相互交流，將各自的想法融合一起，創(chuàng)造出了許多優(yōu)秀獨特的設計方案。他們不僅學會了從不同角度思考問題，還運用多種材料來實現(xiàn)想法的創(chuàng)意，幼兒的創(chuàng)造性思維得到了充分發(fā)揮。這種合作探究的學習方式，不僅有效培養(yǎng)了幼兒的科學素養(yǎng)，還提升了團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新水平。

五、融合多媒體技術，培養(yǎng)跳躍性思維

多媒體是如今幼兒園教學中必不可少的一部分。當前教學領域的信息技術不斷發(fā)展，多媒體資源也更加全面豐富，它不僅能將科學概念直觀地反映出來，為幼兒提供豐富的感官體驗，也能夠有效擴展幼兒跳躍性思維。教師不僅可以用圖片、動畫、視頻等多媒體資源向幼兒展示科學知識，還可以借助多媒體游戲，如科學知識搶答，在游戲中設置多種難度的問題，限定時間回答，讓幼兒在緊張有趣的氛圍中快速調動所學知識，鍛煉快速思考和反應能力。

例如，教師可以結合幼兒的興趣特點，開展“神秘的光影”科學活動，教學開始時，教師可以先拉上窗簾，營造出神秘氛圍，隨后打開多媒體投影儀，播放一段《超級飛俠之光影傳奇》的動畫片段，片中樂迪在光的魔法下穿梭于奇幻場境。動畫結束，教師提問：“小朋友們，光是不是特別神奇呀，今天就讓我們一起走進光的世界，探索它的秘密！”以此激發(fā)幼兒對光影知識的好奇與探索欲。隨后，教師輕點鼠標，屏幕上呈現(xiàn)出陽光通過三棱鏡折射出七彩光芒的高清圖片，接著播放一段簡單易懂的科普小視頻，展示日常生活中的光影現(xiàn)象，如手影游戲、路燈下的影子變化，讓幼兒直觀感受光與影的關系，初步建立光影的科學概念，豐富其感官體驗，充分調動幼兒跳躍性思維，讓幼兒在生動直觀的教學情境中深化光影認知，鍛煉快速思考與反應能力。

綜上所述，幼小銜接階段作為兒童思維發(fā)展的關鍵時期，科學教育方法在此過程中扮演著不可或缺的角色。通過故事指導、實踐操作、問題引導、合作探究、多媒體融合等科學教育方法相互配合、相互促進，能夠共同為兒童思維的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。它們不僅能幫助幼兒順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的思維過渡，更為幼兒未來的學習和生活奠定了堅實的思維基礎。因此，教師應高度重視科學教育方法的選擇與創(chuàng)新，根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平，靈活運用多種科學教育方法，為幼兒提供更加優(yōu)質、適宜的科學教育，助力其思維的全面發(fā)展。

參考文獻

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