小學“心理+美術”學科融合的實施策略

【摘要】隨著教育改革的深入，跨學科融合已成為教學創新的重要手段。本文通過分析美術與心理健康的融合教學案例，總結出跨學科教學在提升學生綜合素質、激發學習興趣、增強創新能力等方面的積極影響。同時，本文也探討了實施過程中面臨的挑戰，并提出相應的改進建議。

【關鍵詞】小學美術;心理學;跨學科融合

小學美術課程融合心理健康教育的教學研究具有重要的現實意義和理論價值。通過滲透心理健康教育、創設良好的教學環境、運用多元教學方法以及注重評價與反饋等教學策略，可以提高美術教學的質量，促進學生的心理健康發展。

一、“心理+美術”學科融合的研究意義

1.增強學生人際交往

美術教育以其獨特的視覺表達方式，通過藝術創作和鑒賞過程，以情感表達和交流為指導，促進學生間溝通與交流，培養合作與分享的觀念。美術活動為學生提供了交流與合作的平臺，通過共同創作、分享作品，學生學會了傾聽與表達，增強了人際交往技巧。同時，心理學科的融合能夠幫助學生認識自我與他人，提升情緒管理能力和人際交往技巧。

2.認識和尊重生命

美術教育通過藝術創作和鑒賞，引導學生認識和尊重生命。在色彩、形狀、構圖等藝術元素的創作中，學生可以感悟到生命的多樣性和美好。同時，心理學的介入可以幫助學生更深入地理解生命的本質和意義。這種跨學科的教育方式有助于學生形成對生命的敬畏之心，培養其對自然的尊重和保護意識。

3.關注學生的情感和心理健康

美術課程可以為學生提供一個情感表達的途徑，通過藝術創作和鑒賞，學生可以表達自己的情感和感受，緩解負面情緒，促進心理健康。同時，心理學的方法和理論可以為學生提供心理支持和干預，幫助學生解決心理問題，增強自信心和自我控制能力。這種跨學科的教育模式有助于學生形成健康的心理狀態，為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。

二、小學美術與心理學科融合過程中存在的問題

1.教師缺乏專業知識

在當今的教育環境中，小學美術教師往往更專注于美術學科的教學，而缺乏心理學科的專業知識。這導致在嘗試將美術與心理學科進行融合時，教師無法準確把握心理教育的核心內容，也無法有效地將心理教育融入美術教學中。這導致教師在進行美術與心理融合教學時，難以充分發揮兩個學科的優勢，甚至可能產生混亂的教學效果。此外，即使部分教師有意愿去學習心理學科的知識，也面臨著時間、資源和動力等多方面的挑戰。因此，教師專業知識的缺乏成為阻礙小學美術與心理學科融合的一大問題。

2.教材不匹配

盡管有部分學校在嘗試將美術與心理學科進行融合，但在選擇教材時存在難度，在小學階段，美術教材和心理教材通常是各自獨立的，這給教師在實際教學中帶來了一定的困難。在嘗試將美術與心理學科進行融合時，教師發現現有的教材無法完全滿足融合教學的需求。一方面，美術教材更注重藝術技能和創作能力的培養，而心理學科的內容相對較少；另一方面，心理學科的教材又往往缺乏與美術相關的實例和活動設計。因此，找到既適合美術課程又適合心理學科的教材成為了一大難題。

3.教學方式單一

盡管現代教育技術為教學提供了豐富的手段和資源，但在實際教學中，部分教師可能仍采用傳統的教學方法，缺乏創新和靈活性。這導致在美術與心理融合教學中，難以有效運用多種教學手段和方法，無法充分激發學生的學習興趣和積極性。一些小學由于經費、場地等方面的限制，無法提供充足的教學資源，導致兩學科的融合教學難以有效開展。

4.評價機制不完善

在評價小學美術與心理學科融合教學效果時，許多學校仍然采用傳統的評價機制，以學生的作品和成績為主要評價標準。這種評價機制無法全面反映融合教學的效果，也無法有效評估學生在心理教育方面的發展。因此，需要建立更加完善的評價機制，將學生的作品、參與度、情感態度等多個方面納入評價范圍，以更全面地評估融合教學的效果。

三、小學美術課程與心理學科的融合策略

1.結合美術教學內容，引入心理教育元素

在備課階段，教師可結合這兩門學科的共同點，設計出既注重情感教育又強調藝術創作的教案。美術課程中有很多與心理教育相關的元素，如色彩、線條、形狀等。繪畫活動不僅可以培養學生的繪畫素養與技能，而且是他們表達思想、釋放情感的媒介。學生在繪畫創作中會主動結合自身的所見、所聞、所感、所悟，融合自身創作時的情感、意志、心態等。教師可以結合美術教學內容，引入心理教育元素，首先，教師需要創造一個安全、開放的學習環境，讓學生敢于表達自己的感受和需求。在美術課堂上，老師積極引導學生進行名畫鑒賞，引導學生了解自己的情緒、思想，學會表達自己的情感和需求，如傾訴、感激之情。在此基礎上，學生可以學習如何用言語和非言語方式表達自己的情感和需求。

教師可以通過角色扮演、情境模擬等活動，幫助學生練習表達技巧。同時，教師也要教會學生傾聽他人的意見和感受，學會理解和尊重他人的情感和需求。如“情緒相機”一課中，教師給出5個生活中的例子，請學生根據照片，說說自己的感受。

（1）圖一：走在街上，許多鮮艷的五星紅旗隨風飄揚。（2）圖二：農民伯伯從菜園里面采摘了鮮艷的圣女果。（3）圖三：疫情期間，做了核酸后發現自己是紅碼。（4）圖四：山水畫畫家王大為的中國畫《萬山紅遍》作品。

教師詢問：“同學們有沒有發現這些圖片都有一個共同的顏色呢？”學生回答“紅色”。初生嬰兒與學前兒童更多的偏向感性思維，但入學后的兒童開始慢慢與社會接觸，已經有了邏輯思維能力，色感也逐漸豐富起來，對色彩的感知逐步由感性思維轉到理性思維。結合具體的例子，學生積極分享自己的觀點，根據他們的主觀反饋，教師總結紅色可以讓人聯想象征熱情、性感、權威、自信，但太多紅色也會使人變得焦慮、過于沖動、容易感到不悅、暴力。所以，面對不同的需求，顏色可以象征不同的意義。

教師分享畢加索在藍色時期和玫瑰時期創作的不同作品，綜合色彩心理學引導學生可以從全新的視角去理解顏色如何影響情緒、思想和行為，體會顏色給我們帶來的不同心理反應。

2.科學分組，尊重學生個性化差異

一般來說，科學的小組合作是心理健康教育的重要渠道，由于小組合作經常會與項目式學習以及實踐活動結合起來，所以教師要重視小組合作，并從小組成員優化、小組合作管理、小組合作總結等方面進行引導，其中在小組成員優化層面，教師應擺脫傳統的設計理念，將學習意愿、學習能力、學習習慣、學習性格各不相同的學生劃分至同一小組，這樣一來，每一個小組不僅實力相近，且能在后續的討論中產生激烈的觀點交換。常用的課堂分組方式包括：隨機分組、按興趣分組、按能力水平分組、按座位分組等。各種方式各有優劣，需根據實際情況選擇。

以“友誼之花”一課為例，本課主題圍繞友誼，筆者采取了特別的分組方式。課前，筆者指導學生進行小組配對，以3人一組為基本單位，采取抽簽形式，每張小紙條上寫有不同名字，學生隨機選擇自己的合作伙伴。這一過程既考慮了學生間的互動關系，也照顧到了平時交流較多與較少的同學。在分組中，筆者發現有的學生很快找到了平日里親密無間的好友，有的則主動邀請心儀的伙伴加入。即使有學生最初落單，經過老師的詢問與調整，最終也能找到合適的組員，確保每位學生都能在和諧的氛圍中參與學習。這樣的分組方式不僅增進了學生間的友誼，也使得不同背景的學生有了交流和學習的機會，有效推動了本課的深入開展。

3.組織手工創作活動，引領學生合作互助

通過分析不同小學生的外在表現和內心狀態，針對部分學生存在的自卑，孤僻等心理和狀態，教師可以在美術課程中組織手工創作活動，通過實施分組的創作方法，為這些學生創造與人交往的機會，引領學生合作，讓學生在過程中感受到集體的溫暖和合作的價值，為學生帶來成功的體驗，促使他們更加積極的參與集體活動，培養學生健康心理。

在“公園創客—路網設計”一課中，由4名學生組成的小組分工明確。4名組員分別擔任組長、主道路設計者、次道路設計者和汀步設計者。經小組討論后，組長負責全程組織協調，組長則負責組織畫面布局和實時監工，確保作品的完整性和質量。主道路設計者負責道路的布局和設計，次道路設計者則關注細節的完善，汀步設計者則負責特殊元素的設計。分工完成后，小組將圍繞“項目區”展開討論，確定主次道路的分布。最終，3名設計者將利用剪刀、膠水和彩色卡紙等工具，手工創作出“道路”，并粘貼在“工地”上。組長則負責組織畫面布局和實時監工，確保作品的完整性和質量。本堂課中由四（2）班成立14組，下圖1為路網設計的作品圖：

本節課上，小鄭同學表現出色，雖受環境之困擾（組員少，因部分同學缺席，其所在小組僅有2人），卻依舊圓滿完成手工任務。此次合作相較于往常小鄭容易產生的個人主義問題，進展得更為和諧，說明了他也有強烈的合作意識和良好的自我調節能力。平日里較為自我且容易與同學發生沖突的小鄭，在此次手工任務中并未讓我失望。反觀他表現出的耐心和團隊協作精神，讓人印象深刻。他與其他同學在分工上的交流，使得整個小組的工作進展順利。我通過與小鄭的交談了解到，他在任務中找到了自己的位置，與同學共同完成任務的過程中也收獲了不同的感受。他的成長與改變讓我看到了教育的重要性和團隊力量的巨大作用。因此，作為教師，我深感欣慰，也堅信每個孩子都有無限的可能和潛力等待我們去發掘和引導。

4.組織主題探究活動，培養學生積極心理

根據學生的問題，教師可以組織主題探索活動，讓學生積極參與探索活動。這有助于形成對生活的積極態度，激發樂觀主義，形成自信。為了促進學生心理健康的發展，教師需要根據小學藝術學習計劃和相應的學習計劃主題組織主題探索活動，通過自主學習和合作探索讓學生參與其中。

一般來說，想要讓生活情境發揮應有的效果，教師需要注重兩點，其一，生活情景是否具有真實性？即是否貼合學生的實際生活；其二，生活情境是否具有教育性？即是否貼合教育目標，是否能提升學生的綜合素養。給予上述兩個參考標準，教師積極發揮自己的教學經驗，并將多元的情境融入課堂教學。

在“公園創客”一課中，教師展示海口多處公園圖片，提問公園的功能。學生踴躍分享，普遍認為公園有休閑、娛樂和教育等作用。針對形形色色的觀點，教師將自己設為學生的傾聽者和引導者，通過及時的肯定以及言語上的引導，學生逐步形成學習積極性。以深圳市中心區筆架山體育公園地圖為例，根據地圖中的圖例，找到該公園中最明顯的特色，讓同桌之間合作討論得到結果，老師發現很多小組在觀察時有著不同的觀察角度，例如對文字比較敏感的學生，他們會直接分析圖例當中的信息找到“環形跑道”“7人足球場”“籃球場”“11人足球場”和“5人足球場”這些關鍵信息，對圖片比較敏感的學生，他們會直接分析出地圖當中的不同球場的形狀特征，因此得出結論，這個公園最明顯的特征是運動項目。教師秉承以學生為主的理念，通過“答案+引導”的評價方式，致力于引導他們科學挖掘自己的潛能智力，激發他們對學習美術的積極性，懂得如何克服在學習中遇到困難。

5.運用美術評價方式，促進心理發展

首先，在美術作品的創作過程中，應注重學生的心理狀態和情感表達，通過觀察學生在創作過程中的情緒變化、作品所表達的主題和情感等，來評價學生是否在創作中融入了心理學的元素。其次，可以設計綜合性的評價標準，包括作品的創新性、藝術性、情感表達等方面，同時結合學生的自我評價、同學互評和教師評價等多種方式，全面反映學生在美術創作中的心理狀態和作品所蘊含的心理意義。

實踐案例表明，這種融合教學方式可以培養學生的觀察力、審美能力、創造力和合作精神，同時還能關注學生的心理健康狀況，促進學生的全面發展。然而，融合時需注意保持兩門學科的平衡，避免偏重一方，同時要確保教師具備跨學科的教學能力和素養。因此，小學美術教師應積極探索將心理健康教育融入美術教學的有效途徑和方法，為培養具有健康心理和全面發展的學生做出貢獻。

【參考文獻】

[1]李玥.色彩心理在兒童插畫中的運用研究[J].戲劇之家，2015（13）.

[2]崇慶玥.小學生心理發展與美術教育的融合策略研究[J].智力，2024（05）.

[3]李麗.小學美術教學中融合心育的策略研究[J].美術教育研究，2021（05）.