就地取材， 滋育農村小學生作文的“鄉土味

相對城區學校，農村小學往往面臨圖書資源不足、先進電子設備可得性不高等問題，這也讓一些教育理念和教學方法難以在農村學校充分落實，特別是作為學習重要組成的寫作，從低段的看圖寫話到中高段的作文，一部分學生一直找不到方向、不知所措，話不成話，文不像文，甚至極少數學生的作文，難得有一句完整通順的語句。但農村小學也有自已顯見的優勢—廣的山川田野引導學生視野走向開闊，豐富的動植物種類滿足日益旺盛的好奇心，融合了自然、人文、歷史多領域多學科的農村生活生產活動蘊藏著大量有用有趣的知識。這樣龐大的資源庫，為農村小學的作文教學提供了天然素材。對小學語文教師，充分用好農村的資源庫，將之與教學妥帖結合，尤其是針對小學生普遍存在畏難情緒的作文，能更好提高學生語言運用能力，也利于本地優秀鄉土文化的傳承和弘揚。

一、導真向善，鼓勵抒發真情實感

作文，是作者真實內心和情的傾訴、宣泄與表達，是特定經歷、場景、時間下的“心有所感”，對于閱讀甚少、經歷甚少、積累甚少的學生來說，習作的創作確實有點“勉為其難”。農村地區教育資源相對圓乏，學生接觸到的閱讀資源有限，缺乏閱讀的氛圍和興趣，語言積累不足，遣詞造句、布局謀篇能力較弱。另外，農村學校不少學生屬于留守兒童，多數由爺爺奶奶監管，但老人往往思想認識和文化水平較低，對孩子的學習關心重視不夠，不少學生被“放養”，其實處在一種“自長自養”的“隨緣”狀態中。這一階段，教師不應對學生的習作能力預期過高，只要他們有所見后有所想，能大致表達就行。

如學習過統編版小學語文二年級下冊課文單元第五課《雷鋒叔叔，你在哪里》后，引導學生表達對雷鋒的敬仰、對無私奉獻精神的認同，并不需要將場景描繪得高不可攀。在指導學生寫作時，教師首先應引導學生回顧課文內容，思考雷鋒的事跡給自己帶來的感受；其次鼓勵學生結合自己的生活經歷，談談自己在生活中是否遇到過可以發揚雷鋒精神的事例，或者自己是否曾經像雷鋒那樣幫助過別人，以及這些行為對社會的積極影響；最后將事例具體化，并鼓勵他們用自己的語言表達出來。這樣的寫作引導，可幫助學生更深人地思考雷鋒精神的現實意義，并將這種思考融人習作中去。如，幫助村里孤寡老人買東西，看到牛吃莊稼主動趕出去··這樣一引導，學生的話畫子就打開了，一下子就理解了雷鋒精神。這時，再引導學生加上“時間”“地點”“人物”，通過字擴詞，詞擴句，就能引導學生寫出一篇話語通順，言之有物的小文章來。

二、劃出范圍，明確給定“已知條件”

讓學生敢于用質樸語言表達真情實感，只是給他們鋪下了走向成功寫作的一級臺階，觀察的視角投向哪、習作的素材從哪取等細節問題才是更好實現教學目標的關鍵。要減少學生作文要么機械模仿，空洞乏味；要么人云亦云，沒有新意，難以打動人心現象的出現，教師還應將工作再細化。如果只是呼喊“生活中處處有美景，時時有真情”，寬泛地強調“農村生活中處處隱藏著豐富多樣的習作素材”，學生其實不好下手，要劃出范圍，讓學生真切感知炊煙、雞鳴犬吠，溪水潺潺、山花有語的習作世界，他們才能逐漸有自己的收獲。

（一）田園風光

農村的田野、山川、河流，一花一草，一樹一木，構成一幅幅美麗的畫卷。作文指導中，教師可以引導學生回憶自己在農村生活中目睹的唯美景象，比如云霧纏綿的村莊清晨，春種秋收的田間忙碌場景，落日余暉的醉人景象等，這些都可以是農村學生得天獨厚的并且充滿感情的習作內容。通過這樣的寫作訓練，學生不僅可將自己日常所見所聞融人作文中，還能在表達過程中體會到農村生活的美好，從而提高寫作能力，表現在體察農村生活的獨特風貌和濃郁的人情味。

（二）家禽家畜

農村的家禽家畜是學生成長中的好伙伴。他們與小雞、小鴨、小狗、小羊等動物之間的趣事，往往能成為作文中的亮點。教師可以鼓勵學生觀察這些動物的生活習性，記錄下它們可愛的模樣、有趣的舉動以及與人的親密互動，讓讀者在閱讀中感受到人與動物的和諧共生。

（三）鄉土人情

春節、火把節、潑水節···農村的每一個角落都蘊藏著豐富的鄉土人情故事。這些故事或關于勤勞善良的村民，或關于淳樸暖心的民風，或關于感人至深的親情與友情。教師可以引導學生挖掘身邊的鄉土故事，通過采訪、調查等方式收集素材，將其整理成文字，讓讀者在閱讀中感受到農村生活的溫暖與美好。

（四）鄉間美食

農村的美食不僅滿足人們的味蕾，也承載著人們對家鄉的深深眷戀。教師可以組織學生品嘗鄉間的特色美食，如春天的蕨菜、刺苞頭、白花頭，夏天的菌子，秋天的雞嗦子、八月瓜，冬天的刺竹筍等，讓他們在品嘗中記錄下這些美食的口感特點和品嘗感受，讓讀者在閱讀中仿佛置身于鄉間的小餐桌旁。

（五）自然生態

農村的自然環境為學生提供了觀察自然生態的絕佳機會。教師可以帶領學生走進大自然，觀察花鳥蟲魚、山川河流等自然景觀，鼓勵學生用文字記錄下這些觀察結果，讓他們學會在作文中運用科學知識來解釋自然現象，培養他們的觀察力和思考能力。如統編版小學語文四年級上冊第一單元的習作“推薦一個好地方”，教師在引導學生寫作的時候，要特別強調所推薦的好地方一定要是自己到過并且熟悉之地，最好是自己家鄉的風景名勝，如本地牛街螺絲田、金雞峰叢、九龍瀑布、油菜花海、多依河等。教師可以引導學生觀察四季變換中的村野，如春天的百花齊放、夏天的綠意蔥、秋天的碩果累累、冬天的銀裝素裹，鼓勵學生用自己的語言去描繪這些美景，讓這些美景躍然紙上。

三、主題引領，依情境拓展寫作思路

把寫作置于具體情境中，且有明確的主題，讓學生不至于茫無頭緒，能更好體現作文來源于生活。如，可以設計“我家的農忙時節”為主題的作文活動，學生可以結合自己的家庭情況，描述農忙時節全家人齊心協力田間勞作的場景，表達農民種糧的辛苦與不容易。或根據季節變化設計主題作文活動，如春天可以讓學生寫“春天的第一場雨”，秋天則可以寫“秋收的辛苦與收獲”等。這些主題活動，不僅與學生的生活經驗相關，而且富有季節特色，可讓學生在寫作中感受自然與生活的緊密聯系。再比如放“五一”假時，正是羅平本地收油菜籽的農忙時節，放“國慶”假時，正是收稻谷、玉米的時候。教師要有意安排家長帶領學生親自參加收油菜籽、稻谷、玉米的勞動實踐活動，體驗“汗滴禾下土\"的艱辛。返校以后，教師立即組織學生對素材分析處理，明白主次，安排好詳略，列出寫作提綱，依綱扣本創作，再加以引導與點撥，學生也許就能寫出文從字順、生動具體的美文來。

四、加強閱讀，輔以好習慣養成

閱讀是寫作的重要基礎，書讀得多，會思考了，寫作就變得更容易。農村小學圖書室藏書量通常有限，更新滯后，學生接觸到的可閱讀的書籍相對較少。但是，面對困難還是應盡力發揮主觀能動性。首先，教師可定期為學生推薦適合年齡特點的課外讀物，如經典文學、童話故事、科普讀物等，引導學生廣泛閱讀，并積極與學生交流分享。其次，教師要引導學生養成做讀書筆記的習慣，把自己在閱讀中發現的好詞佳句妙段摘抄在筆記上。最后，引導學生養成寫日記的習慣，它的益處不少：一是寫日記可以幫助記錄生活中的點點滴滴，無論是快樂的時刻還是成長的煩惱，都能在日記中找到成長的痕跡；二是寫日記是一種自我表達和情感的釋放方式，在日記中，可以毫無保留地表達自己的感受和想法，這對于減輕壓力、調節情緒非常有幫助；三是寫日記還能夠實實在在提高寫作能力，讓學生更加熟練地運用語言文字。

五、結語

農村學生作文當然可以走“高大上”路線，談世界風情、論異代古今、講科技日新月異、說宇宙浩渺無垠，但囿于資源和眼界等條件，無論教師教學，還是學生能力提升，立足農村生活，從中汲取養料都是比較經濟易得的路徑。作文教學中，教師的指導需要更加細致人微、更有耐心，設計出簡明而具體的寫作任務，喚醒學生的積極性，尊重學生個體差異，引導學生學會觀察、思考、表達，讓學生有話可說，有深刻的成功體驗，從而提升農村小學作文教學的有效性。