打造“提質(zhì)增效”課堂

〔摘" "要〕" 小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的起始階段，在該階段養(yǎng)成的良好習(xí)慣、科學(xué)思維、優(yōu)秀品質(zhì)可使學(xué)生終身受益。然而學(xué)習(xí)畢竟是一個(gè)枯燥的、漫長(zhǎng)的、艱難的過(guò)程，身為小學(xué)科學(xué)教師要通過(guò)打造“提質(zhì)增效”小學(xué)科學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕" "小學(xué)科學(xué)； “提質(zhì)增效”；課堂教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0013-03

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性課程，教師應(yīng)采用探究式教學(xué)手段在課堂教學(xué)中有序培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。”教師已然意識(shí)到傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的局限性，在“提質(zhì)增效”思想指導(dǎo)下教師得以大膽實(shí)踐，盡己所能為學(xué)生打造高效化、多元化、創(chuàng)新化的科學(xué)課堂，滿足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求。

一、打造“提質(zhì)增效”小學(xué)科學(xué)課堂的意義

傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容有限、教學(xué)形式單一，學(xué)生課堂聽講效果遠(yuǎn)不及教師預(yù)期。“雙減”背景下教師要突破過(guò)往教學(xué)困境，以構(gòu)建“提質(zhì)增效”小學(xué)科學(xué)課堂的方式帶動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。

（一）精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段一節(jié)科學(xué)課共40分鐘，除去維持紀(jì)律、設(shè)備調(diào)試、板書書寫等必要耗時(shí)后留給教師的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不過(guò)30分鐘。在有限的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)里教師難以面面俱到完整講解教材知識(shí)，只能著重講解教材強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。2021年教育部正式頒布教育“雙減”政策，意在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、規(guī)范教師教學(xué)行為。換言之“雙減”背景下“照本宣科”的教學(xué)方式不再適用，教師需站在學(xué)生視角攻克“教什么”“如何教”“為何教”的難題，一方面要重新整合、歸納教學(xué)內(nèi)容，在突出教學(xué)重難點(diǎn)的前提下精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容；另一方面要靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，用播放視頻、構(gòu)建模型、模擬實(shí)驗(yàn)等手段替代傳統(tǒng)的知識(shí)講解手段，有效提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）營(yíng)造教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)課上教師處在“絕對(duì)權(quán)威”的地位，學(xué)生只是被動(dòng)順從教師“命令”，缺乏獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。“雙減”背景下師生關(guān)系發(fā)生顯著變化，學(xué)生在科學(xué)課堂有了更多展示自我、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。換句話說(shuō)“雙減”背景下教師越發(fā)關(guān)注學(xué)生心理需求和情緒變化，在保障科學(xué)教學(xué)專業(yè)性和理論性的前提下為學(xué)生設(shè)計(jì)了形式多樣的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生就能與教師建立良好的互動(dòng)關(guān)系，在師生默契合作下高質(zhì)量、高效率地完成科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，督促學(xué)生實(shí)踐

正如上文所述，“雙減”背景下提高成績(jī)不再是科學(xué)教學(xué)的唯一重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展才是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。就這一層面而言，教師要將確立培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)責(zé)任意識(shí)定為教學(xué)目標(biāo)，在課上設(shè)置科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)觀察、科學(xué)探究等不同活動(dòng)，在課后布置實(shí)踐性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的科學(xué)作業(yè)，帶給學(xué)生盡可能多的自主實(shí)踐機(jī)會(huì)，確保學(xué)生能在實(shí)踐過(guò)后有所收獲、有所成長(zhǎng)。

二、打造“提質(zhì)增效”小學(xué)科學(xué)課堂的策略

小學(xué)科學(xué)課程涵蓋天文地理、化學(xué)物理、自然生物等多領(lǐng)域知識(shí)，不難看出科學(xué)課程匯聚了探索、實(shí)驗(yàn)、思辨等諸多思想，在培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、實(shí)驗(yàn)、觀察等能力方面起著積極作用。故學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)技能會(huì)直接轉(zhuǎn)化成學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要基石。

（一）以學(xué)生為本，明確教學(xué)原則

教師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者、策劃者、安排者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者、陪伴者，因此正確的教學(xué)原則和科學(xué)的教學(xué)思想將直接提升教師“教”的質(zhì)量，而教師的言行舉止也將對(duì)學(xué)生的“學(xué)”造成直接影響。

概括而言，教師教學(xué)要遵循如下原則。

因材施教，因地制宜。“因材施教”最初是儒家學(xué)派至圣先賢孔子提出的教學(xué)思想，這四個(gè)字強(qiáng)調(diào)教育者要在認(rèn)可人們享有平等的受教育權(quán)利的前提下，面對(duì)不同對(duì)象采取不同教學(xué)策略，盡己所能向外傳授知識(shí)。時(shí)至今日因材施教仍是教師教學(xué)的重要原則，在該原則指導(dǎo)下，教師要平等地對(duì)待班上“學(xué)有所成”和“學(xué)有不足”的學(xué)生，設(shè)置多層次目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以教科版科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《磁鐵》為例，在該單元學(xué)生要掌握磁鐵吸取物品的原理、正負(fù)磁極關(guān)系、磁力在生活中的應(yīng)用等知識(shí)。面對(duì)“學(xué)有不足”的學(xué)生，教師要以鞏固知識(shí)基礎(chǔ)為主，通過(guò)“制作指南針”實(shí)驗(yàn)逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“什么是磁鐵”“磁鐵為什么能吸取物品”“磁鐵能吸引哪些物品”等知識(shí)；面對(duì)“學(xué)有所成”的學(xué)生，教師可略微提高教學(xué)難度，配合動(dòng)畫模擬啟發(fā)學(xué)生思考“磁鐵兩極一樣嗎”“指南針是如何工作的”等進(jìn)階問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生略有所感后教師要為其提供自由交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“近朱者赤”的氛圍中大膽提問(wèn)、自由表達(dá)，如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)顯著下降，學(xué)習(xí)質(zhì)量也將顯著提升。

由于自然環(huán)境是小學(xué)科學(xué)教材的重要構(gòu)成要素，故因地制宜原則要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)校所在地的環(huán)境因素。如教科版科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《周圍的植物》單元以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的植物、觀察植物生長(zhǎng)變化為教學(xué)重點(diǎn)，但在設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要有意選擇那些本地常見的、學(xué)生熟悉的植物，以此保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

寓教于樂(lè)，智趣結(jié)合。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是枯燥而漫長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)學(xué)生要學(xué)到數(shù)字計(jì)算、圖像繪制、文字描述等，會(huì)有一定的學(xué)習(xí)壓力。“雙減”背景下“減負(fù)增效”成為教學(xué)的第一要義，要在“寓教于樂(lè)，智趣結(jié)合”的前提下，要求教師盡可能多地為教學(xué)活動(dòng)注入趣味色彩，保障學(xué)生在輕松舒適的教學(xué)氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

以教科版科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《比較物體的輕重》為例，這節(jié)課中學(xué)生要通過(guò)肉眼目測(cè)和專業(yè)設(shè)備稱重兩種方式判斷不同物體的重量。為提升教學(xué)趣味性，教師可設(shè)計(jì)“猜一猜，量一量”的游戲，即教師先向?qū)W生展示不同物體（如：一本書和一杯水、一個(gè)蘋果和一根香蕉等），讓學(xué)生在不稱重的前提下猜測(cè)左邊的物體重還是右邊的物體重，若學(xué)生答案正確積1分，錯(cuò)誤不得分，看哪個(gè)學(xué)生能最快拿到5分。學(xué)生“入門”后教師可對(duì)游戲進(jìn)行改進(jìn)，即第一輪游戲邀請(qǐng)學(xué)生判斷“一顆葡萄和一個(gè)蘋果誰(shuí)更重”，第二輪游戲邀請(qǐng)學(xué)生判斷“兩顆葡萄和一個(gè)蘋果誰(shuí)更重”，以此類推，最終引導(dǎo)學(xué)生做出“幾顆葡萄的重量才等于一個(gè)蘋果”的判斷，如此一來(lái)，學(xué)生就能在輕松有趣的游戲氛圍中掌握物體的重量知識(shí)。

安全高效，健康環(huán)保。做實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、探索科學(xué)世界的重要手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可產(chǎn)生深刻印象，在精簡(jiǎn)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)之余提升教學(xué)質(zhì)量。但實(shí)驗(yàn)操作存在一定風(fēng)險(xiǎn)，需要教師堅(jiān)守“安全高效，健康環(huán)保”的原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)適宜的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生操作過(guò)程，保障學(xué)生人身安全。

以教科版科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《通過(guò)感官來(lái)發(fā)現(xiàn)》為例，這節(jié)課中學(xué)生要掌握利用視覺、觸覺、嗅覺、味覺等不同感官判斷物體的能力，教師可為學(xué)生提供茶葉水、白開水、果汁、牛奶等不同飲品，或是蒙上學(xué)生雙眼讓其僅靠味覺判斷自己喝的是什么飲料，或是只允許學(xué)生觀察飲料顏色判斷其名稱。值得注意的是，實(shí)驗(yàn)所選飲料雖是酸甜苦辣味道鮮明的，但絕不會(huì)對(duì)學(xué)生健康帶來(lái)傷害。實(shí)驗(yàn)所用器械同樣需要教師精心選擇，即僅靠視覺觀察時(shí)盛裝飲料的應(yīng)是透明玻璃杯，僅靠味覺判斷時(shí)則可使用塑料杯或紙杯，以免學(xué)生不小心打碎杯子產(chǎn)生安全隱患。

（二）以學(xué)為主，創(chuàng)新教學(xué)方法

上文提到傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)以“知識(shí)灌輸”為主要手段，處在被動(dòng)學(xué)習(xí)地位的學(xué)生聽講效果較為有限。“雙減”背景下教師要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)手段，給學(xué)生帶來(lái)最佳的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

情境營(yíng)造法。科學(xué)知識(shí)本就是源自生活且為生活所服務(wù)的，這意味著科學(xué)知識(shí)必然存在具體的應(yīng)用對(duì)象和應(yīng)用情境。對(duì)此，情境營(yíng)造法要求教師在課堂上模擬還原生活化情境，讓學(xué)生在特定情境熏陶下主動(dòng)思考、深入學(xué)習(xí)。

以教科版科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《觀察植物》為例，這節(jié)課意在引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊常見植物，通過(guò)比對(duì)不同植物外貌了解根、莖、葉、花等不同部位。針對(duì)這節(jié)課，教師可展示不同植物圖片，營(yíng)造植物園賞景情境，讓學(xué)生在身臨其境的賞景體驗(yàn)后掌握植物觀察技巧，養(yǎng)成愛護(hù)自然、保護(hù)植物的良好習(xí)慣。

提問(wèn)啟發(fā)法。“雙減”背景下“先教后學(xué)”模式逐漸轉(zhuǎn)變成“先學(xué)后教”“邊學(xué)邊教”模式，這意味著學(xué)生在科學(xué)課堂有了充足的獨(dú)立思考、合作探究機(jī)會(huì)。就這一層面而言，教師要善用提問(wèn)手段，確保學(xué)生能在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下持續(xù)思考、深入學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”的綜合能力。

以教科版科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)的位置和方向》為例。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生的方位意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)太陽(yáng)位置和方向推測(cè)時(shí)間的能力。教師可展示從固定地點(diǎn)拍攝的不同時(shí)段學(xué)校標(biāo)志性建筑的照片，通過(guò)“你認(rèn)為這張照片拍攝時(shí)間是幾點(diǎn)？”“你是如何判斷的？”“你能按照從早到晚的順序排列照片嗎？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察光與影的變化，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握“太陽(yáng)東升西落”的知識(shí)點(diǎn)。

分組合作法。考慮小學(xué)生畢竟是年齡尚幼的孩子，其在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到這樣那樣的問(wèn)題。對(duì)此教師可將學(xué)生分成人數(shù)相等、水平相近的若干小組，鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，由此取得“1+1＞2”的教學(xué)效果。

以教科版科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《觀察一種動(dòng)物》為例。教師可先向?qū)W生分發(fā)觀察記錄表，告知學(xué)生要如實(shí)填寫表內(nèi)“動(dòng)物長(zhǎng)相”“動(dòng)物身高體重”“動(dòng)物習(xí)性”等信息。允許學(xué)生任選一種常見動(dòng)物進(jìn)行為期一周的深度觀察，并將觀察結(jié)果填寫在表內(nèi)。最后教師組織學(xué)生分享小組觀察成果，在組與組交流后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)觀察成果，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、建立學(xué)習(xí)自信，再形成積極向上的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主人翁身份得到教師認(rèn)可，“想學(xué)生所想，急學(xué)生所急”成為教師構(gòu)建“提質(zhì)增效”小學(xué)科學(xué)課堂的核心思想。“提質(zhì)增效”即“提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效率”，這意味著教師要在有限的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)凸顯教學(xué)重點(diǎn)、明確教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，用一套完整的、科學(xué)的、連貫的教學(xué)策略帶給學(xué)生最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)。總之，身為小學(xué)科學(xué)教師，既要自覺提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)代變化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)；又要與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好溝通關(guān)系，確保學(xué)生能在校內(nèi)校外、課上課下持續(xù)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐，在潛移默化中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

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