讀寫一體化視域下的細節描寫指導研究

［摘 要］讀寫一體化并非簡單地要求將閱讀和寫作放在一堂課中，而是要遵循語言規律，設計讀寫一體化任務，讓學生在閱讀探究中發現語言表達規律，并在自主創作中運用相關規律，在展示分享中進行自我反思，從而深化認知。文章以細節描寫課為例，闡述教師可基于外貌描寫、動作描寫、心理描寫、環境描寫等細節描寫，設計一系列任務，構筑讀寫一體化課堂。這樣能讓學生全面了解細節描寫，并在創作中自主進行細節描寫。

［關鍵詞］讀寫一體化；細節描寫；初中語文

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）09-0004-03

讀寫一體化指的是實施系統化教學，用閱讀、探究、梳理、表達等任務整合讀寫知識，引導學生在參與實踐活動的過程中掌握相關知識。在讀寫一體化教學中，教師要讓學生通過閱讀探究并梳理相關知識，并通過寫作遷移運用。細節描寫是初中語文教學的重點內容。細節描寫指用生動細致的手法描繪生活中細微而又具體的典型情節，以刻畫人物、景物及場景，包括外貌描寫、動作描寫、心理描寫、環境描寫等多個類別。教師可基于讀寫一體化設計與細節描寫有關的系列任務，以使學生掌握相關的知識。

一、把握讀寫契機，明確教學環節

（一）讀前臆寫，探究作者創作思路

在讀寫一體化教學中，教師要將閱讀和寫作融入各個教學環節。在學生正式閱讀作品之前，教師可以先讓他們閱讀作品的片段，思考作者會在哪些地方加入細節描寫，會如何展現人物形象；然后讓他們對照作品原文，看看自己的猜想是否正確。

在教學《秋天的懷念》時，教師展示“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常”一句，讓學生猜測故事的后續，以及作者會在什么地方安排細節描寫。有一名學生表示，作者可能會寫“我”如何暴躁，會采用動作、語言等細節描寫展現“我”狂怒的狀態。此后，教師引導學生思考作者除了寫“我”的言行細節，是否會加入其他人的細節描寫，以及為什么會這樣做。有一名學生認為，作者可能會寫“我”對什么人發怒，并用動作、心理等細節描寫展現相關人物的內心感受，體現其對“我”的寬容和安撫。最后，教師讓學生對照原文，看看作者如何用細節描寫刻畫“我”和母親，思考作者為什么要同時寫“我”的狂怒和母親的冷靜，作者想用這種對比表達怎樣的思想情感。

讀前臆寫活動具有一定的趣味性。在自主構思和對比分析的過程中，學生可以和作者形成情感共鳴，進而更好地了解作者的構思方法，這有助于學生借鑒模仿，提升自己的創作水平。

（二）讀中悟寫，展現個人創意想法

讀中悟寫指在學生閱讀的過程中，引導他們細細品味作品中的細節描寫，說說作者想要表達什么思想，然后激發學生的創造性思維，讓他們說說如果自己打算寫同樣的內容，會選擇什么樣的處理方法。

《變色龍》一文的作者主要通過語言描寫展現人物形象。課堂上，教師讓學生閱讀相關的細節描寫，并組織他們進行創造性寫作。相關的教學主要圍繞以下兩個方面展開。第一，讓學生思考除了語言，還有哪些細節的描寫也能展現人物形象，并試著創作。有一名學生認為，可以運用襯托的方法，描繪其他路人的動作、神態等，以展現他們對主人公的鄙夷，借此起到批判主人公的作用。教師鼓勵他們試著進行創作，展現創意。第二，讓學生思考如果奧楚蔑洛夫不是一個趨炎附勢的人，而是一個正氣凜然之人，那么他面對這件事情的時候會說什么、做什么，試著用細節描寫的方式展現該人物形象。有一名學生通過語言描寫展現了奧楚蔑洛夫表示一定會找到狗主人，并讓其付出代價的言論。他還加入了動作描寫，展現奧楚蔑洛夫大踏步地行走，果斷地尋找狗主人的過程。

教師可以讓學生在細節描寫中加入自己的創意想法，然后和原文進行對比，看看自己這樣處理是否有利于人物塑造。這樣的活動具有新意，能激發學生的發散性思維，讓他們找到更多的寫作方向。

（三）讀后仿寫，提升自我創作水平

讀后仿寫指引導學生在閱讀經典作品后進行仿寫，有利于學生提升自我創作水平。教師可以指導學生從寫句子開始，再逐步拓展到創作整篇文章。

教學完《背影》后，教師組織學生開展讀后仿寫活動。首先，教師讓學生閱讀“我”的父親穿過鐵道買橘子這部分內容中的動作描寫，找出“探身”“攀”“微傾”等詞語，思考這些詞語展現了怎樣的人物形象，并讓學生思考如果想展現某一行為動作，會選擇怎樣的動詞。其次，教師組織連詞成句活動，讓學生將選擇的動詞整合起來，進行完整的動作描寫。最后，教師讓學生思考這一動作描寫可以用于什么場合，并嘗試撰寫一整篇文章。例如，有一名學生想展現碼頭工人辛勤勞動的動作細節，因此選擇了“扛”“頂”“背”等動詞，他將這些詞語連成句子，又整合其他內容，撰寫文章。最終，該學生的文章形象展現了一個身材矮小的碼頭工人，他不畏困難，努力搬運貨物，用瘦弱的身軀承擔起了養家糊口的重任。

在讀后仿寫環節，教師可以給學生搭建展示和交流的平臺，讓他們展示自己的作品并進行自評和互評。這有助于學生交流閱讀感受，分享寫作經驗，從而更好地構筑讀寫一體化課堂。

二、圍繞細節類型，展開具體指導

（一）外貌類，暗示生活境況

外貌描寫是細節描寫中的一種。它指的是通過描繪人物的容貌、衣著、體態等，暗示人物的思想性格，展現人物的生活境況，表達作者的愛憎情感。在讀寫一體化課堂中，教師可以圍繞外貌描寫設計任務，讓學生在閱讀中找出外貌描寫，結合上下文分析相關人物的生活境況，然后試著用補寫法自主創作，以學會用外貌描寫暗示生活狀況等。

教師可以結合《故鄉》中的相關描寫設計一系列任務。任務一：請找出作品中展現閏土外貌變化的內容描寫，說說這些是否暗示了他的生活變化，然后對照前后文，看看自己的判斷是否正確。本文先展現了閏土兒時的外貌：通過“頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”可以看出他的家庭經濟狀況尚可，還有余錢置辦飾品；通過“紫色的圓臉”“紅活圓實的手”可以看出閏土氣色不錯，十分健康。再展現了閏土中年時期的外貌：通過“已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”“周圍都腫得通紅”展現其蒼老，暗示其生活艱辛；通過“他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣”暗示其家庭貧困。通過對照上下文，有一名學生認為，閏土成年后的生活每況愈下，他每日為衣食奔波忙碌，人也漸漸變得麻木。任務二：引導學生猜想隨著時間的推移，“我”、母親等人的生活是否會發生變化，如會，則補寫作品片段，主要通過外貌描寫展現相應的變化。有一名學生認為，從“我們多年聚族而居的老屋，已經公同賣給別姓了”等語句中可以看出“我”的經濟狀況也不太好，所以他在描寫“我”的外貌時加入了一些展現滄桑的詞句，暗示“我”的經濟狀況。

通過上述一系列任務，學生可以探究外貌描寫在作品中的作用，認識到它的重要性。這樣，他們在自主創作的時候便不會忽略外貌描寫，而會適當通過外貌描寫展現人物生活環境、內心世界等的變化。

（二）動作類，凸顯性格特點

動作描寫指展現人物行為舉止的描寫。動作描寫可以展現人物的性格特點及心路歷程等。在讀寫一體化課堂中，教師可以開展角色扮演活動，引導學生做出相關人物的動作，并分析如何通過這些動作看出其性格特點，再組織學生進行改寫，用動作描寫展現不同人物的性格。

在教學《孔乙己》時，教師先讓學生分角色扮演孔乙己、“我”和其他酒客，對孔乙己買酒、被酒客戲弄、給孩子們分茴香豆等進行演繹，再讓學生探析作者運用了哪些動詞來描述相關行為，并分析能否從中看出孔乙己的性格特點。例如，從“便排出九文大錢”中的“排”字，能看出孔乙己此時的動作較為瀟灑，展現出他洋洋自得的心理，以及有文人的自尊心；從“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”中的“罩”字，可以看出孔乙己當時十分慌張，他雖然心地善良，想要分茴香豆給孩子，但又因為生活貧困，所以無法給予他們更多的東西。通過整合這些信息，學生可以認識到孔乙己生性善良，但又好面子、窮困潦倒、好吃懶做。之后，教師再設置改寫任務：“通過動作描寫，我們能看出孔乙己的性格特點。那么，請改寫課文段落，通過動作描寫，展現“我”、不同酒客等的性格特點。”

通過角色扮演和改寫原文這一系列任務，學生認識到在寫作中要認真挑選合適的動詞，細致入微地刻畫人物的動作，這樣能更好地刻畫出有血有肉的人物形象，展現出該人物獨特的性格，體現出該人物形象的復雜性。

（三）心理類，展示矛盾掙扎

心理描寫是展現人物在特定環境中的心理狀態、精神面貌和內心活動的描寫。通過解讀作品中的心理描寫，學生能看到人物內心的矛盾和掙扎。教師可以引導學生在閱讀作品時剖析其中的心理描寫，以感受相關人物的內心矛盾，再組織學生開展猜寫類活動，讓他們在欣賞相應影視劇片段后，試著用心理描寫展現其中人物的內心世界。

在教學《散步》時，教師引導學生解讀作品中的心理描寫，說說“我”在選擇大路和小路的時候，內心產生的矛盾，以及最終的選擇。本文運用“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣”等語句展現了“我”所做選擇的重要性，“我”雖然內心矛盾，但還是要承擔起家庭的責任。之后，教師安排學生完成辯論任務：說說從“習慣聽從”“總是聽我的”等詞句中能感受到什么，嘗試辨析“我”是一個有責任感的人，還是一個有“大男子主義”的人。通過辯論，學生能進一步了解“我”的內心世界。在猜寫活動中，教師播放了一些影視劇片段，讓學生留意其中人物的臉部特寫，再讓學生結合劇情，猜想相關人物當時內心的想法并試著寫下來。

在辨析解讀的過程中，學生深入感受了相關人物的內心世界，認識到借助心理描寫可以展現人物的復雜內心。猜寫活動則能提升學生的參與興趣。教師這樣操作能更好地促進讀寫一體化活動的開展，讓學生始終保持濃厚的讀寫興趣。

（四）環境類，渲染多樣氣氛

環境描寫指展現人物所處的自然環境和社會環境的描寫。環境描寫能展現社會背景，起到渲染氣氛的作用。教師可以先采用多感官賞析法，引導學生賞析環境描寫，再組織創寫活動，讓學生嘗試進行環境描寫。這樣便能構筑讀寫一體化課堂，讓學生在完成讀寫任務的過程中掌握描寫環境的方法。

《故鄉》中有一段非常精彩的環境描寫。教師使用多媒體展現陰森、蕭索的荒村場景，并播放低沉、恐怖的音樂，讓學生帶著情感誦讀以下文字：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”這使得學生和“我”產生了共鳴，體會到了悲涼之情。同時，學生還由此產生了好奇心，不由自主地猜想作品后續會敘述怎樣的情節。在此基礎上，教師指導學生進行寫作——通過環境描寫烘托緊張氣氛。第一，引導學生描寫一些具有暗示性的物象，如不斷閃爍的警報燈、緊閉的房門等，以展現緊張的氣氛。第二，引導學生巧妙描述聲音，如時鐘的滴答聲、安靜空間中突然響起的敲門聲、急促的呼吸聲和心跳聲、玻璃破碎的聲音等。這些聲音都能體現氣氛的緊張。

在視覺、聽覺的刺激下，學生能更直觀地感受特定環境，體會相應氣氛，從而認識到環境描寫的重要性。這樣能促使學生在創作中主動思考如何利用文字喚醒讀者的視聽感官，以感受到特定的環境氛圍。

讀寫一體化視域下，教師可以設計一系列任務，引導學生了解、掌握不同的細節描寫手法——通過閱讀品味它們的特點，通過創作對其進行遷移運用。這有利于學生提升語文核心素養，也有利于教師為更好地構筑讀寫相融的語文課堂積累經驗。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 劉俊麗.初中閱讀教學的再思考［J］.語文教學與研究，2021（10）：22-23.

［2］" 王芳.初中語文閱讀寫作一體化教學方法［J］.中學語文，2023（15）：46-47.

（責任編輯" " 農越華）