基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的區(qū)域地理復(fù)習(xí)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念部分強(qiáng)調(diào)地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，區(qū)域性又是地理學(xué)科的突出特點(diǎn)，因此，在初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中有效培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)至關(guān)重要。

一、基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的區(qū)域地理復(fù)習(xí)的意義與作用

區(qū)域地理復(fù)習(xí)是指結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生情況，統(tǒng)整區(qū)域地理內(nèi)容，進(jìn)而探討某一區(qū)域內(nèi)顯著的地理現(xiàn)象的分布及其形成過程，并進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和鞏固的過程。過去，復(fù)習(xí)區(qū)域地理時，教師通常采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，從地理位置、氣候等八個方面進(jìn)行單向的、機(jī)械式的講解。這種方式忽略了對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識零散，在面對陌生區(qū)域的問題時，往往無法有效分析地理要素，不會歸納地理規(guī)律，在考試中常常感到無所適從，給出的答案偏離題目要求，或給出的答案不完整、不規(guī)范。基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的區(qū)域地理復(fù)習(xí)有助于幫助學(xué)生體驗(yàn)不同區(qū)域的自然地理與人文地理特征，通過特定的視角來認(rèn)識和欣賞我們生活的世界，增強(qiáng)學(xué)生對區(qū)域地理的認(rèn)知和分析能力，提高解決問題的能力。基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的區(qū)域地理復(fù)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。

二、初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略

１．明確區(qū)域，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。

復(fù)習(xí)課并非僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)和淺層回顧，而是對已學(xué)知識的深入理解和知識體系的構(gòu)建。基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的區(qū)域地理復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生整合和鞏固區(qū)域地理知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。因此，初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)不應(yīng)僅僅按照教材順序簡單回顧知識點(diǎn)，而應(yīng)統(tǒng)整相關(guān)內(nèi)容，形成知識體系。學(xué)生在復(fù)習(xí)時需要選擇不同類型、尺度的典型區(qū)域，整合相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用已掌握的知識對區(qū)域地理內(nèi)容進(jìn)行深入分析，將知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

２．運(yùn)用地圖，培養(yǎng)區(qū)域視角。

地圖被視為地理學(xué)的第二語言，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要運(yùn)用地圖，明確地理事物的空間分布，并進(jìn)一步探究地理要素的變化規(guī)律。首先，學(xué)生需要養(yǎng)成“看圖說話”的習(xí)慣；其次，學(xué)生要學(xué)會借助地圖挖掘地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系；最后，學(xué)生要學(xué)會利用地圖開展對比分析。比如，在確定一個區(qū)域的緯度位置時，可以先在地圖上找到參考物，如赤道、南北回歸線或南北極圈等，看這些重要的緯線是否穿越相關(guān)區(qū)域；在確定區(qū)域的海陸位置時，要分析該區(qū)域是否沿海，以及它位于大陸的哪一側(cè)；在分析北美洲的地形特征時，學(xué)生可以閱讀分層設(shè)色地形圖，從海拔和地形等角度將北美洲劃分為東、中、西三大地形區(qū)；在研究某區(qū)域的氣候時，可對照地圖上的海陸分布、地形等信息，分析海陸位置、地形等對氣候的影響。再如，結(jié)合地圖比較中國和美國的地形、氣候、農(nóng)業(yè)分布情況。從地形上看，中國地勢西高東低，呈階梯狀分布，美國則東西兩側(cè)高、中間低。這種地形差異又影響了兩國的氣候分布以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局。

３．利用思維導(dǎo)圖，鞏固區(qū)域地理知識。

區(qū)域地理環(huán)境由自然地理和人文地理要素構(gòu)成，這些要素并非孤立地存在，它們之間存在著緊密的聯(lián)系，共同影響著區(qū)域的發(fā)展方向。思維導(dǎo)圖作為一種結(jié)合文字和圖形的工具，能夠幫助學(xué)生建立區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)，理解區(qū)域自然要素與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的相互作用，促進(jìn)學(xué)生主動探索區(qū)域特征及其地理要素間的聯(lián)系，把握區(qū)域的整體特征。繪制區(qū)域地理思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，掌握區(qū)域地理知識，構(gòu)建全面的知識體系，提升對區(qū)域地理知識的綜合運(yùn)用能力。因此，學(xué)生需要重視思維導(dǎo)圖的使用。學(xué)生可以嘗試制作清晰、完整的思維導(dǎo)圖，幫助自己理解區(qū)域地理要素之間的關(guān)系，簡化復(fù)雜內(nèi)容，使地理知識更有條理性、邏輯性，構(gòu)建有助于理解和記憶的完整區(qū)域地理知識體系。

在區(qū)域地理復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖整合所學(xué)的區(qū)域地理知識，通過圖形、線條和文字相結(jié)合的方式，把它們展現(xiàn)在一張圖上；學(xué)生還可以利用思維導(dǎo)圖找出地理要素間的聯(lián)系，在大腦中形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，從而更有效地理解和記憶區(qū)域地理知識，構(gòu)建完整的知識體系。

４．解決區(qū)域地理問題，提升分析能力。

解決區(qū)域地理問題是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的目的，也是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)思維能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在區(qū)域地理復(fù)習(xí)課上，學(xué)生要積極參與學(xué)習(xí)過程，努力解決區(qū)域地理問題，提高分析區(qū)域間差異與聯(lián)系、解決實(shí)際問題的能力。情境作為地理問題的背景，為問題的提出提供了具體的場景。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生需要結(jié)合具體的情境，深入分析地理問題。由于區(qū)域地理涉及眾多地理要素，學(xué)習(xí)過程相對復(fù)雜，學(xué)生需要從多個角度和層面分析區(qū)域間的聯(lián)系和差異。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)利用具體的地理情境進(jìn)行探究，逐步分析區(qū)域間的差異和聯(lián)系，提升分析能力。

總之，區(qū)域地理復(fù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的重要載體。進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)可以按以下四個步驟進(jìn)行：明確區(qū)域，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容；運(yùn)用地圖，培養(yǎng)區(qū)域視角；利用思維導(dǎo)圖，鞏固區(qū)域地理知識；解決區(qū)域地理問題，提升分析能力。