面對時代“升維”的高等教育變革

【摘 要】 科技革命再次推動時代的“升維”發展，一個疊加在三維視覺空間里的數字空間正在形成，高等教育面臨著整體性變革。落后是會挨打的，科技革命帶來的世界形態之變是人類生存維度的變化，如由農業時代到工業時代，再到數字時代所發生的變遷，新的數字空間需要大量技術產品去充填。高等教育要能接得住這種變化，實現以創新為引領的高質量發展，這需要在發展模式上由跟蹤追趕轉向自主創新，并把創新轉化為生產力，支撐提升國家創新體系整體效能。高等學校的創新工作需要以成熟知識為基礎，沿著理論、應用、新質三個方向發展，這需要分類推進高校改革，建設高質量教育體系，建構讓廣大教師醉心學術的體制機制。時代“升維”倒逼教育評價從教育環節的后端反饋提到前端引領，推動高等教育從原始創新到生產力實現，服務產業全鏈條創新，指引高等學校聚焦本質特征以人才引領驅動創新發展。

【關鍵詞】 科技革命；時代“升維”；高等教育；創新引領；綜合改革

【中圖分類號】 G647 【文章編號】 1003-8418（2025）04-0001-07

【文獻標識碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2025.04.001

【作者簡介】 馬陸亭（1963—），男，河南新鄉人，浙江師范大學教育學院資深教授，中國高等教育學會學術發展咨詢委員會副主任兼秘書長。

當前，我國正在進行全面建設社會主義現代化強國的偉大征程，新一輪科技革命和大國戰略競爭也在深刻影響世界未來的走向。科技革命推動著時代的“升維”躍遷，戰略競爭加劇了國際格局的深度調整，落伍者將會有很大可能遭受非對稱性的“降維”打擊。創新成為各國占領發展高地的優先選擇，大家都緊緊圍繞前沿基礎科學、戰略性新興產業加緊布局，高等教育的重要地位愈發凸顯。黨的二十屆三中全會提出構建支持全面創新體制機制，要求提升國家創新體系整體效能。教育強國重在支撐國家強國建設，高等教育綜合改革的目標和問題都指向推動全領域、全鏈條創新，高校需要以創新引領高質量發展而主動變革。

一、科技革命正在引發時代的“升維”之變

人類文明進步是人不斷改造和征服自然的歷史，同時也是人自身不斷進化的歷程。其中，既有科技發展促進人類總體日益主宰世界的一面，也有利益驅動使得人類群體、個體間不斷產生各種爭斗的一面，前者呈現出人的“高級性”，而后者體現著人的“動物性”。人類文明進步的步伐是緩慢甚至曲折的，但在幾次大的形態變遷期或時代“升維”階段，人們的生產生活生存狀態都發生本質性改變。當今世界正處于一個新的歷史變革期，所以這是一個史詩級的大時代。

1.時代性“升維”躍遷

第四輪科技革命和產業變革已經來臨，人類社會再次開啟社會發展的重大形態之變。時代性“升維”是指在人類發展史上這種變革是史詩級、劃時代的，所帶來的影響是根本性和長遠性的。

迄今為止，這種客觀世界呈現出的時代性“升維”，在漫長的人類歷史上只發生過兩次。第一次是人類社會由游獵時代進入農業時代。當人們開始種植一些作物、馴化一些動物時，其生存的保障就由完全偶然性進入相對穩定性。形態指基本狀態，農業時代人類的經濟生產狀態是農耕牧織，居住生活狀態是村落田間，因此農耕牧織、村落田間就構成農業社會形態的基本寫照。第二次是人類社會由農業時代進入工業時代。這時，人類的主導經濟狀態是工廠機器轟鳴、生活狀態是城市樓房街道，因此工廠生產、城市建筑就成為工業社會形態的基本圖景。當然，新形態包容著過去，工業社會覆蓋農業社會，城市之外有農村，但整個社會發展是以城市為主導，城市代表著發達與繁榮。從此，人類社會的命運就與科技緊密地聯系在一起，創新會不斷開拓發展新領域。

時代“升維”不僅僅是人與自然的關系，更重要的是人與人、國與國之間的關系。由農業時代進入工業時代的“升維”發展，科技發揮了主導作用，例如在軍事中的外顯就是熱兵器“降維”打擊并完勝冷兵器。中國雖然擁有古老的“四大發明”，但在將其轉化為科學原理、生產力和軍事實力方面欠缺，我們沒有經歷以蒸汽機、電氣化為牽引性技術的第一、二輪科技革命和產業變革，在之后的工業化過程中我們落伍了、挨打了，這就有了鴉片戰爭后中華民族百年的屈辱歷史。

時代“升維”也使得教育的形態、模式發生特征性變化，由農業時代的“私塾”“學徒”形態的“因材施教”模式，轉換為工業時代的各級各類“學?！钡摹鞍嗉壗虒W”模式。

2.再次的“升維”發展

當前，新一輪科技革命和產業變革推動開啟了由工業時代向數字時代的“升維”轉換。即經由以計算機、人工智能為牽引性技術的第三、四輪科技革命和產業變革后，人類將跨越到數字時代，即在人們司空見慣的視覺三維空間里疊加進去了一個智能靈動的數字空間。

二進位制的“與非門”本身就是數字化的起點，但卻還不能稱之為數字時代。因為信息化是一個演進過程，它伴隨著工業化的升級改造而不斷發展，并沒有形成獨立的時代，從時代特征看當前仍然處于工業化階段。只有通過量變引發質變，完成了信息化對工業化的改造，整個社會形成以數字為基礎的形態要素，人類才真正跨越到數字時代［1］。

邁向數字時代，人類社會的主導經濟形態是數字經濟，在2021年我國各行各業所涉及的數字經濟規模就已達45.5萬億元，占GDP總量的39.8%［2］，且數字產業化和產業數字化規模在不斷擴大；生活形態是人們跳躍于建筑和數字空間之間，建筑空間是剛性的、數字空間是智能的。智能技術就像當今的水、電、路一樣成為人們離不開的必需品，人類的日常、社會的運行都與過去大不相同。對于這種變化，想想如今自己對智能手機的依賴也能夠略感一二。當然，在數字時代，也會有工業社會、農業社會的影子，新時代包含著對舊時代的容納與升級。

數字時代，教育將出現“課堂+泛在+智能”新形態，將產生“智能技術參與下的規?；虒W和泛在資源供給下的個性化學習”教育新范式。

3.時代“升維”帶來的機遇與挑戰

時代“升維”是全局性、整體性、顛覆性的變化，關鍵領域的技術進步已不再是一代二代地逐級發展而是直接高維進階。創新決定未來，“升維”的底層技術掌握在誰手里將成為競爭勝負的關鍵。機遇和挑戰并存，說機遇是因為大家都處在新一輪科技革命的起點上，說挑戰是因為各國的發展基礎和思想認識會有所不同。因此，抓機遇迎挑戰、定戰略探路徑成為當務之急。

黨的二十大報告在第三部分提出“從現在起，中國共產黨的中心任務就是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現代化強國”，在第四部分提出“高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務”，在第五部分提出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”［3］，說明在強國任務的落實環節中，教育至關重要。教育界人士要把教育在黨的全國代表大會報告中表述位置的前移，放在如何更好地發揮教育的作用角度來理解和思考。習近平總書記在2023年5月29日中共中央政治局第五次集體學習時進一步指出“建設教育強國，龍頭是高等教育”［4］，并在2024年6月24日全國科技大會、國家科學技術獎勵大會、兩院院士大會上講話指出“創新驅動引領高質量發展取得新成效”［5］，這表明高等學校的地位和作用更加凸顯，且高等教育地位的提升從根本上說是緣自國家發展對創新人才和創新成果的期盼。

為此，黨的二十屆三中全會對進一步全面深化改革作出系統部署，提出構建支持全面創新體制機制，要求統籌推進教育科技人才體制機制一體改革，提升國家創新體系整體效能［6］。以創新引領高質量發展，要通過體制機制實現。

二、高等教育面臨著整體性變革

創新決定未來，產品決定成敗，新的數字空間需要大量技術產品去充填，其中底座技術最為重要。時代“升維”是以科技維度之新帶動世界形態之變，高等教育首先要能接得住這種變化，進而積極推動這種變化。為此，我國高等教育需要做出整體性變革，由學習型向自主型、論文型向產品型發展模式轉變，扎根中國大地辦大學，走中國特色世界一流大學新路。

1.由跟蹤追趕轉向自主創新

高等教育需要率先提高人才自主培養能力和科技自主創新能力，由跟蹤模仿向創新牽引轉變。

中華人民共和國是在一窮二白的基礎上建立的，初期需要迅速開展社會主義建設而向蘇聯學習其專業教育，改革開放后為應對多變的未來而學習歐美加強了學科綜合，在學習中前進其實也是后發型國家普遍選擇的發展路徑。七十多年來，我們通過學習、吸收、結合、內化、創新實踐，形成了成熟的跟蹤追趕模式，發展成就斐然。時至今日，我國高等教育發展已建立在全面普及化、初步多樣性和邁向高收入經濟體的基礎上，需要著力解決自身發展的問題，也面臨著西方封鎖的加劇，因此必須轉向以創新為引領的高質量發展。

全面提高人才自主培養能力，包括能準確把握世界學術方位，遵循教育規律，與時俱進地開展教學內容和教學方法改革，確保人才培養的先進性，還包括把人才培養的方向掌握在黨和人民手中；全面提高科技自主創新能力，包括能感知世界科技發展前沿，實現科教融匯、產教融合，通過科研創新不斷提升高校的整體學術水平，也包括把國家發展的科技關鍵牢牢把握住。全面提高人才自主培養能力和全面提高科技自主創新能力，不排除我們仍需要“聚天下英才而用之”［7］，高等教育更是要在高水平開放方面作出表率，開放是系統進化的必要條件。

但是需要清醒地認識到，學習、借鑒、跟蹤、追趕的路徑依賴根深蒂固，它們在過去也非常有效，這會成為我們面向未來創新發展的思想制約因素。例如，有組織科研模式對有明確攻關目標的跟蹤研究非常有效用，但對原始創新并不適用。我們需要擴展我們的學術政策，既有針對“卡脖子”技術的跟蹤研究，也有面向未來的自由探索，還有瞄準初現科技方向端倪的資源調配和戰略布局，使有組織科研建立在學術自由探索和資源戰略調配的基礎之上。

2.由學術發表轉向產品創造

創新是重要的，但創新只有轉化為生產力才能增強國力，才能真正提升國家創新體系的整體效能。生產力的標志是有效產品，即通過創新產出人們所需要的產品?？萍几锩M程中的創新正在形成新的發展維度，新產業發展不是通過逐步的技術升級迭代，而是直接由創新形成新賽道、產生新質生產力。因此，創新需要與經濟社會發展聯系在一起，學術研究要去解決阻礙現實發展的問題，這就要走科教融匯、產教融合之路。

從創新到產品實現的整體鏈條環節有：揭示原理的科學發現，利用原理的新技術發明，集成多種技術改造世界的工程實踐，新知識新技術向社會企業的廣泛擴散，產品規模化的批量生產?？梢?，鏈條中真正需要以論文展現創新的地方并不多。按照工業時代的一個通用性說法，從實驗結果到中試產品再到企業生產所需成本的比例大致為1∶10∶100，這種數量級的差異表明論文發表只是創新成果的前端部分。再有，未來的很多創新可能直接出產品，比如Sora所展現出的畫面就是一種產品，另外一些特殊領域的創新根本就不用寫論文或者就不能寫論文。因此，創新不等于發表論文，論文發表也并不等同于創新，改造世界的大部分創新并不是以論文來衡量的。真正的論文需要有創新，但論文也只是創新成果的表達形式之一。

打造新產業源頭、貢獻新賽道創建、服務新質生產力發展，是新時代高等教育新的歷史使命。國家發展的創新驅動要求創新鏈、產業鏈及相關的人才鏈融合發展，以創新推動經濟產業的高質量發展。由此才需要教育、科技、人才一體改革和統籌推進，目的是實現三者的良性循環。

3.以創新驅動引領高等教育高質量發展

教育、科技、人才一體統籌推進的總體邏輯是：以創新為引領，一體化推進科教融匯、產教融合，構建新優勢、產生新動能、探索新領域、走出新賽道，形成新質生產力，不斷提高國家創新體系的整體效能。即我們所需要的創新效能，是提升高等教育支撐經濟社會全鏈條創新的整體效能，而不是局部的“唯論文”膨脹。

時代“升維”下的高等教育整體性變革，就是使高等教育發展實現全面創新引領，深度融入科技發展、社會進步、國家富強的時代戰略要求，真正體現出以創新為引領的高質量發展。而由不同高校群體形成的高等教育體系，全面匹配社會、經濟、產業的不同創新要求，通過各高校自身的創新活力和高等教育體系的創新效能而提升國家創新體系總體效能。

創新突出思維，效能要看轉化。學術創新不能僅滿足于紙面論文的發表，更需要轉化為現實的生產力，即把論文寫在中國大地上。堅持扎根中國大地辦大學，在認知上提高思維能力、在行動上提升轉化效能，是高等教育育人和高等學校辦學的重要內涵。

三、高等學校的創新發展

高等學校是高等教育的實施主體和組織單元，高等教育的整體性變革必然通過高等學校的主動改革來實現。高等學校的創新發展，既包括為適應時代要求而促進學術創新，也包括調整組織模式使自身更有利于實現學術創新。

1.高等學校的教育起點和創新維度

學校教育的起點是成熟知識，因為不成熟就不科學，成熟的依據是符合已揭示的科學規律和已形成的知識原理。高等學校講授高深學問、培養高級專門人才，表明高等教育的起點是“高深專”，其學理性與科學性的實質是不能改變的。當然，高等學校需要開展學術探索，實現學術創新，不斷豐富科學知識內容，讓不成熟的知識成為成熟知識，這就是學術進步。但是，高等學校在教學中的起點依然是成熟知識，高等學校育人的知識圖譜展開不能建立在不科學的基礎之上。

以已知規律、原理為基礎的創新構成了高等學校的第二職能。用建立在已知規律、原理基礎上的知識技術服務社會，則形成了高等學校的第三職能?？梢?，高校服務社會立足研究但不限于研究，在服務社會中也會開辟出新的研究領域或產生新的理論問題，這就是人類以科學的力量認識自然和改造世界的歷史過程。當大學認識到這種科學偉力之后，就會推動人才培養、科學創新、社會服務形成相互促進的螺旋式上升循環，高等教育實現多樣化發展并進入社會的中心。一旦高等教育多樣化形成了有凝聚力的體系，就會開始引領社會發展，這就是建設高質量教育體系的重要性。

除了沿著理論原理和實踐應用軌跡的不斷創新，還有新規律的發現和揭示，即由突變產生的新質。新質是橫空出世的東西，具有嶄新的維度，孕育改變著人類原有改造世界的線性進化狀態。四輪科技革命都有重大的新質科技產生，因此引發了巨大的產業變革。所以，理論、應用、新質是創新的三個維度。

在以創新為核心的科技革命時代，高等學校要遵循學術規律開展研究工作。三個維度方向的創新其學術路徑不同：理論研究的關鍵是原理，可以引導、組織教師在已現端倪的大方向上自由探索；應用研究的關鍵是技術，可以開展目標明確的有組織科研攻關；新質可遇不可求，關鍵是有新領域產生，其中必有新規律發現，這需要營造有利于創新的制度環境。有意識地推動交叉科學發展，已是人類促進新質突變而發揮主觀能動性的最大極限。

2.高等學校的分類改革發展

面對國家在各個層次、領域對創新的不同要求，應遵循不同種類、不同維度創新工作所依賴的路徑特征，建設高質量高等教育體系就成了滿足繁雜發展需求的最有效途徑，我們要以教育體系的科學化來匹配科技發展的多樣態和社會需求的多樣性。業有專攻，和而不同，美美與共，良好的高等學校生態是高等教育高質量發展的基礎，高等學校的分類發展是高質量高等教育體系建設的基礎。

創新在社會、經濟、產業全鏈條發生，但科學、技術、工程、工藝的創新規律和形式不同，創新在理論、應用、推廣、生產中所呈現的形態也不同，因此對創新成果的衡量方式要破除“五唯”。也并不只是一流建設大學才能有創新，全國近三千所普通高校都要去對應自己在高等教育體系分工中的位置，有區別、有側重地滿足國家發展對基礎學科、應用學科、新興學科的實際需求，從層次到類型、從頂天到立地做到創新全覆蓋。筆者依據科學發現、技術發明、工程實現、技術擴散、批量生產這一從理論創新到產品產出的邏輯脈絡，對照我國高等學校發展的現實情況，曾經提出過一個“理論型、工程型、應用型、職業型”的高校分類框架［8］，就是希望能真正扎實地推進高等學校分類改革，促進特色發展。

3.高校內部學術共同體模式構建

創新，貴在活力。創新通過人來實現，人才是事業發展的第一資源，是戰略性資源，需要全面激發人才創新的活力。黨的二十大報告提出“我們要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國”［9］。我們必須全面、真切地落實中央的要求，切實保障實現人才引領驅動。

前面談到的教育、科技、人才一體統籌推進的邏輯線條，反映在宏觀層面要從原始創新走到生產力實現，以完整的鏈條不斷提升國家創新體系的總體效能。那么從高等學校如何實現的微觀層面看，就是要全方位全鏈條聚焦創新工作，以人才（教師）為引領一體驅動創新和特色發展，通過人才（學生）培養和創新成果支撐教育強國建設。這需要加強學術制度建設，在有組織科研與自主研究探索之間找到平衡點，著力構建讓廣大教師醉心學術的體制機制，營造干事創業的有機生態。

大學產生之初是行會式的教授共同體，這就是“教授治校”的本來面目。時至今日，隨著大學規模、職能的變化，教授治校已不現實。但是，學術活動離不開學者共同體模式，我們需要探求在新時期學者共同體的實現模式，以利于創新的開展。這其實就是習近平總書記在全國教育大會上所指出的要正確處理“規范有序和激發活力”的關系［10］，以使我們的教育具有強大的“人才競爭力”。

規范有序和激發活力要求管理工作注重宏觀有序和微觀搞活的統一，在宏觀方向上運行規范有序，在具體干事中注重激發活力。高等學?？稍谌缦乱恍┓矫嬲归_探索：有效發揮校學術委員會功能作用，核定校學術型行政崗位，構建有效的院系學術治理模式，形成基層教授共同體的現實模式，使學術評價從外部轉向內部。高校內部治理的重點是通過激發廣大教師的創新動力來釋放高質量內涵發展的活力，不斷提高學術創新效能。

四、以教育評價倒逼學術發展走向創新引領

時代的急劇變化和高等教育的迅猛發展要求教育評價從教育過程的后端反饋升級到前端指引，即發揮指揮棒作用指引高等教育面向經濟社會全鏈條創新，指引高等學校扎根中國大地辦學提高創新能力。這反映了黨的二十屆三中全會所提出的“深化教育評價改革”“深化科技評價體系改革”“完善高?？萍紕撔聶C制”“推動科技創新和產業創新融合發展”“建立以創新能力、質量、實效、貢獻為導向的人才評價體系”等系列要求［11］。

1.高等教育整體評價思考

對高等教育的整體評價是希望適應時代“升維”要求，發揮好高等教育在教育強國建設中的龍頭作用，以創新引領高質量發展，支撐國家創新體系總體效能的提升。所以，教育評價主動引導高等教育整體性變革的實質是破除“五唯”問題，指引高等教育實現由跟蹤型向自主型、由學習型向創新型、由論文型向產品型的轉變。

社會主義現代化強國建設需要以創新激發新動能、促進科技生產力發展，對于高等教育而言重在體現“四為服務”方向。高等教育切實為國家發展服務，其學術成果轉化的特殊性要求我們衡量學術成果的標準更加豐富多元，最終以創新產出評價取代工分式計量評價。這里不是說論文不需要，而是不能“唯論文”，論文要反映創新成果。

在學生培養方面，更加重視能力素質，重點突出以思維為核心的創新力和以物化為要義的實現力；在教師學術方面，更加重視創新實績，在理論上提高認知水平，在實踐上推動成果轉化；在學校辦學方面，更加重視貢獻水平，成就不能僅反映在紙上，更要體現在產生真正的生產力；在教育體系支撐方面，更加重視整體效能，以體系之力使高等教育融入科技革命、融入社會發展、融入時代要求，使高等教育體系的整體效能最終落實在創新實現上。

2.高等學校創新評價思考

對高等學校的創新評價，近期從工作層面看應指向引導高校分類改革推進，這是各高校進一步實現內涵發展，激發創新的基礎。多樣化的高等教育需要不同高校具備不同的發展方向，共同形成滿足社會需要的高質量高等教育體系。

其一，以共性為基礎的個性構成高校的特色，因此，共性、個性都需要評價。高等教育有著統一的高起點規格要求，即所謂“高等性”，這是共性標準，可以統一評價。共性基礎之上的特色越鮮明就越具有不可替代性，這是其“獨特性”，既然是特色那就不能用一把尺子去衡量。共性底部抬高、個性特色增強，是高校高質量發展的兩個方向。對高校辦學和育人的評價應有基本標準規范和特色比較優勢，這是基礎性的方位導向。

其二，本質呈現在特征上，特征不同反映出內涵的差異，高校評價最終要聚焦在本質性特征方面。創新是時代要求，以創新為引領的高質量發展表明，無論在學生培養方面還是在教師學術成長方面，都應該把創新作為基本要求。但是，創新內涵、形態需要依據各自的本質特征衡量。高校創新水平的提高，不是通過千校一路走向千校一面，而是應堅守本質屬性實現內涵式發展。例如，理論型高校重視學理創新，工程型高校重視實踐綜合，應用型高校重視轉化應用，職業型高校重視場景技能。

其三，在實際工作中要善于抓矛盾的主要方面，可突出高校使命要求開展針對性評價。具體來說，可依據使命、定位看學校發展是否符合內涵式發展要求，是否具有特色優勢，評價高校的辦學模式、育人方式、社會貢獻是否和學校使命相匹配。例如，頂尖大學應重視原創工作，不參與一般性的學術競爭，重點看其是否開辟了新領域新賽道，看其應對時代“升維”作出了什么實質性的貢獻；行業特色高校和地方高校應致力于服務產業和區域發展，其創新產出要能推動科技生產力發展，在成果評價上可率先實現由論文發表向產品衡量的標準轉換。

【參考文獻】

［１］馬陸亭.數字時代“泛在+智能”形態下的教育范式變革［J］.北京教育（高教），2024（07）：22.

［2］馬曉澄，洪澤華.中國數字經濟規模快速增長［N］.光明日報，2022-07-09（01）.

［3］［7］［9］本書編寫組.黨的二十大報告學習輔導百問［M］.北京：學習出版社，黨建讀物出版社，2022：16，21，25.

［4］習近平在中共中央政治局第五次集體學習時強調，加快建設教育強國 為中華民族偉大復興提供有力支撐［N］.人民日報，2023-05-30（01）.

［5］全國科技大會國家科學技術獎勵大會兩院院士大會在京召開 ［N］.人民日報，2024-06-25（01）.

［6］［11］中共中央關于進一步全面深化改革 推進中國式現代化的決定［N］.人民日報，2024-07-22（02）.

［8］馬陸亭.面向國家需求構建創新人才培養的雁陣格局［J］.人民論壇·學術前沿，2021（24）：42-50.

［10］習近平在全國教育大會上強調 緊緊圍繞立德樹人根本任務 朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進［N］.人民日報，2024-09-11（01）.

The Transformation of Higher Educationin the Face of the \"Dimensional Upgrading\" of the Era

Ma Luting

Abstract： The technological revolution is once again driving the \"dimensional upgrading\" development of the era， and a digital space overlaid on the three-dimensional visual space is taking shape. Higher education is facing a comprehensive transformation. Backwardness will invite bullying， and the change in world form brought about by the technological revolution is a change in the dimension of human survival， such as the transition from the agricultural era to the industrial era and then to the digital era. The new digital space requires a large number of technological products to fill. Higher education needs to be able to adapt to these changes and achieve high-quality development led by innovation. This requires a shift in development mode from tracking and catching up to independent innovation， and transforming innovation into productivity to support and enhance the overall efficiency of the national innovation system. The innovation work in higher education institutions needs to be based on mature knowledge and developed in three directions： theory， application， and new quality. This requires the promotion of university reform through classification， the construction of a high-quality education system， and the establishment of institutional mechanisms that enable teachers to be passionate about academics. The dimensional upgrading of the era has forced education evaluation to shift from the back-end feedback of the education process to the front-end guidance， guiding higher education to serve the entire chain of innovation from original innovation to productivity realization， and guiding higher education institutions to focus on essential characteristics and drive innovative development through talent leadership.

Key words： technological revolution; the dimensional upgrading of the era; higher education; innovation-led; comprehensive reform

（責任編輯 楊國興）