芻議如何讓小學語文課堂“活”起來

摘要：在小學語文課堂教學中，教師要想活躍課堂氛圍，應當開展論證探討教學，鼓勵學生進行交流互動。同時也需要打造沉浸式的情境，將學生完全帶入到課堂學習中，從而活躍課堂氛圍，提高教學品質。

關鍵詞：小學語文" 教學" 活躍

引言：小學語文教師開展課堂教學需活躍課堂氛圍，通過營造良好的課堂交際氛圍，基于學生的實際需求，引進豐富的教育資源，帶動學生進行高效探究，提高教學品質和效率。

一、開展論證探討教學

語文教師要想活躍語文課堂，則需要營造良好的課堂研學氛圍，可通過引進論證探討活動，激發學生的思維，帶動其主動探究。其中，教師可以設置開放性問題，鼓勵學生提出假設并尋找證據，支持或反駁這些假設。在探討環節，教師應當引導學生有理有據地表達觀點，并對自己不認同的觀點進行有理有據的反駁，通過相互論證、探討、溝通，營造良好的課堂交流氛圍，使課堂活躍起來。但是，在互動探討環節，教師需要確保每一位學生具有相同的發言權，鼓勵學生積極發言，并且基于激勵教學舉措，給予每一位學生發言相應的鼓勵和肯定。再通過積分制、小禮品等方式，激勵更多學生參與到課堂探討中，從而掀起一股良好的論證探討潮流。在論證探討教學期間，教師也應當構建一個科學有效的評估體系，從學生的參與度、觀點表達的清晰度、論證的充分性等多個維度對其進行評價，給予其良好的反饋。因此，教師需開展論證探討教學，引進開放性問題，調動學生的思維，從而使課堂教學更加高效。[1]

例如，在《草船借箭》一課教學期間，教師可設置開放性問題，激發學生思維：“同學們，如果你們是諸葛亮，面對周瑜提出的十天造十萬支箭的任務，你們會如何應對？有沒有比諸葛亮更好的辦法？”相關問題鼓勵學生跳出課文，從自己的角度思考解決方案，激發了他們的想象力和創新思維。

緊接著，教師可提出假設并尋找證據：“有同學認為，諸葛亮之所以選擇草船和霧氣，是因為這樣既能隱蔽又能造成聲勢。請大家在課文中找到支持這一觀點的證據。”學生開始仔細閱讀課文，尋找并標記出與假設相關的句子和段落，鍛煉了他們的信息檢索和證據分析能力。

之后，有的學生有理有據地表達觀點，例如，小明認為，諸葛亮的行為雖然聰明，但過于冒險。小剛則反駁說，正是因為冒險才能凸顯諸葛亮的智勇雙全，而且當時的情況已經沒有更好的選擇。學生之間形成了良好的互動，他們不僅表達了自己的觀點，還學會了如何有理有據地反駁他人的觀點，促進了思維的碰撞和深化。

二、打造沉浸式情境

語文教師活躍課堂也可以充分調動學生的主觀能動性，其中，教師可創造沉浸式情境，將學生完全帶入到課堂學習中。在該環節，教師可利用學生喜歡聽故事這一特點，將有趣的故事融入到語文教學中，通過講述或引導學生自己講故事，創設沉浸式的場景，通過故事情節來引發學生情感共鳴，激發學生學習欲望。此外，在當前多媒體技術快速發展的背景下，教師可利用ppt、音頻、視頻等多媒體手段，向學生展示與課文相關的圖片、視頻、音頻等素材，豐富的多媒體資源能夠為學生營造沉浸式的視聽環境，幫助其更好地理解和感受文章中的情境。而角色扮演也是一種有效的沉浸式教學方法，教師可根據課文內容，設計角色扮演活動，鼓勵學生扮演課文中的角色形象，通過模仿人物動作和語言，揣摩人物的內心變化，通過親身體驗，使學生能夠與人物情感融合共鳴，進而深入理解課文內容和人物特征，以此來活躍學生的思維，營造良好的課堂氛圍。總之，語文教師需引導學生進行深入學習探究，通過打造沉浸式的情境，將學生完全帶入到課堂氛圍中，從而使課堂教學能夠活躍起來。[2]

例如，《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇經典童話，教師可通過情境教學，引導學生感受小女孩的悲慘遭遇，培養學生的同情心和人文關懷，同時提升學生的閱讀理解和情感表達能力。首先，教師利用故事情境，激發學生情感共鳴：“同學們，今天我們要一起走進一個寒冷而悲傷的故事——《賣火柴的小女孩》。想象一下，那是一個大雪紛飛的夜晚，街道上行人稀少，只有一個小女孩孤獨地走在街上，手里拿著一把火柴。她冷得直打哆嗦，卻沒有人愿意停下腳步買她的火柴。現在，請大家閉上眼睛，想象一下這個場景，你感受到了什么？”通過引導學生想象故事場景，學生仿佛置身于那個寒冷的冬夜，對小女孩的遭遇產生了深刻的同情和共鳴。

之后，教師借助多媒體技術，營造沉浸式視聽環境：“現在，請大家睜開眼睛，看看屏幕上的這幅畫。這是根據《賣火柴的小女孩》故事繪制的插圖，畫面中的小女孩正蜷縮在墻角，手中緊握著幾根火柴。接下來請欣賞一段輕柔而略帶憂傷的旋律，希望能幫助大家更好地感受故事氛圍。”學生被帶入了一個更加直觀、生動的情境之中，對故事的理解和感受也更加深刻。

在此基礎之上，教師引進角色扮演，鼓勵學生親身體驗人物情感：“接下來進行一場角色扮演活動。請大家選擇故事中的一個角色，可以是小女孩、路人，或者是小女孩幻想中的某個人物。然后，分組進行表演，每個人都要盡力去模仿角色的動作和語言，去感受他們的內心變化。”借此，學生不僅加深了對故事內容的理解，還通過親身體驗，感受到了小女孩的孤獨、無助和渴望溫暖的心情。這種沉浸式的學習方式讓學生更加深入地理解了人物特征和故事情節。

三、結束語

總體來說，小學語文教師在打造語文課堂的過程中應當營造良好的課堂情境，基于學生的實際需求，帶動其參與適應性學習，通過活躍課堂氛圍，提高其學習品質和效率。

參考文獻：

[1]張蕾.淺談如何讓小學語文課堂教學活起來[J].學周刊：上旬，2012（8）：1.

[2]羅松.讓小學語文課堂教學活起來的方法研究[J].教育，2016（007）：211-211.