利用思維導圖，助力高中英語詞匯教學

【摘要】本文主要從思維導圖在課前單詞預習中的運用；思維導圖在詞匯新授課中的運用；思維導圖在詞匯復習課中的運用；思維導圖在詞根詞綴教學中的運用；思維導圖在語義場教學中的運用共五個方面探討思維導圖在不同的詞匯教學場景中的運用。

【關鍵詞】思維導圖；詞匯學習；教學效率

思維導圖本身具有生動形象具體，操作性強的特征，且具有其獨特的記憶規則。高中英語教師引導學生以中心詞匯為樹干，學生發揮自己的想象力，勾畫出與中心詞匯意義或詞形相近的延伸詞匯，學生在發揮想象力繪制思維導圖時能夠激發其對詞匯記憶的興趣，從而提高其詞匯記憶的效率，培養學生對相關詞匯的靈活記憶與運用的能力，從而提高高中英語詞匯教學的效率，使詞匯教與學變得更加生動形象有趣。為此，筆者將從以下五個方面來探討思維導圖在不同的高中詞匯教學場景中的運用，著力于為高中英語詞匯教學摸索出一條新的有效的思路。

一、思維導圖在高中英語課前單詞預習中的運用

以往在進行英語詞匯教學之前，教師通常會提前布置學生把即將要學習的單詞進行預習。一般情況下大多數學生會機械地從英語字典上查找將要學習的單詞的詞意，并把此詞意標注在所預習的詞匯旁邊，這樣對詞匯進行單調地預習會讓學生逐漸喪失對英語詞匯學習的興趣。因此，英語教師可以嘗試在課前詞匯預習環節引導學生用思維導圖的方法對將要學的單詞進行預習。例如，布置學生在課下以單詞的不同詞性對將要學習的單詞進行分類并把同種詞性的詞匯整理歸納在一起，在學生對即將學習的詞匯進行詞性的分類整理的過程中，他們會對即將學習的詞匯的詞性記憶深刻，同時通過分類歸納整理也對即將學習的單詞留下深刻的印象。并且教師布置學生在詞匯教學之前畫出以單詞詞性為中心，以多個不同的同詞性的單詞為分支的思維導圖，學生在繪制思維導圖時可以用不同顏色的筆在導圖中標記不同詞性的新單詞，利用不同顏色的明顯區別來加深記憶，以學生自己在課前繪制思維導圖的方式對即將所學的詞匯進行預習，不僅加深了學生對詞匯的詞性及中文意思的記憶，更是在學生的腦海中形成一張思維導圖詞匯網，這樣的預習方式不僅鍛煉了學生的自主學習能力，增加了詞匯預習的趣味性，更是讓詞匯預習的效果事半功倍，從而促使學生為接下來的詞匯教學做好充足的課前準備。

二、思維導圖在高中英語詞匯新授課中的運用

教師給學生一個主題中心詞匯，引導學生以小組為單位，各小組內通過討論合作，勾畫出一張以主題詞匯為樹干，以主題詞匯的詞義、語境等關聯延伸詞匯為樹枝的脈絡清晰的思維導圖，通過此思維導圖，把本節詞匯課所涉及到的詞匯以主題語境為中心融合在一張思維導圖中，從而提高學生對本節詞匯課涉及的詞匯的記憶效率。另一方面，教師可以引導學生用思維導圖呈現出與中心詞匯相關的短語、知識點等固定搭配，從而幫助學生形成一幅與詞匯及相關知識點有關的清晰的知識結構圖。例如在講授新人教版必修二第二單元wildlife protection中的一個關鍵詞匯employ時，筆者在詞匯新課教授時將employ作為思維導圖樹干，在課堂上逐漸引導學生和老師一起畫出新詞employ的相關詞性和詞義的分支employee，employer，employment，unemployment，最終繪制形成一個以employ為樹干，以employ的相關不同詞性和詞義的單詞為分支的樹狀思維導圖，教師和學生一起繪制這個樹狀思維導圖的過程中，充分吸引了學生在詞匯課上的注意力，由此學生在思路邏輯清晰，層層遞進的狀態下輕松愉悅地掌握了本節課的各重點詞匯。

三、思維導圖在高三英語詞匯復習課中的運用

在高三英語詞匯復習課上運用思維導圖也極其有效，它可以幫助學生重新梳理一個單元的重點詞匯，探索詞匯之間的內在聯系，將一個單元中零散分布的詞匯整體化與系統化，這種把思維導圖用于詞匯復習課中的方法簡單實用而又高效。下面筆者就新人教版高一教材中“My hobby”這一主題進行復習舉例。高一新教材中有涉及到關于“hobby”這個話題的重點詞匯及相關句型。教師在上話題詞匯復習課的時候，可以利用hobby這個話題結合思維導圖對相關話題的重點詞匯進行整合與復習。以“hobby”這個中心話題詞匯為“樹干”，引出如下相關話題“樹枝”：music，dancing，sports，study，food，traveling，cooking，art and other hobbies，逐步畫出一個樹狀的思維導圖，以競賽的方式引導學生分組討論盡可能多地寫出學過的相關話題詞匯，最后比一比哪個組寫得更多更快。引導學生小組內討論并逐步畫出思維導圖的詞匯復習課授課模式，培養了學生學科核心素養中的邏輯思維能力，降低了整節詞匯復習課的學習難度，提高了高中英語詞匯復習課效率。

四、思維導圖在高中英語詞根、詞綴教學中的運用

在高中英語詞匯教學中，英語詞根以及詞綴是英語詞匯的重要組成部分，教師在英語詞匯課上先引導學生了解常見的詞根和詞綴，如“dis-”與“un-”表示否定的前綴，-less表示否定的后綴，有助于學生對同類詞根詞綴的單詞進行記憶學習，從而有效地拓展高中生的英語詞匯量，教師在開展詞根以及詞綴教學工作中可利用思維導圖的優勢來加深學生對詞根詞綴及相關詞匯的印象。比如“dis-”表示“沒有”，表示否定意義，“disagree”的含義是“不喜歡”。又如“un-”“im-”“in-”“ir-”等也同樣起到否定作用，如unlike，unimportant，improper，imperfect，imprecise等，所以教師可以組織學生將否定的含義當作核心點進行分支處理，相關的詞根與詞綴都是和否定的含義存在密切關聯。又如后綴“-er”表示比較級和職業，鼓勵學生自主創作完整思維導圖：cleverer，slower，interviewer，employer。再如以詞綴“-ful”為核心，構建思維導圖，記憶單詞helpful，faithful，painful，skillful等，讓學生通過思維導圖對詞根詞綴及其相關詞匯進行記憶訓練，逐步在學生的頭腦中構建完整的詞匯結構體系，使學生在原本枯燥的詞匯學習中也能感受到學習記憶詞根詞綴及詞匯的快樂，提高詞匯學習的效率，這種思維導圖在詞根詞綴及相關詞匯學習中的運用使單調乏味的詞匯學習更具趣味性和效率。

五、思維導圖在語義場教學中的運用

語義場理論由德國學者特雷爾提出，他認為語義場又稱詞匯場，是一個系統，它將意義相關的詞匯和短語組織起來，形成一個集合，稱為詞匯場?。在課堂上教師引導學生運用思維導圖利用同一語義場把相關的單詞進行關聯，有利于提高高中英語詞匯教學的效率。如上下義詞animal—dog，cat，cow，duck等；又如近義詞food—milk，rice，bread，noodle等。教師可以根據詞匯的同一語義場，靈活運用思維導圖把相關詞匯分枝呈現出來，這樣根據語義場來分類記憶可以提高高中生英語詞匯學習的效率，節省學生的單詞記憶時間，更會調動學生學習記憶英語詞匯的主動性，并增加詞匯記憶的趣味性和靈活性，這種詞匯教學法在某種程度上也是對學生思維品質的一種培養。英語學科詞匯繁多，其中有眾多的同義詞、近義詞或同類詞，如何對相關語義場的詞匯進行記憶是高中學生面對的一大難題，思維導圖根據同一語義場把相關詞匯整理在思維導圖的分支結構中，把近義詞，反義詞或同類詞放入一個思維導圖的分支系統中進行歸納整理，鼓勵學生畫出這些近義詞，反義詞或同類詞的思維導圖，不僅可以提高學生詞匯記憶的效率，還能有助于促進學生思維創新性的培養。

綜上所述，把思維導圖運用于詞匯記憶和學習中，即通過詞根詞綴、詞性變化、詞間關系引導學生繪制思維導圖，通過詞匯間關聯和圖式的方法進行歸納總結，在一定程度上使英語細碎的詞匯“結構化”，提高了學生對英語單詞詞匯記憶的效率，這一利用思維導圖進行詞匯教學的教學方式是幫助學生學習記憶詞匯的有效途徑，通過思維導圖的指引能夠促進學生主動思考分類總結，幫助學生在頭腦中把相關詞匯歸納在一起形成一個完整的思維導圖詞匯網，從而使詞匯記憶的難度降低，當學生經過一定時間的訓練能夠巧妙使用勾畫思維導圖進行高中英語詞匯學習時，不僅能有效增加高中生英語詞匯量，提高高中英語詞匯教學效率，同時也能提升學生的思維品質和學習能力，從而促進高中英語學科核心素養的落地。

【參考文獻】

[1]林衛華.巧用思維導圖，促進英語詞匯深度學習[J].校園英語，2020（24）.

[2]趙有林.怎樣巧用思維導圖開展詞匯教學[J].語數外學習，2019（08）.

（基金項目：本文系海南省2023年度教育科學規劃一般課題“探究思維導圖在高中英語詞匯教學中的運用”階段性成果，課題編號為QJY20231002）