逆向設計原則下《紅樓夢》閱讀評價量表的制定與使用

【摘要】文章聚焦整本書閱讀教學中“教學評一體化”這一難點，將閱讀評價與讀寫過程有機結合，從“制定評價量表、以評促讀、以評促寫”三方面入手，依托逆向設計推動整本書閱讀與研討，在如何利用閱讀與評價支架來落實語文核心素養上做了有益探索。

【關鍵詞】逆向設計；評價量表；整本書閱讀；《紅樓夢》

在整本書閱讀教學中，引入教學評一體化的理念不僅能提升學生的閱讀能力和素養，還能增強課堂教學效果和質量。

一、制定教學目標，設計評價量表

根據新課標中的“培養求真求實的科學態度和勇于探索的精神”和“整本書閱讀與研討”任務群的學習目標與內容，結合《紅樓夢》的文本特點，圍繞學科核心素養的四個維度，制定教學目標如下：

1.閱讀《紅樓夢》全書，品味和欣賞小說語言，提高語言鑒賞能力和運用能力。

2.把握小說精巧的藝術結構和主要人物的復雜性格，深入探究作品的內涵和主旨，建構并積累閱讀整本書的方法和經驗。

3.整體品鑒小說的藝術價值，提高閱讀思維品質與審美能力。

4.理解作者在細膩的敘寫中寄寓的深刻思想內容與豐厚文化內蘊。

在學科核心素養、課程目標、評價體系的理論指導下，教師將教育權利進行分配，聯合學生一起設計評價量表。學生遵循《紅樓夢》的文本特點，根據自身閱讀實際情況，使閱讀目標轉化為評價維度進行具體化描述，最終形成的閱讀分享互評量表的基本結構為：評價項目—評價內容—評價等級—反思與建議（見表1）。

評價量表是逆向設計理論下對學生展示閱讀過程與成果進行等級評估的一種標準，此互評量表的層級設計參照了彼格斯的SOLO分類理論（可觀察的學習成果結構），是對各層級能力進行的及時而有意義的考量。在閱讀分享與評價活動中，互評量表將閱讀目標展現給學生，發揮監控與反饋作用；學生在參與互評量表的設計中明確學習要求和評價標準，進而在閱讀活動中完成任務、提升能力。

二、逆向設計，以評促讀

所謂逆向設計，是教師充分考慮到學生的需求，以學習結果為設計起點，明確學生達成學習結果的證據，據此設計相應的學習體驗活動。《紅樓夢》整本書閱讀教學依據評價量表形成的逆向設計三個階段為：明確閱讀目標—確定合適的評估證據（評價維度、內容、等級）—設計評價活動及調整教學。

評價量表的使用，便是基于“確定合適的評估證據”的閱讀教學活動的設計，學生結合其中的評價維度和具體內容，進行互評與自評，進一步領會理解閱讀要求，推進深度研讀。

1.閱讀內容理解評估

此板塊是評估學生對《紅樓夢》整本書內容與主旨的閱讀理解，評價其分享的內容是否符合原著思想，具有一定的探究性，如“寶黛愛情悲劇線索的作用”“賈府人物關系的梳理”“賈王史薛四大家族的代表性”等。同時評價其對小說內容的解讀是否有一定范圍的課外延伸，是否能在思想主旨上體悟到小說《紅樓夢》的封建文化價值和社會意義。

2.閱讀方法運用評估

評估學生是否運用速讀、略讀、精讀、細讀、主題研讀、批判性閱讀等方法自主閱讀整本書，是否運用圈畫批注等方法進行感想式、質疑式、聯想式、評價式或補充式批注閱讀，是否運用工具書、網絡等查找資料，自主理解閱讀難點，如“整理黛玉形象意蘊的資料”，是否運用比較閱讀等方法對比理解，如“鏡像人物比較”“劉姥姥三進榮國府”等，是否運用表格、思維導圖、擬寫提綱等方法梳理篇章結構、主要人物生平。從閱讀整本書到各章回內容，學生需要建構并積累閱讀長篇小說的方法和經驗，突破整本書閱讀的重難點。通過評價，反思閱讀方法的科學性與閱讀思維的嚴謹性，明確適合自己的可行性方法。

3.閱讀能力培養評估

評估學生能否靈活運用符號展開批注閱讀，并建立自己的符號標注系統，通過辯論、課前演講、表演等不同方式分享自己的閱讀體會和審美感受，如“手繪榮國府的建筑”“課本劇表演名場面”“文學常識競賽”等，呈現對《紅樓夢》內容、思想、藝術手法等個性化理解，并且能獨立撰寫讀書筆記或讀書報告，將閱讀方法遷移到《鄉土中國》等其它整本書閱讀中。能力層面的評價作為難點是區分優秀與良好等級的重要標準，體現了由知識、方法到能力的思維進階。

4.閱讀反思與建議

評價量表中優秀、良好的評價結果將轉化為學生進一步調整閱讀方法、提升閱讀理解、保證閱讀質量的具體策略，以評促思，以評促學，將評價融于閱讀過程中，通過評價引導學生發現閱讀中的不足、找到提升的方向，學會自主調整，學會學習。

評價量表呈現出循序漸進的能力層級，是逆向設計原則下的一種前置，將之安排在分享閱讀活動前后，學生有足夠的思考空間提前對閱讀過程與結果進行評估，不斷地利用評價量表進行診斷、定位、調整，有助于增強閱讀的主動性與自信心。

三、以評促寫，讀寫相生

閱讀課不能變成無視寫作的“為讀而讀”，為了最大限度地發揮評價量表的功效，除了以評促讀外，教師還對其進行創造性轉化，設計了以評促寫、讀寫轉化的深層次發展路徑，組織學生撰寫閱讀筆記、讀書報告、專題演講稿。以下列舉部分學生的寫作題目及內容梗概。

課前演講稿《lt;紅樓夢gt;中比較閱讀與拓展閱讀》內容梗概：比較閱讀與拓展閱讀是研讀整本書中縱橫交錯的閱讀方法。通過比較閱讀，紅樓女子各美其美，但作者沒有把他們寫得完美無缺，相反恰恰寫出一些小瑕疵，按脂硯齋的評說，叫作“美人陋處”，正因為這樣，人物特點才更加鮮明、真實、自然、立體豐滿。通過閱讀文藝評論，根據劉再復的理論，將復雜多面的人物性格定義為“性格組合論”，如林黛玉孤高冷傲又坦誠熱忱，愁苦孤寂又活潑開朗。文內比較閱讀法、文本加文藝理論拓展鑒賞法可遷移運用到《鄉土中國》的整本書閱讀中，如比較鄉土社會與現代社會中農民身上的鄉土性等。

總之，《紅樓夢》整本書閱讀教學要達成“以評促讀”“以評促寫”的實施目標，可以借助評價標準的指引，讓學生在全面復盤閱讀過程中發現問題、解決問題。重視與強化學生作為評價主體的參與性，在多樣化、創造性地使用量表測評的過程中，鼓勵引導學生爭當評價量表的設計者與使用者，明確學習目標，改進學習方式，改善學習效果，實現學科核心素養的螺旋式提升。

【參考文獻】

[1]張芹，張敏.寫作評價量表：逆向設計原則下的閱讀支架[J].語文建設，2023（11）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃2023年度專項課題“信息化環境下《紅樓夢》整本書教學評一體化實踐研究”研究成果，課題編號QJH202310143）