鉚準語文要素?叩開想象大門

【摘要】小學階段是孩子們想象力最為豐富的時期，也是培養他們想象力的黃金時期。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，語文教學要注重培養學生的想象力。本文結合三年級下冊《宇宙的另一邊》一課的教學為例，以解讀文本為宗旨，以語文要素為根本，運用多種策略激發學生的想象力，讓想象真實發生。

【關鍵詞】語文要素；想象；思維

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出語文教學要注重激發學生思維，培養學生想象力。部編版教材緊扣新課標要求，在不同年段中圍繞想象這一語文要素，編排一系列的教學內容，循序漸進、指向明確。

作為一名語文教師如何在課堂教學活動中培養學生的想象力？筆者結合三年級下冊《宇宙的另一邊》一課的教學實踐，談談如何設計教學活動來激發學生的想象力。

一、立足教材，梳理想象脈絡

部編版教材知識點的編排是由易到難呈梯度螺旋上升發展的。教師要想設計有效的教學活動培養學生的想象力，就要梳理想象這一要素的編排特點并觀察其在教材中編排的規律。筆者對想象要素在部編教材的編排特點與課標中想象的目標要求進行了梳理如表1所示（表1見下頁）。

從表1中不難發現課標要求以“發展想象”來“激發潛能”，以此“提高語文表現力和創造力，最終的目標是“提高形象思維能力”。因此，小學語文統編版教材非常重視培養學生的想象力。從梳理的語文要素來看，“想象”的要求由感性逐漸過渡到理性，從最先開始天馬行空的自由想象逐漸過渡到具有邏輯性思維的想象。這樣的編排，是符合小學生的思維發展過程的。越是低段，他們思維越是以形象為主，抽象思維能力慢慢發展起來。從閱讀要素來說，邊讀邊想象畫面，幾乎貫穿了整個小學階段的閱讀教學。語言是思維發展的一種形式，能夠看著文字想象畫面，說明學生已經能夠一邊讀，一邊思考，這是一種文字轉化能力。

二、解讀文本，找準想象因素

三年級下冊第五單元是習作單元，單元主題是“大膽想象”，編排了2篇精讀課文《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》和2篇習作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》，這4篇都是充滿神奇而有趣的想象故事，此外還有交流平臺與初試身手，為教師培養學生想象力提供了有力的抓手。

通過對教材的縱向梳理后，發現《宇宙的另一邊》是在第一單元語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”的提升，要求學生通過品讀文字感受想象神奇，并能對文本的語言文字展開豐富的想象。

《宇宙的另一邊》這篇課文共有12個自然段，是一個充滿童趣的故事。課文第1～2自然段講文中的“我”先是晚上趴在窗臺上，看著浩瀚的星空展開奇妙的想象，進入了宇宙另一邊的秘密世界；接著第3～5自然段講“我”在課堂上想象宇宙另一邊的神奇課堂；第6～12自然段講語文老師把“我”從“宇宙的另一邊”拉回來，“我”又給大家講述了宇宙另一邊的習作妙聞。

1.想象，源于自我

想象力是與生俱來的一種能力。題目“宇宙的另一邊”中“宇宙”一詞學生是非常感興趣的，對于他們來說是充滿科幻色彩而又遙不可及的。他們會在心里面想：宇宙是什么樣的，宇宙的上面有什么，那邊會有和我們一樣的人類嗎？……學生會產生一系列的想象。“另一邊”對應著“這一邊”，“這一邊”是我們熟悉的場景，一草一木、日月星辰再平常不過，而“另一邊”是一幅怎樣的情景？這些在學生心中留下一串串的疑問與猜想。因此，在導入環節，筆者先由題目入手問學生：看到“宇宙”這個詞，你想到什么？再引導學生聯系生活實際展開想象：宇宙的另一邊是什么樣的？每一個孩子都擁有想象力，作為三年級的孩子他們的想象力是非常豐富的，再加上自己看過的科幻書籍、電影、電視劇，學生的腦海里定會浮現出種種想象的情景，再把這些情景描繪出來，為下文的展開想象奠定基調。

2.想象，循于章法

針對本單元的語文要素“走進想象的世界，感受想象的神奇”，引導學生抓住關鍵句及文中的8個問句，讓學生在讀正確、讀流利到悟情境的梯度上去理解文本內容，感悟情景、展開想象。

（1）抓住關鍵句。課文以“我趴在窗臺上，看著浩瀚的星空。”引出下文。“浩瀚的星空”給人以遐想的空間，思維暢意無拘無束。“趴在窗臺上”這一個“趴”字讓人感覺身心非常自由而輕松又容易進入遐想的狀態；“窗臺”是一個非常特殊的位置，窗里是局限性的空間，而窗外的世界是無邊無際的、具有無限可能的。通過讓學生讀句子，再聯系自己的生活實際會想到什么？由此打開學生的想象大門。最后，課文又以“到了晚上，我還要趴在窗臺上，看著浩瀚的星空，穿越茫茫宇宙，飛到那很遠很遠的地方，再去拜訪宇宙另一邊的那個‘我’”結束全文，再次回應了開頭，一方面起到首尾呼應的效果，另一方面再次引發學生的遐想：學了課文后，你想到什么？由此，教師在教學伊始應抓住這一句子創設想象空間，引發學生展開想象；在教學末尾再抓住這一句子引導學生在自己的腦海中展開一系列更豐富的聯想及想象。

“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影。”是文中的又一個關鍵句。“倒影”指的是倒立的影子，在文中指宇宙另一邊現實生活相反的樣子。教學時，我通過出示“湖面倒影圖”，讓學生對“倒影”有所認識，以便更好地理解課文內容。

（2）關注疑問句。文中出現了8個疑問句，句子結構相似，都是前半句寫了“這一邊”的實際生活場景，后半句則是對“另一邊”生活的描述，展現了作者對宇宙“另一邊”的猜想，是放飛的想象。8個問句的內容都是基于小孩子的視角寫出了生活中的境遇，和對“宇宙另一邊”多姿多彩景象的向往。筆者運用圖表梳理文本的內容，讓學生了解作者所想象的內容都是由生活實際出發，想象出與之相對應的景象。學生由此而得想象之法：想象并非風馬牛不相及，而是有章法可循。

三、運用策略，激發想象思維

課堂教學最主要的是體現以生為本，站在學生的立場上進行教學設計，教學方法要多元化才能激發學生的學習興趣，提高學生的語文學習能力。

1.借助文本插圖，啟發想象

想象影響著知覺性圖像，對圖像的感知又影響著想象世界。在本課的教學中，要想將學生帶入一個想象的世界，就應在導入環節時，借助文本中的插圖，引領學生進入宇宙另一邊的世界。文中一端的插圖是：“我”悠閑地趴在窗臺上，看著浩瀚的星空，天空上星光璀璨。一下子就將學生引入“宇宙另一邊”的思緒中。文中的另一端還有一幅插圖：那是宇宙的另一邊，神秘而又美麗。

課文中的兩幅插圖，很好地營造了想象的情境，有助于幫助我們啟發學生直觀地感受課文想象的大膽、神奇，讓學生在不知不覺中走進了想象的世界。

2.利用圖表梳理，引發想象

文本中出現了8個疑問句，都是作者以學生視角、生活實際進行想象的內容。并且，都有一個共同點：前半句是“宇宙這一邊”的情形，后半句則是“宇宙另一邊”的情形，二者的內容是相對的。教學時，筆者通過先讓學生讀，感悟句子內容；然后讓學生畫，畫出想象的問句，邊畫邊思考句子的特點；再讓學生將“這一邊”和“另一邊”的內容進行梳理，填入表格中，最后讓學生也試著說出自己想象的內容。

學生通過這一系列的學習活動，很快就能發現作者的想象路徑，進而隨著作者的想象路徑引發合理又神奇的想象。

3.遷移個性表達，描繪想象

本單元還有另一個語文要素—“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”，該單元的習作要求就是寫一篇想象作文。鑒于教材的編排特點與要求，本文還肩負著訓練學生通過想象進行書面語言表達的任務。

因此，除了教給學生想象的方法外，教師還應重視搭設語言表達支架、繪制圖畫等方法讓學生進行仿寫。讓學生明白：想象創造奇妙的世界；但描述和分享離不開語言文字的運用，把自己的想象進行描述寫成片段或文章與更多的人分享。

（1）搭設支架，自由表達。根據課文語言表達特點，我搭設了如下支架：在宇宙的這一邊，花生是長在土里的；那么，在宇宙的另一邊， 嗎？ ， ；那么， ， 嗎？

表達支架由易到難，先出示“在宇宙的這一邊”事物的現象，再讓學生想象“在宇宙的另一邊” 的事物的現象。既給了想象的支架，又給了表達的支架。學生可以根據自己生活實際，進行個性化表達。

（2）繪制圖畫，創意表達。課文第11自然段實際上給出了想象的方法：要想寫風，就要把自己想象成風。這段話的想象非常奇特，也是遷移個性化語言表達的教學點。教學時，我先讓學生品讀句子，再談發現引導想象，然后讓學生畫圖，最后借助第11自然段的表達支架將自己想象的內容寫下來：

在宇宙的另一邊，如果想寫一篇 的習作，就得 ，想象 ， ， ， ，習作的分數變得越高。

在引導想象時，充分拓展學生想象思路，點燃想象的火苗，鼓勵其大膽想象進行有創意的表達，描繪出絢麗多彩而又有趣的美好景象。

語言是思維的外殼，思維是語言的基礎。兩個訓練點由短語到句子，再到片段，循序漸進拓寬了學生想象的思路，又將學生的想象變成了可視化的文字，既助力了學生想象能力的提升，又發展了學生的語言表達能力。

綜上所述，作為教師首先要吃透教材解讀文本，錨準語文要素，找準文本中的想象因素。在教學中，使用有效的教學方法激發學生的想象力，使其更加豐富多彩；叩開學生想象的大門，使每個學生都有屬于自己的想象樂園，并能樂于表達與人分享，提高語言表達能力，讓表達因想象而更有張力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.