初中歷史教材插圖的價(jià)值與運(yùn)用策略

摘" 要：插圖是初中歷史教材的重要組成部分，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。然而，仍有部分教師忽視插圖的價(jià)值，很少在教學(xué)中運(yùn)用插圖，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)，影響教學(xué)效果。基于此，文章對(duì)初中歷史教材插圖的價(jià)值與運(yùn)用進(jìn)行研究，在分析插圖價(jià)值的基礎(chǔ)上，立足不同的教學(xué)階段和環(huán)節(jié)提出了一些切實(shí)可行的策略，以期提高初中歷史教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教材插圖；運(yùn)用策略

插圖是歷史教材中設(shè)置的有助于學(xué)生感知?dú)v史對(duì)象、發(fā)展歷史思維的配圖，起到補(bǔ)充或解釋特定文本的作用。歷史教材插圖可以分為人物類、文物類、遺跡類、漫畫類等類型，具有直觀性、趣味性、科學(xué)性和教育性等特點(diǎn)，是重要的歷史教學(xué)資源，能夠輔助教師開展歷史教學(xué)。然而，部分教師忽視了歷史教材插圖的價(jià)值，很少在歷史教學(xué)中運(yùn)用插圖，出現(xiàn)了資源浪費(fèi)的情況，甚至在一定程度上影響了歷史教學(xué)效果。為了進(jìn)一步提高歷史教學(xué)質(zhì)量，教師需要在正確認(rèn)識(shí)歷史教材插圖價(jià)值的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要，靈活地將其運(yùn)用于不同的教學(xué)階段和教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、歷史教材插圖的價(jià)值

1. 對(duì)學(xué)生的價(jià)值

（1）輔助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。

與歷史教材中的特定文本相比，插圖更具有趣味性和吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在閱讀插圖的過(guò)程中會(huì)建立視覺(jué)感知，從中提取關(guān)鍵信息，認(rèn)真分析、總結(jié)，甚至能主動(dòng)遷移已有經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上建構(gòu)歷史認(rèn)知，投身于歷史學(xué)習(xí)中。此外，歷史教材插圖也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的工具。學(xué)生可以利用插圖探尋歷史背景、歷史人物、歷史文化等，積累歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由此增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）助力學(xué)生理解記憶歷史。

初中生的形象思維較為發(fā)達(dá)，往往能從形象、直觀的事物中提取信息、建構(gòu)認(rèn)知。歷史教材插圖具有直觀性，以直觀的場(chǎng)景、形象的人物、清晰的圖表等為載體呈現(xiàn)歷史信息，符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)走進(jìn)插圖，認(rèn)真閱讀、思考、質(zhì)疑、反思，提煉關(guān)鍵信息，仔細(xì)分析，認(rèn)真總結(jié)，得出結(jié)論，深化理解。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將插圖和結(jié)論印在自己的腦海中，建立深刻的記憶。

（3）發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

歷史教材插圖呈現(xiàn)歷史表象，能夠在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)促使學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判，走進(jìn)歷史深處，把握其本質(zhì)，建構(gòu)深刻的歷史認(rèn)知，從而在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史。歷史教材插圖直觀地再現(xiàn)了歷史事件、歷史活動(dòng)，可以讓學(xué)生在閱讀、分析的過(guò)程中探尋不同歷史事件之間的關(guān)系、厘清歷史發(fā)展過(guò)程、了解歷史人物的空間活動(dòng)等，由此建構(gòu)歷史認(rèn)知，樹立時(shí)空觀念。歷史教材插圖具有科學(xué)性和真實(shí)性，蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，學(xué)生深入挖掘能得到有價(jià)值的信息，并借此來(lái)論證某一歷史事件、歷史人物等，發(fā)展史料實(shí)證素養(yǎng)。歷史教材插圖在一定程度上反映了歷史真相，可以使學(xué)生在建構(gòu)歷史認(rèn)知的同時(shí)，將其作為工具客觀地認(rèn)識(shí)歷史、主動(dòng)地解釋歷史，發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)。歷史教材中的一些插圖反映了祖國(guó)河山的壯麗、科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)、英雄人物的無(wú)私奉獻(xiàn)，可以讓學(xué)生潛移默化地受到情感熏陶，有利于形成愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)人民的意識(shí)，發(fā)展家國(guó)情懷素養(yǎng)。

2. 對(duì)教師的價(jià)值

歷史教材插圖是教師開展歷史教學(xué)的輔助工具，教師運(yùn)用插圖開展教學(xué)的過(guò)程也是其提高專業(yè)發(fā)展水平的過(guò)程。教師可以在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，使用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生與插圖互動(dòng)，從中獲取有價(jià)值的歷史信息；可以依據(jù)學(xué)生的讀圖情況，靈活地調(diào)整插圖及其運(yùn)用方法，不斷地提高自身的應(yīng)變能力；還可以靈活運(yùn)用插圖開展多樣化的活動(dòng)，潛移默化地提高自身的教學(xué)組織能力和教學(xué)引導(dǎo)能力。

二、歷史教材插圖的運(yùn)用策略

1. 課前運(yùn)用插圖，自主學(xué)習(xí)

在課前階段運(yùn)用歷史教材插圖，能優(yōu)化教學(xué)流程，讓學(xué)生主動(dòng)將插圖作為歷史學(xué)習(xí)的工具，有目的地探究新知內(nèi)容，建構(gòu)一定的認(rèn)知。為此，教師要在緊抓教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)情的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)相關(guān)插圖，提出自學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課前階段主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）七年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一是諸侯爭(zhēng)霸的形勢(shì)與具體原因，春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖這一插圖直觀再現(xiàn)了各諸侯國(guó)的都城分布情況。地理環(huán)境是影響經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展情況的重要因素。學(xué)生閱讀這幅形勢(shì)圖時(shí)，可以從地理角度進(jìn)行分析，建構(gòu)一定的認(rèn)知，在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)得讀圖的方法。為此，教師可以提出自學(xué)任務(wù)：利用課前時(shí)間閱讀春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖，觀察各諸侯國(guó)都城所處的位置，分析各自的地理環(huán)境特點(diǎn)及其對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治產(chǎn)生的影響，在課堂上與其他學(xué)生交流想法。此任務(wù)指明了學(xué)什么及如何學(xué)，便于學(xué)生有目的地投身自學(xué)活動(dòng)，靈活地運(yùn)用歷史、地理知識(shí)來(lái)獲取任務(wù)成果，初步建構(gòu)歷史認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生會(huì)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，發(fā)現(xiàn)自己存在的認(rèn)知問(wèn)題，并在課堂上進(jìn)行針對(duì)性地探究。

2. 課中運(yùn)用插圖，互動(dòng)學(xué)習(xí)

課中階段是教師和學(xué)生互動(dòng)的階段。基于歷史教材插圖的價(jià)值，教師應(yīng)該將插圖應(yīng)用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，生成多樣的互動(dòng)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（1）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：運(yùn)用插圖，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣是學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)歷史課堂、積極與他人互動(dòng)的保障。情境是教師采取適宜的手段、方式營(yíng)造出的情感氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行有意義地建構(gòu)。歷史教材插圖正是教師創(chuàng)設(shè)情境的手段。對(duì)此，教師要把握課堂導(dǎo)入時(shí)機(jī)，選取適宜的插圖，認(rèn)真加工，利用多媒體設(shè)備、實(shí)物展示等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，統(tǒng)編版教材七年級(jí)下冊(cè)“盛唐氣象”這節(jié)課在“經(jīng)濟(jì)的繁榮”“民族交往與交融”“開放的社會(huì)風(fēng)氣”“多彩的文學(xué)藝術(shù)”部分編排了多幅插圖，如曲轅犁示意圖、敦煌莫高窟壁畫《雨中耕作圖》、筒車示意圖、陜西扶風(fēng)法門寺地宮出土的秘色瓷、唐三彩騎駝樂(lè)舞俑等，直觀地展現(xiàn)出了“盛唐氣象”。教師可以整理本節(jié)課的所有插圖，并將其加工制作微視頻，創(chuàng)設(shè)情境。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放微視頻，利用生動(dòng)、形象的畫面吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)“盛唐氣象”場(chǎng)景，形成獨(dú)特的感受，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出諸如“從微視頻中可以看出唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、社會(huì)繁榮，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)民族交往有影響嗎？唐朝對(duì)外交往頻繁的原因都有哪些？”“藝術(shù)作品是唐朝盛世場(chǎng)景的記錄。盛唐時(shí)期的藝術(shù)作品有哪些？這些藝術(shù)作品有什么特點(diǎn)？”等問(wèn)題。教師可以把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂教學(xué)，借助插圖和特定文本分析、解決上述問(wèn)題。

（2）課堂講解環(huán)節(jié)：運(yùn)用插圖，提出問(wèn)題，深入探究。

插圖作為特定文本的補(bǔ)充，直觀呈現(xiàn)著一些歷史信息。然而，大部分學(xué)生的歷史認(rèn)知水平有限，很難自主從插圖中獲取歷史信息。對(duì)此，教師要基于學(xué)生的實(shí)際情況，以重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容為立足點(diǎn)，呈現(xiàn)相關(guān)插圖，提出問(wèn)題，為學(xué)生指明思考方向，讓學(xué)生邊觀察邊思考，獲取有價(jià)值的歷史信息，認(rèn)真分析、整理信息，借此建構(gòu)深刻的歷史認(rèn)知。

例如，統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容之一是禮崩樂(lè)壞帶來(lái)的社會(huì)變遷。為了讓學(xué)生掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以利用多媒體設(shè)備出示插圖——戰(zhàn)國(guó)銅壺，并利用放大功能將銅壺上的圖案清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。同時(shí)，教師提出問(wèn)題：“銅壺上的紋飾分別描繪了什么場(chǎng)景？”學(xué)生會(huì)有目的地進(jìn)行觀察、思考，有所發(fā)現(xiàn)后踴躍作答：“壺身刻有習(xí)射、采桑、宴樂(lè)、水陸攻戰(zhàn)等場(chǎng)景。”隨后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“這些場(chǎng)景反映出了怎樣的社會(huì)狀況？”學(xué)生會(huì)對(duì)比描繪的不同場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)它們之間的相同之處，得出“上面部分和中間部分體現(xiàn)了‘鐘鳴鼎食’的貴族文化特色，反映出戰(zhàn)國(guó)時(shí)期周王室的政治、經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷衰弱，對(duì)各諸侯國(guó)的控制力逐漸減弱；下面部分反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期戰(zhàn)亂頻繁”這一結(jié)論。教師追問(wèn)：“在禮崩樂(lè)壞的情況下，政治制度發(fā)生了怎樣的變化？階級(jí)矛盾如何？”學(xué)生會(huì)遷移歷史認(rèn)知，聯(lián)想到“從奴隸制向封建制過(guò)渡，階級(jí)矛盾嚴(yán)重，戰(zhàn)亂頻繁”。教師肯定學(xué)生并補(bǔ)充遺漏之處，總結(jié)歷史背景。實(shí)際上，禮崩樂(lè)壞帶來(lái)的社會(huì)變遷需要學(xué)生縱向看待歷史來(lái)建構(gòu)認(rèn)知。為此，教師可以打破課時(shí)之間的界限，在多媒體設(shè)備上出示同一單元中“夏商周的更替”“青銅器與甲骨文”這兩節(jié)課中的四種禮器的插圖，讓學(xué)生遷移已有認(rèn)知，體會(huì)動(dòng)蕩的歷史發(fā)展過(guò)程，了解禮崩樂(lè)壞的表現(xiàn)及其帶來(lái)的社會(huì)變遷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考問(wèn)題：“對(duì)比這四種禮器，你能發(fā)現(xiàn)什么不同？造成這些不同的原因是什么？”學(xué)生會(huì)運(yùn)用藝術(shù)方面的知識(shí)，從整體造型、藝術(shù)風(fēng)格等方面進(jìn)行對(duì)比與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不同之處，并回想在“夏商周的更替”“青銅器與甲骨文”這兩節(jié)課中學(xué)到的內(nèi)容，深入探尋社會(huì)背景帶來(lái)的影響：隨著禮崩樂(lè)壞、戰(zhàn)亂頻繁，象征權(quán)力的青銅禮器慢慢失去了原有的意義。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在問(wèn)題的推動(dòng)下不斷觀察、分析插圖，獲取關(guān)鍵信息，逐漸感知到禮崩樂(lè)壞帶來(lái)的社會(huì)變遷，形成深刻的理解，同時(shí)鍛煉歷史解釋能力和批判性思維能力，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（3）課堂練習(xí)環(huán)節(jié)：運(yùn)用插圖，隨堂練習(xí)，查漏補(bǔ)缺。

讀圖題是常考題目，既可以考查學(xué)生的歷史知識(shí)掌握情況，又可以考查學(xué)生的讀圖能力、歷史解釋能力。對(duì)此，教師要精心運(yùn)用歷史教材中的插圖設(shè)計(jì)練習(xí)題，促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多角度分析、解決問(wèn)題，借此彌補(bǔ)自身存在的不足，豐富解題經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材八年級(jí)上冊(cè)“五四運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課后，教師可以結(jié)合教材中的插圖，如《五四運(yùn)動(dòng)》（繪畫）和北京高師被捕學(xué)生回校時(shí)受到熱烈歡迎，以及課外圖片巴黎和會(huì)全體會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)，設(shè)計(jì)如下隨堂練習(xí)題。

練習(xí)題1：如果你是一名中國(guó)旅歐記者，興高采烈地準(zhǔn)備采訪參加巴黎和會(huì)的中國(guó)代表團(tuán)。但是，在采訪過(guò)程中你的表情愈加凝重，最終變得憤怒起來(lái)。你為何會(huì)感到憤怒呢？從中你獲得了怎樣的認(rèn)識(shí)？

練習(xí)題2：《五四運(yùn)動(dòng)》（繪畫）這一插圖反映了哪一歷史事件？與圖片巴黎和會(huì)全體會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)之間有什么關(guān)系？

練習(xí)題3：北京高師被捕學(xué)生回校時(shí)受到熱烈歡迎這一插圖反映出了什么內(nèi)容？這一內(nèi)容說(shuō)明了什么？

學(xué)生使用適宜的方法進(jìn)行讀圖，同時(shí)遷移課堂認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，由此將注意力鎖定在相關(guān)的歷史內(nèi)容上，邏輯清晰地整理歷史內(nèi)容，并用清楚、準(zhǔn)確的文字表達(dá)出來(lái)。一些學(xué)生在解答練習(xí)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己在歷史知識(shí)、讀圖、邏輯思維等方面存在不足，教師可以及時(shí)組織隨堂講解活動(dòng)，選取學(xué)生代表介紹讀圖方法、答題技巧等，有針對(duì)性地對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。在學(xué)生代表分享相關(guān)內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生提出自己遇到的問(wèn)題，相互幫助。如此，學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固歷史知識(shí)，掌握讀圖方法和答題技巧。

3. 課后運(yùn)用插圖，總結(jié)學(xué)習(xí)

課后是學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)的階段。歷史教材在每節(jié)課圍繞不同的歷史事件編排了相應(yīng)的插圖，有些插圖可以串聯(lián)起整個(gè)歷史事件，助力學(xué)生建構(gòu)整體認(rèn)知。因此，教師要打破課堂的限制，在課后運(yùn)用插圖，讓學(xué)生在讀圖的過(guò)程中聯(lián)想課堂所學(xué)內(nèi)容，串聯(lián)不同的歷史事件，較為系統(tǒng)地了解歷史發(fā)展過(guò)程。

例如，統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)“夏商周的更替”“青銅器與甲骨文”“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”這三節(jié)課中的銅鼎、司母戊鼎、利簋及銘文、戰(zhàn)國(guó)銅壺這四幅插圖展現(xiàn)了夏、商、周、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的青銅禮器變化及社會(huì)變遷過(guò)程。其中，夏朝是我國(guó)歷史上第一個(gè)奴隸制王朝，出現(xiàn)了象征國(guó)家權(quán)力的青銅禮器。商朝、周朝處于奴隸制社會(huì)的鼎盛時(shí)期，青銅禮器愈加地莊重、威嚴(yán)，承載著政治使命，重在維護(hù)宗法禮制。東周后期禮崩樂(lè)壞、奴隸制走向衰落，青銅禮器的權(quán)力象征功能逐漸減弱。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期青銅禮器實(shí)用性和藝術(shù)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)禮制的衰落和民間使用趨勢(shì)的興起。由此可見，青銅禮器的變化詮釋了社會(huì)的變遷。基于此，教師可以布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)：觀察銅鼎、司母戊鼎、利簋及銘文、戰(zhàn)國(guó)銅壺這四幅插圖，分析不同時(shí)期青銅禮器的特點(diǎn)及功能，總結(jié)社會(huì)變遷的過(guò)程。在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)采取適宜的方法讀圖，并回顧課堂所學(xué)內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，用清晰且相互關(guān)聯(lián)的框架、簡(jiǎn)單的文字來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，系統(tǒng)建構(gòu)認(rèn)知。在總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積累讀圖經(jīng)驗(yàn)，鍛煉讀圖能力，提高邏輯思維發(fā)展水平。

綜上所述，教師可以靈活運(yùn)用歷史教材插圖于歷史教學(xué)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)，開展多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)推動(dòng)歷史教學(xué)有序開展。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)與插圖互動(dòng)，從中提取關(guān)鍵信息，建構(gòu)歷史認(rèn)知，習(xí)得讀圖方法，鍛煉歷史解釋能力、史料實(shí)證能力、邏輯思維能力，有利于提高歷史學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，教師會(huì)在此過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)知插圖的價(jià)值，形成正確的應(yīng)用意識(shí)，不斷地提高插圖應(yīng)用能力。在教師和學(xué)生協(xié)同發(fā)展的過(guò)程中，歷史教學(xué)質(zhì)量得以提高。為此，教師要善于將歷史教材插圖貫穿于歷史教學(xué)的全過(guò)程，最大限度地發(fā)揮歷史教材插圖的作用。

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