指向批判性思維培養的初中英語閱讀教學策略研究

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》將培養學生的思維能力作為該課程的教學任務之一，促使教師圍繞思維品質培養改革教學模式。而批判性思維是一種重要的思維能力，也是初中生應該具備的思維品質，能夠幫助學生進行取舍、明辨是非。閱讀是初中英語學科中的重要組成部分，不僅能增加學生的知識儲備，也是發展學生批判性思維的重要渠道。然而，

在實際教學中，培養學生的批判性思維卻未得到足夠重視，這不僅影響了英語閱讀教學的質量，也阻礙了學生核心素養的形成與發展。文章以培養批判性思維為目標，探究了初中英語閱讀教學的實施策略，旨在為廣大教師提供有益借鑒，共同提高英語閱讀教學質量。

關鍵詞：初中英語；批判性思維；培養策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）12-0061-03

批判性思維是一種基于合理性進行反思、質疑的思維傾向，反映了個體有意識地針對接收的信息進行分析、判斷和評價，通過反思性思維活動找到解決問題的方法。指向批判性思維培養的初中英語閱讀教學，是對傳統閱讀教學模式的突破，也是落實核心素養培養的必然選擇。然而，目前初中英語閱讀教學仍存在許多不足，如不重視培養學生的批判性思維，或培養批判性思維的方式較為單一，阻礙了學生英語素養的形成與提升。因此，在新課改不斷深化的背景下，圍繞批判性思維培養改革初中英語閱讀教學模式十分必要。

一、基于批判性思維培養改革初中英語閱讀教學的必要性

（一）滿足英語新課標的要求

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下

簡稱《課程標準》）圍繞核心素養設定了英語課程目標，將思維品質作為核心素養維度之一，以反映學生思維的邏輯性、批判性和創造性。批判性思維特別體現在質疑、求證的態度與行為上，是支撐學生不盲目跟從、不武斷排斥的基礎，也是學生應該具有的關鍵能力和優秀品質。閱讀教學在初中英語中占據著重要位置，在培養學生批判性思維能力方面表現出了諸多優勢[1]。例如，閱讀材料題材多樣、內容豐富，為學生進行批判性思維訓練提供了載體。同時，學生進行批判性閱讀，有利于深層次理解文本內涵，從而提高閱讀理解能力。因此，基于批判性思維培養改革初中英語閱讀教學，滿足了《課程標準》對初中英語閱讀教學的要求。

（二）滿足新時代對人才培養的要求

在新時代，信息和知識是社會發展的主要動力，但同時也存在魚龍混雜、真假難辨的問題，需要通過教育來引導學生拒絕盲目跟從，這凸顯出了批判性思維的重要性。養成批判性思維習慣，有利于學生主動查找和分析問題的根源，進而做出合適的決定。此外，新時代也呼喚有創新思維、創新能力的人才，而獨立的思維能力、自主發表見解等是創新型人才應該具備的特質，是以批判性思維為基礎的關鍵能力。因此，利用初中英語閱讀教學培養學生的批判性思維，既可以抓住學生思維習慣形成的關鍵時期，又能夠將批判性思維滲透到教學的方方面面，最終將學生培養成符合時代要求的人才[2]。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

閱讀教學質量對提升整個學科的教學水平至關重要，并對培養學生的核心素養有關鍵作用。隨著《課程標準》的深入實施，初中英語閱讀教學也在不斷發展，但仍面臨著許多阻礙，影響了學生批判性思維的形成與發展。

（一）忽視批判性思維的培養價值

在核心素養培養的影響下，很多教師不斷創新教學方式，但受傳統觀念的影響，仍偏重學生的考試成績。批判性思維是一種高階思維能力，其培養成效難以在短時間內顯現，是教師容易忽略的培養內容。例如，在課堂上，大部分教師希望學生能夠積極參與教學，然而實際效果往往不盡如人意。究其原因，主要在于學生在質疑和思辨方面的能力不足，缺乏主觀能動性。此外，還有部分學生即便遇到問題也不愿主動提問或自主探尋，同樣反映出學生缺乏質疑精神和批判性思維意識?？梢姡瑢W生在個人能力上的不足實則是缺乏批判性思維的體現，因此，教師必須深刻意識到培養批判性思維的重要價值。

（二）教學模式限制學生思維發展

目前，初中英語閱讀教學大多采用“閱讀＋習題＋講解”的模式，以提高學生的答題準確率為目標，同時穿插一些英語知識。這導致學生思維固化，

一味追求標準答案，難以形成批判性思維。雖然部分教師已嘗試采用小組閱讀、讀寫結合等教學方式，

但尚處于探索階段，教學效果不夠明顯。此外，在現階段的教學模式中，部分教師受限于教材文本，所選取的閱讀文本不豐富，設計的閱讀任務層次較淺，無法為學生提供多樣化、有深度的思考問題，限制了學生批判性思維的形成。

三、指向批判性思維培養的初中英語閱讀教學的實踐策略

（一）建立良好師生關系，鼓勵學生暢所欲言

批判性思維關系到學生“如何思考”，在思想上表現為“思考什么”，在行為上表現為“如何提問”。在培養學生批判性思維時，教師多以學生提出的問題作為評判其思維能力的標準。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要借助和諧的師生關系，為學生營造輕松的課堂氛圍，幫助他們緩解答題、交流中的焦慮心理，從而暢所欲言地表達觀點、提出問題[3]。

例如，教師可以借助初中階段的第一堂英語課，為整個初中英語課堂奠定民主、自由、平等的基調，使學生感受到教師是他們鍛煉口語、交流觀

點、分享經歷的對象，從而幫助學生樹立英語學習的信心。以人教版英語七年級（上冊）Unit 1 You and

Me的閱讀為例，這部分內容涉及中英姓名順序差異，需要引導學生建立跨文化意識。為了加強學生對該知識點的印象，教師可基于批判性思維培養，引導學生深入體會中英文姓名的異同。在正式開展教學之前，教師引導學生用英文彼此介紹姓名，以這種游戲化探究任務消除師生、生生之間的距離感和陌生感。在這樣的課堂氛圍下，學生會獲得探究中英文文化差異的動力，也會認真完成教師布置的課內外閱讀任務，并在完成的過程中經歷反思、質疑、評判?？梢?，良好的師生關系是讓學生敢提問、敢質疑的前提條件，是培養和提高學生批判性思維能力的基礎。

（二）以批判性思維培養，延伸英語閱讀內容

初中英語教材是基于學生認知規律、成長需求編寫的，其中的語篇文本具有很高的教育價值。在培養學生批判性思維時，教師要善于挖掘素材，為培養學生批判性思維篩選閱讀內容。

以人教版英語七年級（下冊）Unit 4 Don't eat in

class為例，該單元主要內容為規則以及要求，旨在使學生明白不該做什么、應該做什么。然而，在實際中，很多學生即便學習了該單元的內容，仍無法理解為什么不能做這、不能做那？為什么學校有這么多規矩。因此，在該單元的閱讀教學中，教師可基于批判性思維培養，為學生設計延伸性閱讀內容，

使他們理解規則不是限制自由，而是讓他們獲得更好的自由。例如，借助往屆學生寫給Dear Dr. Know的信，教師引導學生說出對學校管理、班級管理、家庭管理的困惑，并鼓勵學生在課堂上分享這些

困惑。有的學生提到：“I don't know why my parents won't let me eat ice cream！”該環節看似是在引導學生傾吐心聲，實則是允許和鼓勵學生提出異議，大膽表明自己的自由意志，同時還可以鍛煉學生的口語能力。在教學中，教師也需要借助“回信”環節，

讓學生明白為什么不能在課堂上吃東西、說閑話，正確看待規則、規矩，同時引入respect others、correct learning attitude等拓展性內容，并通過角色互換、換位思考等，引導學生站在其他角度，思考父母、老師以及學校的管理行為的正確性。在這樣的閱讀教學中，焦點不再是提高成績和答題正確率，而是學生整理個人觀點、明辨是非，形成批判性思維，從而實現其思維品質的培養與英語基礎知識學習的雙目標。

（三）創新閱讀教學方式，培養學生質疑精神

1.設問引發質疑

批判性思維是一種思維傾向和習慣，可以幫助學生避免盲目做出選擇。在閱讀教學中，教師要結合初中生的思維特征，主動質疑，一方面激發學生的好奇心與求知欲，另一方面引導學生養成思考、質疑的習慣，循序漸進地形成批判性思維[4]。

以人教版英語八年級（上冊）Unit 2 How often do you exercie？為例，整個單元探討了學生進行身體鍛煉的情況，但并未涉及Why exercise， the benefits of

exercise。因此，在課堂導入環節，教師可以直接拋出問題：“Why should I exercise？”“What's the difference

between regular exercise and no exercise？”借助這些問題，教師能引發學生對本單元話題的質疑，并基于自身的知識深入探索和分析。教師鼓勵學生以小組合作的方式共同探討為什么運動、經常運動與不運動的差距等相關話題。在實際教學中，大部分學生在質疑、討論的過程中，對“運動”“鍛煉身體”

等健康話題產生了興趣。在正確價值觀的引導下，學生可以辨別閱讀文本中的信息，認識到不加節制地上網娛樂、看電視消遣等屬于錯誤行為，明白初中生應養成什么樣的生活習慣，從而發揮該文本的育人作用。

2.創設實際情境

情境教學是教師常用的一種教學方式，對激發學生的學習興趣、提高學生的英語綜合能力有積極影響。以人教版英語八年級（下冊）Unit 3 Could you

please clean your room？為例，該單元的閱讀任務涉及“獨立”話題，旨在幫助學生認識做家務在其個人成長中的重要意義?！蔼毩ⅰ笔菍W生形成批判性思維的重要基礎，教師需要引導學生進行獨立思考，為發現問題、提出問題以及解決問題奠定基礎，同時利用本單元的閱讀文本，鍛煉學生的獨立思考能力，如總結閱讀經驗、閱讀方法，結合文本話題反思現實、審視現狀等。例如，教師可以借助多媒體設備展示幾段網絡視頻，視頻內容體現房間凌亂、房間整潔、打掃衛生等內容，以此反映學生的生活現狀，為閱讀Mr. Smith的回信作鋪墊。在第二部分閱讀中，教師可引導學生基于自身的實際情況，思考Mr. Smith所述觀點是否正確，是否與他達成共識。這樣，教師結合閱讀文本內容并利用多媒體設備創設情境，能引導學生從閱讀中反思生活、現狀，體會批判性思維帶來的益處，從而引導學生樂于思考、大膽質疑。

3.閱讀問題前置

在閱讀教學中，教師可以設計多個問題，利用這些問題引導學生深入解讀文本。基于批判性思維培養，將閱讀問題前置，是激發學生質疑、引導學生推測文本內容的重要方法，有利于學生猜測和體會文本隱含的意義，感受作者的觀點[5]。以人教版英語八年級（下冊）第六單元的閱讀短文為例，該文本以學生耳熟能詳的美猴王為主角，借助英國學生接觸美猴王引出教學內容。鑒于大多數學生比較熟悉“孫悟空”這一角色，能夠基于問題合理推測文本內容，因此在閱讀教學中，教師可以將問題前置，以問題引導學生分析各個段落及文章的整體架構。例如，短文之后的第一個問題便要求學生總結美猴王的角色特征，并列出“What he can do / What he cannot do”兩部分，利用問題引導學生猜測文章內容，培養其批判性思維。

四、結束語

綜上，基于批判性思維培養的初中英語閱讀教學趨向深層次閱讀，需要教師做到以學生為中心，引導學生發散思維、思考文章內容，并從文本中找到有價值的信息。因此，在實際教學中，教師要將學生作為閱讀課堂的主體，思考學生可以從閱讀中獲得什么，以及如何引導學生獲得，從而構建積極思考、主動探究的閱讀課堂。此外，培養學生的批判性思維能力，是以提升學生思維品質為目標的教學任務，是在知識培養、成績提升基礎上的更高層次的教學目標。因此，教師要積極轉變思想觀念，以批判性思維培養提升學生的閱讀能力，穩步培養學生的英語學科核心素養。

參考文獻

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