基于深度學習的高中語文閱讀教學實踐研究

摘 要：閱讀是增強學生語言能力和寫作能力的基礎。通過閱讀，學生可以提升自己的理解能力和思維能力，感受到文字的魅力，進而發展其語文學科核心素養。深度學習能夠引導學生深入思考問題，建立舊知識與新知識之間的聯系，從而挖掘文本的深層意義，領會文章所蘊含的思想感情，并將其與自身經驗相融合，達到學以致用的目的。基于此，文章分析了深度學習對高中語文閱讀教學的意義，并針對高中語文閱讀教學中現存的問題提出了合理的建議，旨在幫助教師掌握深度閱讀教學的方法。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；深度學習

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）12-0058-03

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，閱讀教學應指向深度學習，以提升學生的語言能力和核心素養為目的。然而，當前高中語文閱讀教學中存在閱讀教學內容碎片化、教學過程形式化以及閱讀思維培養淺表化等問題，制約了學生能力和素養的提升。對此，教師要基于深度學習積極開展閱讀教學實踐，探索有效的教學策略，從而實現理想的閱讀效果。

一、深度學習對高中語文閱讀教學的意義

（一）提高學生閱讀學習成效

閱讀在學生智力、能力和素養發展中具有重要的作用。學生能夠在閱讀的過程中獲取知識經驗、開闊知識視野，并將閱讀中所積累的詞匯和寫作方法靈活運用于寫作中，提升語文水平。但受升學壓力的影響，學生往往以考試為目標進行閱讀，導致學習效果不盡如人意[1]。深度學習可以打破上述困境。學生在教師的指導下運用多樣化的學習方法，通過自主學習、合作探究等方式對文本內容進行更深入、全面的解讀，從而提高學生的閱讀成效。

（二）促進學生核心素養發展

以深度學習為導向進行語文閱讀教學，可以幫助學生構建與運用語言，增強學生的閱讀理解能力和審美鑒賞能力，促進學生思維的發展與提升，同時加深學生對本土文化的認同感，培養學生的語文學科核心素養。深度學習強調深入剖析文本語言，鼓勵學生在閱讀一篇文章后嘗試從多角度綜合分析文本內容，形成自己的獨到見解。在欣賞文章的過程中，學生通過深入感知作品，能夠提升鑒賞品味和文化素養[2]。

二、高中語文閱讀教學中現存的問題

（一）閱讀教學內容碎片化

第一，單元教學的碎片化。統編高中語文教材的學習單元通常由多個閱讀語篇組成，這些語篇各自獨立但又相互關聯，共同圍繞一個主題思想展開。然而，在閱讀教學中，部分教師僅按照教材編排順序組織教學，忽視了不同語篇在單元中的功能，導致單元教學內容出現碎片化問題[3]。第二，語篇解讀的碎片化。在講解課文時，部分教師過于側重解析字詞語句，對文本的深度思考和全面解讀不足，這致使閱讀教學的個性化特質難以充分展現。這種碎片化的教學方式不僅降低了學生的深度思考能力，

還使學生的學習變得被動，缺乏目的性和系統性，難以形成系統的知識結構，進而影響了學生的深度學習，限制了其思維能力的提升。

（二）閱讀教學過程形式化

閱讀教學要注重整體性，綜合解析作品內容和藝術風格，以確保學生在閱讀過程中能有所收獲。但就目前來看，部分教師在備課時過于依賴教材，或機械地按照既定流程傳授知識，未能充分考慮學生的個性差異和發展需求來進行有針對性的教學。這導致教學方法普遍呈現出同質化的問題。這樣的教學過程抑制了學生的個性表達，迫使學生按照統一的標準進行閱讀和學習，忽視了對學生閱讀思維的培養，不利于學生深度思考和學習能力的提升，也難以使教學實現預期效果[4]。

（三）閱讀思維培養淺表化

高中生的認知能力和邏輯思維雖然在不斷增強，但在語文閱讀教學中，教師對學生思維能力的培養仍處于淺層階段。受課堂教學時間的限制，一些教師往往側重于講解考試重點，未能對知識進行拓展，所設計的問題缺乏必要的層次性和深度，難以激發學生的進一步思考，甚至有些問題偏離了教學目標和教材內容，嚴重限制了學生的思維活動，從而影響了深度學習的推進。為了追趕教學進度，部分教師不惜占用學生的閱讀和思考時間直接進行知識講授，導致學生處于被動的學習狀態[5]，無疑對學生的深度學習構成了阻礙。此外，部分學生過于依賴教輔資料上的現成答案，在教師提出問題后直接查閱答案。這種做法缺乏思辨性，不利于學生思維能力的提升。

三、基于深度學習的高中語文閱讀教學策略

（一）情境引導，實現情智交融

1.創設生活情境，激發閱讀興趣

學生是閱讀的主體，通過創設真實情境，讓學生獲得更好的閱讀體驗，能夠加深學生對文本內容的理解，增強閱讀的實效性。在閱讀教學過程中，教師可以將生活情境代入文本，使學生了解當時的社會生活狀況，體會作者的創作思想和情感，感悟文本的魅力[6]。例如，在教授《沁園春·長沙》這篇課文時，為幫助學生讀懂晦澀難懂的語段，教師應利用多媒體設備還原當時的社會現狀，引導學生結合所學歷史知識，分析當時的革命形勢，并基于社會背景進行深入思考，理解詩人發出的“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”的吶喊，領悟革命前輩的責任感和斗爭精神，培養學生的閱讀素養。

2.創設問題情境，深化思維意識

深度學習關注學生思維能力的發展，教師根據語文教學目標、課文類型和學情等，精心設計教學問題，凸顯問題的針對性、創新性和層次性，以問題引導學生深入思考，促進學生積極參與課堂學習，培養其探究能力，加深學生對文本的理解[7]。例如，在教授《庖丁解牛》這篇課文時，教師可以先提出“這篇文章講了什么故事？”“庖丁解牛的特點是什么？”“讀完這篇文章，你有哪些收獲？”等問題，讓學生帶著問題閱讀課文，激活學生的閱讀思維。在學生初步感知課文后，教師可以設計更深層次的問題，如“庖丁解牛經歷了哪些階段？”“‘解牛’和‘道’之間有什么關系？”等。以問題啟發學生思考，有利于提高學生的問題意識和思維能力。

3.創設實踐情境，增強閱讀實效

實踐活動是學生核心素養形成與發展的重要載體，教師在閱讀教學中通過創設實踐情境，搭建實踐平臺，為學生提供參與互動的機會，能夠幫助學生更好地走進作者的內心世界，感悟作者的思想情感，進而提升學生的語文素養[8]。例如，在教授《雷雨》這篇課文時，鑒于曹禺的話劇中人物關系錯綜復雜，矛盾沖突較多，不易于被學生理解，教師可以在課堂上組織角色扮演活動，讓學生分別扮演故事中的人物，根據劇本內容演繹話劇。在此過程中，

學生需要用自己的語言講述故事內容，同時揣摩所扮演角色的特征。這樣，教師可以引導學生厘清人物關系，理解人物的矛盾沖突，體會作者對舊社會的不滿和控訴，從而提高閱讀效果。

（二）立足單元，促進深度閱讀

1.以單篇文本為中心，提高閱讀深度

統編高中語文教材中每篇課文都是獨立成篇的，具有一定的教育價值。深度閱讀可以加深學生對文本內容的理解，啟發學生的深度思考，體會作者的思想情感，形成自己的獨特見解。在教學中，教師應引導學生從文章的語言、藝術風格、寫作特色、行文結構、情感表達等多方面進行分析，讓學生吃透文本，掌握寫作方法，提升閱讀教學的有效性。例如，在教授《促織》這篇課文時，作者蒲松齡按照“征蟲—捕蟲—得蟲—失蟲—化蟲—斗蟲—獻

蟲—評蟲”的情節展開敘述，塑造了封建社會壓迫下的底層貧苦讀書人的形象。學生通過閱讀文本內容，明確了情節的開端、發展、高潮和結局，了解了作者借古諷今的寫作手法，并在深度分析小說的情節中形成了對問題的全面理解，強化了理解分析能力。

2.以“1＋X”模式實現整體閱讀

新課改改革倡導教師在閱讀教學中要加強內外聯動，基于課堂，立足教材，對所教知識進行拓展與延伸，構建“1＋X”發散式閱讀教學模式。因此，教師要在講解課文知識時，聯結課外內容，豐富學生的知識儲備，開闊學生的閱讀視野，增強其對課文的理解。比如，在教授《故都的秋》時，教師可以引入郁達夫的其他作品如《沉淪》《過去》等，讓學生更好地理解作者及其創作風格。教師也可以利用朱自清的《荷塘月色》進行對比閱讀，為學生設置閱讀任務：“結合文本內容，從景物選取和景物特點的角度分析這兩篇文章可以同“靜”而語嗎？在創作這兩部作品時，郁達夫和朱自清的心境是怎樣的？”對比閱讀可以加深學生對文本內容的理解，提高閱讀有效性。

（三）多元解讀，提高閱讀效果

在語文閱讀教學中，教師要指導學生從多維度、多角度解讀文本內容，鍛煉學生的思辨能力。第一，延伸式閱讀。教師引導學生聚焦單元內某一篇文章或文章中的某一個人物，拓展與之相關的人物和主題[9]。例如，在教授《祝福》這篇課文時，教師指導學生閱讀與解析祥林嫂這個人物，同魯迅筆下其他女性形象進行對比分析，讓學生分析文章中的祥林嫂的婆婆、魯四嬸、柳媽等女性形象，從而知道深受封建思想影響的女性既是施害者，也是受害者。這樣有利于學生透過現象看到問題的本質，開闊學生的知識視野。第二，批判式閱讀。教師可以在閱讀課上創設批判式情境，鼓勵學生深入思考與分析文章的主題思想和人物形象特征。學生可提出質疑，發表自己的意見，發展批判性思維。魯迅在《祝福》這篇文章中塑造了眾多性格鮮明且真實的人物，教師在指導學生剖析人物形象時，引導學生用批判的方式對人物進行全面分析，透徹理解文本內容。第三，沉浸式閱讀。教師借助多媒體設備創設情境，營造和諧的閱讀氛圍，如在班級創辦讀書角，

或舉辦劇本表演活動，讓學生沉浸其中，切實推動閱讀教學。

（四）思維訓練，激活高階思維

深度學習注重學生思維的提升，基于深度學習開展語文閱讀教學，要求學生能夠綜合運用分析、思辨等方式理解和掌握所學知識。在閱讀教學過程中，教師要著力引導學生主動發現問題，提出質疑，

并在探索中解決問題，推進思辨性閱讀[10]。例如，在教授《六國論》時，教師要先幫助學生厘清閱讀思路，讓其明確文章是按照“設定問題—分析問題—解決問題”的思路展開的，且文章論點鮮明，結構嚴謹。學生在閱讀時要抓住重點，梳理好文章的內在邏輯，準確把握作者的創作意圖。為了加深學生對文本的理解，教師可借助PPT課件以可視化的方式展現文章的行文脈絡，增強思維訓練的效果。此外，教師還要運用多元評價，逐步完善閱讀體系，摒棄傳統單一的評價模式，通過過程性、表現性、診斷性和反思性評價，客觀地反映學生在閱讀學習中存在的問題。這也便于教師反思教學方式，進而有效調整教學方法，促進教學相長。

四、結束語

總之，在促進學生深度閱讀學習的過程中，教師要精心設計課堂教學環節，積極引導學生主動閱讀，并通過創設合理的閱讀情境，激發學生的興趣，深化學生的思維意識，使其感受文章的魅力，體會文章所蘊含的思想感情。教師要幫助學生厘清思路，梳理文章脈絡，使其在解讀文本的過程中形成獨到的理解，從而提升閱讀理解能力和邏輯思維能力，激活學生的高階思維，實現綜合素質的提高。

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