生活化教學在初中道德與法治課堂教學中的應用策略研究

摘 要：生活化教學是初中道德與法治課堂中常用的教學方法，對優化課堂教學、強化學生學習效果具有重要作用。文章從培養學生正確價值觀和提高學生學習自主性兩個角度入手，簡要闡述了生活化教學在初中道德與法治課堂中的應用價值。在具體應用策略方面，文章提出了創設生活教學情境、聯系生活實際教學、樹立生活榜樣行為、組織生活實踐活動、設計課后生活作業等策略，旨在幫助學生掌握教材知識、增強法治意識，促進學生的全面成長與發展。

關鍵詞：初中道德與法治；生活化教學；應用策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）12-0037-03

生活化教學是一種將學生的生活經驗與學科知識緊密結合的教學方法，通過創設生活情境、引入生活資源等方式，使學生在熟悉的生活環境中學習和掌握知識，幫助學生更有效地掌握道德與法治課程知識。相較于傳統教學模式，生活化教學更加注重學生的學習感受與學習體驗，同時也更加重視培養學生的核心素養與綜合能力。

一、生活化教學在初中道德與法治課堂教學中的應用價值

（一）有助于培養學生正確的價值觀

培養學生正確的行為習慣與思想觀念是道德與法治課堂的重要目標和教學任務。道德與法治的教學內容蘊含著非常豐富的德育素材，如果學生能夠深入理解這些內容，便能夠在內化與應用知識的過程中建立起積極向上的價值觀念[1]。因此，為了幫助學生實現對課程知識的深入掌握，教師應充分運用生活化教學，使學生結合生活實際理解并內化課程知識，從而樹立良好的價值觀念。

（二）有助于提高學生的學習自主性

在傳統的道德與法治課堂中，教師通常直接講授知識點，并讓學生通過反復抄寫、背誦來理解知識點。這種方式盡管有助于學生記憶課程知識，卻并不利于提高學生的學習自主性，甚至可能會降低學生學習道德與法治知識的興趣。對此，教師應調整知識傳授策略，采取生活化教學來引導學生學習課程知識。這樣，一方面可以轉變學生對道德與法治課程的刻板印象，激發學生的學習興趣，另一方面可以優化學生理解課程知識的方法，讓學生在感受和體驗生活的過程中思考道德與法治知識，從而最大限度地調動學生的積極性，培養學生的自主學習意識。

二、生活化教學在初中道德與法治課堂教學中的具體應用策略

（一）創設生活教學情境，助力學生掌握教材知識

初中階段的道德與法治課程內容貼合當前階段學生成長與發展的實際，能夠滿足學生的精神需求與學習需要。在組織學生學習這些課程知識時，教師應深入研讀教材，并為教材知識點搜集恰當的生活素材，以便創設出更有意義的生活教學情境，進而助力學生實現對教材知識的扎實掌握[2]。

以統編道德與法治七年級（上冊）第二單元第四課第一框“和朋友在一起”為例。按照教學要求，

學生應重點掌握兩方面內容：第一，感受友誼的力量，認識到朋友對一個人的影響，樹立積極向上的交友觀念；第二，面對交友問題，能夠找到正確的處理辦法。教師先以“我和我的……”為關鍵詞搜集生活中的影視資料，如“我和我的祖國”“我和我的家鄉”“我和我的父輩”等，并讓學生思考如果自己是導演，會結合自己的生活實際拍攝出怎樣的影視內容。對此，有學生結合課程內容設想了“我和我的朋友”的拍攝內容。在此基礎上，教師可以讓學生圍繞自己的生活經歷思考“你會向誰傾訴自己的煩心事？”在學生給出思考答案后，教師展示一份關于該問題的調查數據，數據顯示向父母傾訴的學生數量占41%，向教師傾訴占12%，向朋友傾訴的比例高達68.78%。這說明朋友已經成為我們生命中越來越重要的部分。在此基礎上，教師可組織學生進一步思考友誼的重要性，從而完成對本課知識的學習。

通過創設生活教學情境來組織學生學習知識，能夠有效調動學生的學習興趣，幫助其更有效地參與課堂討論，思考知識內容，從而實現對課程知識的牢固掌握。

（二）聯系生活實際教學，助力學生增強法治意識

在培養學生法治意識的過程中，教師發現許多學生認為課程中講授的法治知識與自身生活實際相去甚遠，難以在生活中進行實際應用。久而久之，學生容易產生敷衍的學習態度，這種態度不利于學生法治意識的提升。因此，在開展道德與法治教學時，教師應重視聯系生活實際講授課程知識，以增強學生對課程知識與生活實際關聯性的認知，助力學生提升法治意識[3]。

以統編道德與法治八年級（上冊）第二單元第五課第二框“預防犯罪”為例。在講授本課程知識時，教師可采取聯系生活實際的方式，引導學生思考知識，讓學生感受到犯罪與自身生活的緊密聯系，從而有效增強學生的法治意識。首先，教師列舉生活中常見的觸犯法律的行為，如醉酒駕駛、故意縱火等，讓學生判斷這些行為是否構成犯罪。對這些案例進行分析后，學生能形成對“犯罪”的準確認知。接著，教師可以列舉貼近學生生活的案例，

讓學生嘗試結合課程知識進行分析。例如，被告人譚某某（16周歲）與被害人曾某某均系某武術學校全托班學生。2016年6月11日21時許，兩人在譚某某宿舍內因瑣事發生爭吵并廝打，被勸開后譚某某持折疊刀至曾某某宿舍內，將曾某某捅傷。曾某某經搶救無效于次日凌晨死亡。通過分析此案例，學生一方面能夠認識到二人因瑣事發生爭吵而引發嚴重后果，另一方面應認識到譚某某行為的嚴重性及其法治意識的缺失。借此案例，學生可以更深入地理解觸犯法律應承擔的法律責任，進而增強學生的法治意識。

在上述教學過程中，教師以生活中的真實案例為基礎，引導學生深化對犯罪相關知識的認知，讓學生認識到違法行為離自己并不遙遠，以此增強學生的法治意識和防范意識。

（三）樹立生活榜樣行為，助力學生形成正確觀念

初中階段正是學生形成正確價值觀念、樹立正確行為習慣的重要時期。因此，教師在講授課程知識時，應引入生活中的榜樣行為，使學生受其積極影響，汲取榜樣力量，養成良好的行為習慣，樹立積極向上的價值觀念，并通過自己繼續影響他人。對學生而言，學習并踐行榜樣行為，不僅有助于形成正確的觀念，還能提高自身綜合素養。

以統編道德與法治八年級（上冊）第二單元第三課第二框“遵守規則”為例。在學習本內容時，學生應理解自由與規則的關系，懂得敬畏規則，并能夠自覺遵守規則。為了讓學生有效理解規則知識，教師可以先列舉生活中違反規則的行為，如小區業主亂停亂放車輛、公共場合大聲喧嘩、無視交通信號燈等，讓學生認識到違反規則帶來的不良后果。隨后，教師再從生活實際出發，選擇遵守規則的榜樣行為，以此幫助學生形成正確的行為觀念和規則意識。在探討自由與規則時，教師引導學生意識到上述違反規則行為的錯誤，并轉而關注那些遵守規則的正面例子，如某小區業主嚴格遵守《文明停車公約》、行人按照紅綠燈指示過馬路、乘客遵守公共交通規則等。這些案例都是學生在生活中應學習的榜樣行為，對培養學生正確的規則意識至關重要。接著，教師將思考點帶回至課堂，“請同學們結合所學知識以及學習經歷，思考生活中還有哪些榜樣行為值得我們學習？”

因此，教師可以通過讓學生內化這些生活中的榜樣行為來指導他們的社會生活與學習生活，從而幫助學生在生活中形成正確的思想觀念。

（四）組織生活實踐活動，助力學生提升綜合能力

在基于生活化教學組織學生學習道德與法治知識時，教師可以從生活實踐活動的角度出發，讓學生在具體的生活實踐活動中應用課程知識，從而達到提升綜合能力的目的[4]。在設計生活實踐活動時，教師應綜合考慮課程知識與學生實際情況，確?；顒觾热菁荣N合學生特點，又易于學生內化課程知識，真正促進學生的全面發展。

以統編道德與法治八年級（上冊）第三單元第七課第二框“服務社會”為例。在學習本內容時，教師應著重引導學生認知服務社會的意義，并鼓勵學生將服務社會真正落實到實際行動中，踐行奉獻社會的理念。首先，教師為學生列舉生活中常見的服務社會的案例，如參與大型賽事的志愿服務、擔任街頭交通引導員等，并引導學生思考這些志愿活動的意義以及對個人成長與發展的啟示。教師可以引導學生從社會和個人兩個角度進行思考，如參與志愿活動有助于構建和諧社會、實現自身的價值等。在完成課堂教學后，教師可組織學生參與生活實踐活動。比如，教師可收集當地敬老院、孤寡老人、抗戰老兵等需要關懷的人群的信息，組織學生上門看望，讓學生在真實的實踐經歷中體會服務社會的意義，反思參與服務社會活動為自己帶來的成長與進步，以及自己在實踐活動中所做的貢獻。通過這樣的生活實踐活動，學生能夠充分認識到服務社會的意義與價值。

通過分析社會實踐活動與組織學生參與社會實踐活動的方式，教師能完成“服務社會”的教學任務，并使學生在分析與實踐中深入理解服務社會的意義和價值。對學生而言，這一過程不僅僅是在理解課程知識，更是在實踐課程知識，有助于自身綜合能力的進步。

（五）設計課后生活作業，助力學生鞏固課堂知識

在課堂中講授道德與法治知識后，為了進一步鞏固學生對課程知識的掌握，教師應合理設計課后生活作業，讓學生通過完成生活作業有效內化和鞏固課程知識，強化所學知識與生活實際的關聯認知。這樣，教師便可以讓學生在關聯自身生活實際的基礎上，自主理解知識、分析知識，運用知識處理生活問題，進而在鞏固、掌握課程知識的同時，運用課程知識指導自己進行生活實踐[5]。

以統編道德與法治七年級（上冊）第四單元第九課第一框“守護生命”為例。在學習中，學生應重點思考怎樣守護生命，并借助對該核心內容的思考，在生活中守護自己和家人的生命。在組織學生學習課程知識時，教師需要引導學生認識到“守護生命”既要守護身體，也要養護精神。對此，教師在設計課后生活作業時，也可以從守護身體和養護精神兩個角度入手，設計具有長期性、可操作性的生活作業。在守護身體方面，教師可以讓學生記錄自己每天都做了哪些對身體有利和不利的事情，比如是否有良好的衛生習慣、是否經常熬夜、是否有運動習慣、是否挑食等，學生需要通過長期記錄的方式認知自己身體的變化，并思考如何更好地愛護自己的身體。在養護精神方面，教師可以為學生布置閱讀優秀作品的課后作業，讓學生利用課后時間從書籍中汲取營養，豐富自己的精神世界，并記錄堅持閱讀書籍后自己精神世界的變化。

這樣，學生不僅完成了對課堂知識的學習與思考，還通過完成課后生活作業的方式，以具體的作業實踐完成了對愛護身體與養護精神的深入認知，鞏固和掌握了課堂知識。

三、結束語

綜上，文章以生活化教學為核心，提出了五種不同的課堂教學策略，分別涉及創設教學情境、聯系生活實際、生活榜樣行為、生活實踐活動、課后生活作業等。同時，這些內容與學生的日常生活息息相關，能夠引發學生的共鳴和思考，對學生深入理解道德與法治知識具有重要意義。因此，在開展以生活化教學為主的課堂教學活動時，教師應從學生的角度出發，選擇生活實際內容，使學生在關聯自身生活實際的基礎上提高課堂參與度，進而提升學習成效。

參考文獻

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