淺論小組合作學習法在高中英語課堂教學中的應用

摘 要：小組合作學習法是一種有效的學習方法，具有系統(tǒng)性和結構性特點，在高中英語教學中開展小組合作學習，需要以小組為單位，以學習目標為引導，結合教學內容，設計多樣的學習任務，使學生通過合作學習完成任務。小組合作學習法能夠幫助學生深入理解英語知識，培養(yǎng)合作意識與能力。對此，文章分析了小組合作學習法在高中英語課堂中的應用策略。

關鍵詞：高中英語；小組合作學習法；應用策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）12-0031-03

小組合作學習法是一種以學生為中心的學習方法，它強調學生之間的合作與互動，有助于提高學生的學習積極性和學習效果。在高中英語教學中，應用小組合作學習法可以促進學生的語言發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生的自主學習能力。本文以人教版高中英語必修第二冊UNIT 2 WILDLIFE PROTECTION為例，深入探討小組合作學習法在高中英語課堂中的應用方法。

一、高中英語教學中應用小組合作學習法的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的學習興趣

高中生已經具備了一定的英語學習能力，但學生之間的英語水平存在一定的差異。受各種因素的影響，部分學生的英語學習基礎不夠扎實，隨著高中英語學習難度的提升，他們可能難以跟上學習進度，進而對英語產生抵觸或消極情緒。同時，部分學生只是為了應付考試而學習英語，在學習過程中處于被動狀態(tài)，對知識內涵缺乏深入探索的意愿。如果教師不改變教學方式，學生可能會逐漸失去學習興趣，進而影響整體的教學效果[1]。在應用小組合作學習法時，教師要根據學生的實際情況進行小組劃分，充分考慮學生的興趣愛好和認知特點，對教學活動進行優(yōu)化設計，給學生提供學習與交流的空間。這有助于加深學生對語言知識的理解，提高他們的語言能力，引導他們積極參與課堂活動并開展自主學習與探索，從而使他們體會到英語學科的魅力，提高學習興趣。

（二）有利于學生認知能力的發(fā)展

在小組合作學習中，學生處于主體地位，能夠充分發(fā)揮學習自主性。學生主動聽取其他學生的見解，同時積極表達自己的觀點和看法，通過辨析和取舍，對知識內容進行重組與創(chuàng)新，能不斷完善自身的知識結構體系。相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，此種教學方法能將抽象的知識轉化為直觀的內容，從而降低知識難度、提高學習效果。小組合作學習為學生提供了一個良好的學習平臺，引導學生觀察和思考，清晰表達自己的觀點，深入理解英語知識。同時，小組合作學習結合真實的學習情境引導學生學習知識、理解英語語境和內涵，能夠提高學生的認知能力。

（三）有利于課堂教學效率的提高

在新的時代背景下，教育對人才培養(yǎng)的要求不斷提高。學生不僅需要掌握基本的英語語言技能，還要能結合不同的文化發(fā)現、思考和解決問題。利用小組合作學習法，教師能夠對高中英語教學模式進行改革和創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)灌輸式教學模式的束縛，為學生營造一個自由、輕松的學習氛圍。在這樣的氛圍中開展英語知識學習活動有利于培養(yǎng)他們的跨文化意識。面對不同的文化，學生能夠保持尊重和理解的態(tài)度，使得英語課堂充滿活力，從而大大提高課堂教學的有效性。

二、高中英語教學中小組合作學習法的應用策略

（一）依據學生特點合理分組

受家庭環(huán)境、興趣愛好、學習習慣等多重因素的影響，高中生的英語基礎及學習能力呈現出顯著差異，這就導致他們在小組合作學習中發(fā)揮的作用各不相同。因此，教師在運用小組合作學習法組織教學活動時，應先依據學生的英語基礎、學習能力等因素，合理地將學生分配到適合的小組中，為后續(xù)教學活動的高質量開展作好準備[2]。具體來講，教師應結合學生在日常學習中的表現和英語基礎，參考學生的分組意愿，遵循“組內異質、組間同質”的基本原則，指導學生組建學習小組。

例如，在教授人教版高中英語必修第二冊UNIT 2

WILDLIFE PROTECTION時，為了充分調動學生的主觀能動性，并使他們深度參與教學活動，教師可應用小組合作學習法組織教學，將學習主動權歸還給學生，使他們在自主互動、協作分享、交流討論中深入理解并牢固掌握教材中的重難點知識。為充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，并確保每個學生都能在學習活動中發(fā)揮所長，從而最大限度地提升團隊合力，教師在分組時應確保每個小組中既有基礎扎實的學生，又有基礎相對薄弱的學生；既有思維能力強的學生，又有雖不善于思考但組織能力出色的學生；既有野生動物知識儲備豐富的學生，又有對相關知識了解不多但擅長整理素材的學生。教學實踐證明，這樣的分組方式能確保小組成員之間優(yōu)勢互補、取長補短，為合作學習成效的優(yōu)化提供保障。

（二）結合教學目標明確任務

教學目標是高中英語教學活動的依據和導向，所有教學活動的設計與實施，都是為落實教學目標服務的。小組合作學習作為高中英語教學活動的有效組織形式，要求教師在設計教學方案時必須以單元教學目標為依據，根據教學目標的特點及需求精準設定合作學習任務，確保學生在完成學習任務的過程中自然而然地達成教學目標[3]。因此，高中英語教師應全面解讀新課改理念，深度研究教材內容及課程標準，并結合學生實際精心設計單元教學目標。而后，教師應以教學目標為引領，進一步設計明確的小組合作學習任務，為后續(xù)小組合作學習活動的高質量開展作好準備。

以人教版高中英語必修第二冊UNIT 2 WILDLIFE

PROTECTION的教學為例，教師可綜合多方面因素設計如下小組合作學習教學目標。（1）知識與技能目標：學習并掌握與野生動物保護相關的詞匯，如endangered species、habitat等；通過合作討論理解課文中關于野生動物保護的重要信息和觀點；共同探討并用英語準確表達保護野生動物的措施和建議。（2）過程與方法目標：在小組內學會分工合作，如分配資料搜集、整理、匯報等不同工作，提高合作能力；經歷小組討論、交流的過程，提升溝通能力；運用合作學習的方法培養(yǎng)問題解決能力，如共同分析野生動物面臨的威脅及應對策略。（3）情感態(tài)度目標：通過小組合作學習培養(yǎng)學生對自然和生命的尊重與關愛之情；激發(fā)學生保護野生動物的責任感和使命感，增強其環(huán)保意識；在合作中培養(yǎng)團隊精神和協作意識，體驗共同為一個目標努力的樂趣。

在確定教學目標之后，教師就可將目標細化并貫穿到如下學習任務中：（1）Group division of labor

collects threats faced by different wildlife and successful cases of their protection， and then jointly organizes them into a detailed report.（2）Collaborate on creating posters about wildlife conservation， requiring key information to be displayed in English， such as endangered species， conservation measures， etc.， and to be presented and explained in class.（3）Set a debate topic， such as \"Should wild animals live entirely in nature or can they be artificially reared to a certain extent？\"， prepare and engage in debate within the group.（4）Organize a competition among groups on vocabulary related to wildlife conservation in this unit to see which group has a better grasp.

教學實踐證明，教師依據教學目標設計合作學習任務，能使學生的合作學習活動更具目的性和針對性。由此，學生不僅能獲得知識、能力的提升以及積極情感的快速發(fā)展，還能實現合作意識及協作能力的大幅增強。

（三）依據具體任務合作學習

在學習人教版高中英語必修第二冊UNIT 2 WILD-LIFE PROTECTION時，基于小組合作學習任務，教師應指導小組組長根據每個組員的特點及專長合理分配合作學習內容，進行任務分工。為了搜集野生動物保護案例，小組中擅長資料搜集與整理的學生應主動承擔這一任務。該生可以通過查閱書籍、互聯網搜索等途徑獲得大量與野生動物保護相關的新聞信息及紀錄片素材，并依據合作學習的需要從中選出最適合的內容，進行有條理的整理。英語基礎扎實且反應敏捷的學生可以參與小組間的與野生動物保護有關的詞匯知識比賽。組內其他學生作為參賽代表的強大后盾，應該通過合作學習的方式幫助參賽代表全面、扎實地掌握encourage、sanctuary、reserve、species、hunting wildlife等關鍵詞匯。在制作野生動物保護海報的任務中，組長可邀請小組中擅長繪畫的學生負責繪圖，擅長書法的學生負責文字書寫，語言組織能力強且具有創(chuàng)新意識的學生負責設計宣傳語，其他學生則提供輔助與支持。教學實踐證明，在小組合作學習活動中，當小組成員結合自身特長及意愿承擔學習任務時，不僅能充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，還能為其他學生提供更多、更優(yōu)質的學習資源，從而促進小組學習成果的優(yōu)化。

（四）鼓勵學生展示學習成果

在小組合作學習活動中，為了使全班學生能共享各小組的學習成果，教師應為學生提供展示合作學習成果的機會。展示學習成果的方式有很多種，常見的有課堂匯報、海報展示、PPT演示、作品展覽、視頻展示、知識競賽、成果手冊展示、實物模型展示、網絡平臺分享等。教師可根據教學內容的特點及合作學習的具體任務靈活選擇最合適的展示方式。

在學生完成上述學習任務后，教師可設計如下學習成果展示活動：“Please select representatives from each

group to showcase the posters related to wildlife conservation made during collaborative learning， and explain key vocabulary， protection measures， and plans proposed in English. At the same time， explain the necessity of wildlife conservation.”小組代表展示和解釋海報內容的過程，也是梳理教學目標、解答學習任務的過程，不僅可讓全班學生就教材的重難點知識進行深入分析與思考，還可促使學生在聆聽其他小組代表講解的過程中不斷修正自己對基礎知識的認知偏差，增強英語語感并強化對重難點知識的記憶。教學實踐證明，教師引導學生展示小組合作學習成果，是提升學生知識學習效果的有效途徑，也是增強學生合作學習自信心的具體措施。通過展示本組成果及欣賞他人成果，學生不僅能拓寬英語知識視野、復習和鞏固重難點知識，還能推動自身英語學習成效邁上新臺階[4]。

（五）注重合作學習評價與反饋

評價與反饋是小組合作學習活動的最后一個環(huán)節(jié)，也是整個教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過全面、客觀、多元化的評價活動，學生可以清晰地認識到自己在小組合作學習中的優(yōu)勢與不足，從而在后續(xù)合作學習活動中更有針對性地調整學習方法、優(yōu)化學習態(tài)度[5]。同時，多元化的評價方式能使學生直觀地了解到在小組合作學習中表現優(yōu)異的學生所具備的特點，進而以他們?yōu)榘駱?，提升自己。為了確保評價與反饋的公正性與準確性，教師在對學生進行評價時，應鼓勵學生進行自評與互評，同時在評價中關注學習過程。評價標準應涵蓋學習態(tài)度、參與程度等多個方面。為了激勵學生更積極地參與以后的小組合作學習活動，教師需采取激勵性評價策略，重點關注英語基礎薄弱或在合作學習中起輔助作用的學生。教師應對他們積極參與的態(tài)度進行肯定和鼓勵，從而激發(fā)他們對英語學習的熱情，為高中英語教學質量的大幅提升開辟新契機。

三、結束語

總之，小組合作學習法在高中英語教學中的應用具有重要意義?？茖W組織小組合作學習活動，可為學生營造出濃郁的學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的口語表達能力和合作精神，進而促進學生綜合素質的全面提升。因此，教師應明確自身的角色定位，合理劃分合作學習小組，借助明確的學習任務為學生指明合作學習的方向，并且通過分享學習成果、建立科學的評價體系等方式，確保高中英語合作學習活動取得最佳成效。

參考文獻

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