高中歷史跨學科教學策略研究

摘 要：歷史學科具有人文性、社會性等特點，是一門綜合性較強的學科。在具體的教學中，教師不能將它與其他學科完全割裂，也不能單純地圍繞教材向學生傳遞歷史知識。在新課程改革背景下，教師應挖掘歷史課程與其他學科在知識、方法、思維等方面的聯系，開展跨學科教學。因此，文章在搜集、閱讀相關研究的基礎上，立足作者自身的教學實踐，從“以歷史教材為依托，尋找知識的契合點”“以學生為主體，圍繞學情進行綜合性結合”“立足教學環節，精心設計教學過程”三方面探討了高中歷史跨學科教學的實踐策略，以供參考。

關鍵詞：高中歷史；跨學科教學；實踐策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）12-0028-03

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）強調了跨學科實踐活動對學生綜合素養發展的重要性，并指出跨學科的學習活動能夠發展學生的綜合能力，使他們的核心素養得到循序漸進的提升。教師將跨學科理念落實到歷史教學中，有利于進一步拓寬學生的知識視野，讓他們的學習不再局限于歷史教材，而是可以站在學科綜合的角度分析、解決歷史問題。這對豐富教學內容、升華學生的學習體驗具有重大作用。因此，教師應增強跨學科教學意識，進一步挖掘歷史學科和其他學科知識之間的聯系。

一、高中歷史跨學科教學的基本原則

（一）科學性原則

高中歷史跨學科教學需遵循的科學性原則主要體現在兩方面：第一，要保證整合教學內容的科學性；第二，要確保教學活動設計的科學性[1]。在選擇和歷史課程內容相契合的學科知識時，教師必須篩選與本節課教學內容高度相關的知識，不能強行拼湊，為了整合而盲目地將許多知識湊到一起。此外，在設計教學活動時，教師要充分考慮學生的已有基礎和實際認知水平，從學生的需求出發選擇科學、有效的教學方法。

（二）主體性原則

主體性原則主要體現在兩個方面。第一，要尊重學生在歷史學習中的主體地位。學生是一切學習活動的主體，在開展跨學科學習活動時，教師必須遵循主體性原則，把重點放在對學生綜合學習能力的培養上，并針對學生實際認知特點和規律選擇符合學情的跨學科內容和方法。第二，要尊重歷史課程的主體性地位。在開展跨學科教學時，教師要以歷史課程為基礎，再通過某種特定的形式適當融合其他學科的相關知識。這一過程不能過多地關聯其他學科的知識而忽視對本學科知識的傳授，否則就會造成“喧賓奪主”的問題。

（三）綜合性原則

任何一門學科的知識都不是孤立存在的，跨學科教學能夠把不同學科間具有內在關聯的知識整合成系統的知識體系，從而引導學生立足多學科視角分析、解決問題，培養他們的綜合思維和綜合學習能力[2]。因此，高中歷史跨學科教學需要遵循綜合性原則。教師必須對其他學科的相關內容進行綜合考慮。例如，教師在引領學生對哥倫布探索新航路過程中會遇到的困難進行探究時，可以整合地理學科中洋流方面的知識，使學生體會到哥倫布實現遠洋航行的不易。

（四）發展性原則

歷史是人類活動的記錄，其內容是隨著人類社會的發展而不斷發展的。因此，基于跨學科理念的高中歷史教學必須遵循發展性原則。在教學理念和方式上，教師必須不斷革新與發展，搜集更多和高中歷史有關的知識內容，并將其融入具體的教學實踐。這個過程可以使教師的跨學科教學實踐能力得到發展。此外，歷史教學要促進學生知識、能力和素養的綜合發展，所以教師也要通過開展跨學科教學活動來推動學生的全面發展。

（五）實踐性原則

學生對學科知識的習得一定是在大量的學習實踐中完成的[3]。因此，在開展高中歷史跨學科教學時，教師應遵循實踐性原則組織教學活動，給學生提供更多參與、體驗、動手、探究的空間和機會，使他們通過自主探究分析、解決歷史問題，同時發展歷史學科核心素養。比如，在學習東漢蔡倫的造紙術時，教師可以引導學生分析造紙術的原理并組織實踐研學活動，指導學生體驗造紙的過程，使其在實踐中體會古人的智慧。

二、高中歷史跨學科教學的實踐策略

（一）以歷史教材為依托，尋找知識的契合點

教材是教師向學生傳遞知識的重要載體，也是達成教學目標的重要工具，因此教師的“教”和學生的“學”都必須以教材為依托。在尋找本學科和其他學科知識契合點的過程中，教師應以現行歷史教材為主體，挖掘不同學科之間的內在聯系。跨學科教學不僅是知識的整合，還是學科思維、精神與方法的有機結合，因此，教師要嘗試把不同學科的思維融入歷史教學中，引導學生基于綜合學科的思維對某個歷史問題或現象展開深入探究，使其在把握所學知識的同時實現綜合思維的發展。

例如，在講解“諸侯紛爭與百家爭鳴”這部分內容時，教師可以挖掘地理學科中的相關因素，為學生展示春秋末年和戰國初期的地圖，并要求他們思考“春秋和戰國時期的地圖發生了哪些變化”。同時，教師可提示學生從“形式”“戰爭特點”“時代特點”“戰爭結果”這四個方面來分析、梳理、歸納、總結地圖中的要點。這樣不僅可以幫助學生進一步理解當時為什么會出現百家爭鳴的局面，還有利于促進學生跨學科思維的形成與地圖分析能力的發展。

（二）以學生為主體，圍繞學情進行綜合性結合

《課程標準》指出，學生是課堂學習的主體，在開展教學時教師必須充分考慮學生的主體地位，圍繞學生的主體需求和特點選擇教學內容、組織教學活動，確保所呈現的內容、設計的活動都在學生的

“最近發展區”，從而使他們能夠更好地參與教學[4]。因此，教師應以學生為主體，圍繞學情對不同學科的知識進行綜合性結合，并基于學生已有的知識經驗和認知水平安排綜合性的教學活動。

以“資本主義世界殖民體系的形成”這部分內容為例。“亞非拉的苦難”是這節課的重點教學內容之一。為了讓學生充分了解亞非拉經歷的苦難以及西方列強對非洲的瓜分行為，教師可以將歷史知識和美術學科相結合，引導學生對《俾斯麥主持柏林會議》這幅漫畫進行欣賞和分析，要求學生對漫畫中的人物、人物動作和神情進行觀察和思考，并在此基礎上剖析作者的深層意圖，從而以漫畫為切入點進一步了解西方列強試圖瓜分非洲的野心，分析西方列強殖民擴張的動機。

如此，教師結合美術學科的知識，可以拓寬歷史課程的內容和學生學習的空間，讓學生直觀地了解西方列強的罪行，從整體上感知亞非拉遭受的苦難，從而實現對重點內容的理解。

（三）立足教學環節，精心設計教學過程

歷史課堂是開展跨學科教學的主要陣地，教師必須瞄準歷史學科和其他學科知識的結合點，精心設計教學的過程。具體來說，教師可以從以下三個環節入手。

1.教學導入：激發學生歷史學習興趣

別具一格的導入往往可以起到調動興趣、激發探索欲的作用，能推動學生迅速進入專注的學習狀態。與傳統單純口授的導入方式相比，其他學科知識的導入可以起到吸引學生注意、引發學生好奇心、拓寬學生知識視野的作用，使他們對將要學習的內容產生強烈的期待感。因此，教師可以將其他學科的知識內容融入導入環節，激發學生的學習興趣。

例如，在講解“影響世界的工業革命”這部分知識時，教師可以挖掘地理學科中自然資源的開發、交通路線方式的變革等知識，以及物理學科中動力裝置、蒸汽機等知識，并對這些知識進行整合、梳理，制成一個精簡的視頻，然后在歷史課堂上以視頻的方式進行導入：“同學們知道什么是工業革命嗎？工業革命都有哪些成就呢？請大家認真觀看視頻，了解關于工業革命的內容。”通過生動、形象的視頻，學生能夠了解到什么是蒸汽時代、電氣時代，了解蒸汽機的相關知識，以及英國工業革命在工廠手工業時期對自然資源的開發等。這樣不僅可以促使學生準確感知新知，還能激發他們的學習興趣。

2.突破重點：學科結合深化學生理解

對于教學重點的掌握和內化是檢驗教學質量和效果的重要標準之一[5]。單純憑借教材中的文字內容是難以幫助學生理解重點知識的，教師還要適當融入其他學科的知識或思維，引導學生了解歷史學科和其他學科之間的聯系，并借助這種聯系來使其理解、突破課堂學習的重點。因此，教師可以把其他學科的知識融入授課環節，在講解中逐步深化學生對重點內容的理解。

例如，在組織學生學習“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”這部分內容時，為了讓學生掌握“北方經濟的恢復與發展”這部分重點內容，教師在授課環節引入了一則歷史材料——“魏晉十六國時期是一個政治最混亂、戰爭最頻繁的時代，而在黃河史上的魏晉十六國時代，卻偏偏是一個最平靜的時代”。在此基礎上，教師可以引導學生從歷史、地理兩門學科的角度來分析問題，讓學生對該時期的“黃河安流”進行分析和解釋。比如，某個學生是這樣分析的：“從歷史學科來看，由于北方頻繁發生戰亂，所以有許多漢族人口往南遷移，而北方的少數民族則內遷；從地理學科來看，是因為土地的利用情況有所改變，內遷的少數民族通常以游牧業為主，農業耕地的面積減少，可以說，‘黃河安流’為北方經濟的恢復與發展提供了重要的基礎。”

如此，教師融入地理學科的知識，讓學生基于綜合思維來看待歷史問題，有利于幫助他們突破課堂重點。又如，教師還可以引導學生利用數學學科的思維方法對“中國近代資本主義發展”進行分析和探究。在課上，教師可以通過折線圖和柱狀圖的方式呈現中國民族資本主義發展的數量和總產額，讓學生運用數學思維來分析，從而使其迅速把握中國民族資本主義在不同時期的發展特點，突破課堂重點。

3.教學小結：跨學科教學升華主旨

課堂小結是幫助學生對所學內容進行整理、提煉的重要環節。在小結環節開展跨學科教學有利于促進學生對課堂所學內容的回顧和梳理，能進一步加深學生對所學內容的印象，讓他們對所學的歷史知識形成更深入、全面的理解，從而優化學習效果。因此，教師可以把其他學科的知識內容融入小結環節，幫助學生進一步拓展所學知識的脈絡和結構，促進學生對所學知識的深入思考，并達到升華教學主旨的目的。

以“資本主義世界殖民體系的形成”中的“殖民影響”的教學為例。這節課的教學目標之一是讓學生在教師的合理引導下進一步了解資本主義世界殖民體系的形成所帶來的影響。為了達到此目標，加深學生對本課知識的印象，教師在課堂小結環節融入了思想政治學科中“唯物辯證法”的相關內容。教師將學生分成了三個大組，結合提供的材料展開辯證思考和討論，并要求學生運用“聯系的觀點”和“一分為二的觀點”來分析材料、看待問題，并從“對世界的影響”“對殖民國家的影響”和“對被殖民國家的影響”三個角度回答問題。在此過程中，學生能夠充分理解“資本主義世界殖民體系的影響”，從而達到深化理解、升華主旨的目的，同時也能發展自身的唯物史觀。

三、結束語

綜上所述，跨學科教學不僅可以豐富高中歷史課程的內容、拓寬歷史課堂的廣度，還有利于讓學生掌握不同學科知識間的內在聯系，讓他們的學習視野得到開闊。在新課程改革背景下，教師必須不斷提高跨學科教學意識，努力尋求歷史學科與其他學科之間的契合點，在課堂上積極開展跨學科活動，引導學生在多學科的視角下探究歷史現象、解決歷史問題，幫助他們對歷史知識形成更全面、深入的了解，最終優化整體教學效果。

參考文獻

卓美新.五育理念下的高中歷史跨學科融合教學的路徑探索[J].中華活頁文選（教師版），2023（16）：133-135.

彭瑞潔.融會貫通：高中歷史跨學科融合的實施路徑探索[J].中學歷史教學，2023（5）：43-45.

于桂美.跨學科融合教學在高中歷史教學中的運用[D].銀川：寧夏大學，2023.

左彬.高中歷史跨學科融合的教學思考[J].第二課堂（D），2023（4）：53.

李華，張金榮.改革、創新、融合：高中歷史教學中跨學科素養培養路徑探索[J].教學考試，2021（44）：72-75.