指向大概念的高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

摘 要：大概念在教師實(shí)施“素養(yǎng)為本”的教學(xué)中具有重要作用。在高中化學(xué)單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)大概念為引領(lǐng)構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)整合，加深其對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解，促使其形成化學(xué)的思維方式，從而培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，大概念在當(dāng)前高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的滲透仍不到位，導(dǎo)致化學(xué)單元教學(xué)缺乏結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。對(duì)此，文章從大概念的內(nèi)涵出發(fā)，分析了指向大概念的高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)意義及策略，旨在豐富課堂教學(xué)方法，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；大概念；單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）12-0016-03

在新課改背景下，高中化學(xué)教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓其在學(xué)習(xí)中收獲適應(yīng)未來發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格及關(guān)鍵能力。單元教學(xué)是當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的主要實(shí)施形式，旨在讓學(xué)生在知識(shí)的整體構(gòu)建中理解化學(xué)規(guī)律，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。而在高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透大概念，則可以進(jìn)一步增強(qiáng)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)整合，從而取得更好的單元學(xué)習(xí)效果。

一、大概念的內(nèi)涵

大概念是一種反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它能夠?qū)?fù)雜的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而形成更加系統(tǒng)化、便于理解的思維框架[1]。在高中化學(xué)學(xué)科中，大概念指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、化學(xué)教學(xué)核心任務(wù)，反映化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，能將化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起。高中化學(xué)教學(xué)中涉及豐富的大概念，包括“催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)的調(diào)控”“價(jià)類二維思維應(yīng)用模型”“氧化物的性質(zhì)”等，這些大概念構(gòu)成了完整的化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師要精選學(xué)科內(nèi)容，組成以大概念為核心的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，同時(shí)讓教學(xué)情境化、結(jié)構(gòu)化，這體現(xiàn)出了大概念在高中化學(xué)教學(xué)中的重要作用。

二、指向大概念的高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)意義

在高中化學(xué)單元教學(xué)中滲透大概念具有重要意義。一方面，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)需要依靠大概念在教學(xué)中的滲透。當(dāng)前，高中化學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，而在當(dāng)前的高中化學(xué)單元教學(xué)中，學(xué)生大多只是從教材上習(xí)得了淺顯的知識(shí)，但在面對(duì)新的問題情境時(shí)很難靈活應(yīng)用。可見，

傳統(tǒng)的單元教學(xué)方式難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移。而通過在單元教學(xué)中滲透大概念，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景中領(lǐng)悟繁雜的學(xué)科知識(shí)背后的原理，學(xué)生能夠在問題解決過程中不斷遷移和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，從而提升透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，進(jìn)而發(fā)展核心素養(yǎng)[2]。另一方面，大概念的滲透順應(yīng)了新課改的要求。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。在當(dāng)前的高中化學(xué)單元教學(xué)中，課時(shí)與課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)并不密切，很多學(xué)生學(xué)到的仍然是碎片化的知識(shí)，未能深刻地理解這些知識(shí)，更不善于靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。而基于大概念的單元教學(xué)可以增強(qiáng)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，

促使學(xué)生形成化學(xué)基本觀念，從而提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

因此，在高中化學(xué)單元教學(xué)中，教師有必要加強(qiáng)對(duì)大概念的滲透，構(gòu)思具有整體性、相關(guān)性、綜合性的單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案，將零散的學(xué)科知識(shí)整合起來，從而促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在高中化學(xué)教學(xué)中的落地。

三、指向大概念的高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）解讀單元內(nèi)容，提煉大概念

區(qū)別于傳統(tǒng)高中化學(xué)單元教學(xué)中教師過于強(qiáng)調(diào)教材編寫順序的教學(xué)方式，在新課改背景下，教師要立足大概念的內(nèi)涵，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，

讓教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在對(duì)大概念的探究過程中完成對(duì)單元知識(shí)的整體構(gòu)建。具體來說，提取單元大概念的路徑主要有以下兩種。

第一，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、專家思維等進(jìn)行分析，按照自上而下的方式提取大概念。這種方式可以讓教師獲得現(xiàn)成的大概念。例如，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)模塊的描述，教師可以直接提取出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一大概念。又如，基于“變化觀念與平衡思想”

這一化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以直接提取出“化學(xué)反應(yīng)總是伴隨能量的轉(zhuǎn)移或者轉(zhuǎn)化”“化學(xué)反應(yīng)有一定的限度”等大概念。在教學(xué)中，教師需加強(qiáng)對(duì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》、專家教研成果、化學(xué)前沿研究等的關(guān)注和分析，從中提煉出有助于實(shí)施單元教學(xué)的大概念，從而促進(jìn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

第二，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的生活價(jià)值、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素進(jìn)行分析，從自下而上的視角提取大概念。這種方式等同于教師自己設(shè)計(jì)大概念，能讓教學(xué)更符合學(xué)情，從而提升學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，挖掘出學(xué)生的成長(zhǎng)潛能[3]。例如，在蘇教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)“海洋化學(xué)資源的綜合利用”這一單元的教學(xué)中，學(xué)生需要探索海水中的各種元素，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)非金屬元素、金屬元素研究方法的理解，同時(shí)發(fā)展環(huán)保觀念。因此，從單元內(nèi)容的生活價(jià)值出發(fā)，教師可提取出“可通過利用科學(xué)手段和方法可創(chuàng)造或消除某些物質(zhì)來滿足人類生產(chǎn)生活的需要，推進(jìn)現(xiàn)代科技的進(jìn)步”這一大概念，

引導(dǎo)學(xué)生從更高的層次上審視單元內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到化學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。

總之，在高中化學(xué)單元教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求及教學(xué)資源，靈活采取不同的方法來提煉大概念，為大概念在單元教學(xué)中的落實(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）分析教學(xué)要素，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師理清教學(xué)思路，從而推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。在大概念視域下，教師要明確單元中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)要素，并將其和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有可操作性的單元教學(xué)目標(biāo)[4]。同時(shí)，教師也需要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知障礙、發(fā)展特點(diǎn)等進(jìn)行分析，確保單元教學(xué)目標(biāo)具有適宜性、針對(duì)性。

以蘇教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)中與物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容“微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性”這一專題為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需形成“物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一思想。因此，在這一專題中，教師可以提煉出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一大概

念。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論，以及鈉、鎂、鋁、氯等相關(guān)知識(shí)，為本專題的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。另外，這一專題的內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易陷入死記硬背的困境中。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在對(duì)文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析中進(jìn)行推理，真正理解元素周期律。

基于上述分析，教師可以將這一專題的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：學(xué)生可以從“位”“構(gòu)”“性”三個(gè)角度認(rèn)識(shí)元素，并理解三個(gè)要素之間的關(guān)系，構(gòu)建出元素研究的基本模型，可以根據(jù)元素的位置、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來預(yù)測(cè)元素的性質(zhì)，形成宏觀辨識(shí)和微觀探析相結(jié)合的問題思考方式；學(xué)生能夠從微觀的角度理解物質(zhì)的組成，理解物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用之間的關(guān)系，建立起“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的化學(xué)思維方式；學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的了解預(yù)測(cè)其可能具備的性質(zhì)，并闡明自己的預(yù)測(cè)原因，形成良好的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。

（三）立足情境任務(wù)，滲透大概念

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求，在高中化學(xué)單元教學(xué)中，教師要注重以真實(shí)情境為依托來促進(jìn)學(xué)生對(duì)大概念的構(gòu)建，使學(xué)生可以真正理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)單元內(nèi)容的分析，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)具有探究性、趣味性的真實(shí)情境，同時(shí)利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)大概念的探究，讓學(xué)生可以逐漸搭建起完善的單元知識(shí)框架[5]。

例如，在蘇教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)“元素周期律和元素周期表”這一單元的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解元素周期表的編排原理，讓學(xué)生可以將元素在周期表內(nèi)的位置和元素的原子結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)在一起，并在推導(dǎo)的過程中進(jìn)一步提升微觀探析能力。基于此，教師可借助元素周期表的發(fā)展歷程創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成微觀探析思想，構(gòu)建“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一大概念，并使其感受到科學(xué)家勇于追求真理的精神。具體來說，教師可先通過播放視頻創(chuàng)設(shè)情境，并向?qū)W生介紹1789年法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫在他的著作《化學(xué)綱要》中列出的世界上第一張?jiān)乇恚寣W(xué)生分析拉瓦錫制作的元素表和如今學(xué)習(xí)的周期表之間的差異，使其認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)元素及總結(jié)元素規(guī)律是千百年來人們研究的重點(diǎn)之一。

接著，教師可提出如下任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)元素周期表進(jìn)行探索。任務(wù)一：對(duì)元素周期表上的前20號(hào)元素進(jìn)行分類及排序，并說明自己的排列依據(jù)。在完成這一任務(wù)的過程中，教師可向?qū)W生介紹鎵元素的發(fā)現(xiàn)史，讓學(xué)生可以依托化學(xué)史認(rèn)識(shí)到“位置決定結(jié)構(gòu)”的原理，從而為其接下來深入探索元素周期表奠定基礎(chǔ)。任務(wù)二：根據(jù)門捷列夫采取的元素分類和排列方法預(yù)測(cè)鎵的性質(zhì)。任務(wù)三：結(jié)合元素周期表思考原子序數(shù)是什么，原子序數(shù)和原子結(jié)構(gòu)之間存在怎樣的關(guān)系，并分別從橫向和縱向?qū)υ刂芷诒磉M(jìn)行分析，建立對(duì)元素周期表的認(rèn)知模型。在引導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索位置、結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)大概念的理解。任務(wù)四：當(dāng)前，社會(huì)上正在廣泛地使用鋰電池來進(jìn)行供電，但是鋰電池的儲(chǔ)電量是有限的，請(qǐng)根據(jù)對(duì)元素周期表的分析找到可替換鋰電池的材料。這個(gè)任務(wù)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用元素周期表來解決問題，促使他們更好地理解位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)三者間的聯(lián)系。

如此一來，教師通過創(chuàng)設(shè)情境和布置任務(wù)，能有效改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中構(gòu)建大概念、深化大概念，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）借助過程評(píng)價(jià)，診斷教學(xué)問題

大概念下的化學(xué)單元教學(xué)指向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中常采取的終結(jié)性評(píng)價(jià)手段，注重對(duì)學(xué)生實(shí)施過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、大概念理解、知識(shí)應(yīng)用等方面存在的不足，并給予其適合的指導(dǎo)與建議，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)可以獲得更好的發(fā)展。

例如，在蘇教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)“元素周期律和元素周期表”這一單元的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生探索元素周期表并應(yīng)用這部分知識(shí)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握了元素周期表及元素性質(zhì)的推導(dǎo)方法，還需要關(guān)注學(xué)生是否建立起了“位置—結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”的元素認(rèn)知模型，以及學(xué)生是否能積極參與到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)出科學(xué)的元素觀等。因此，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面觀察，借助課堂提問、學(xué)生交流討論等手段發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知上存在的問題，并及時(shí)地采取相應(yīng)措施。此外，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，讓學(xué)生自主反思自己的學(xué)習(xí)過程，找到自己在認(rèn)知上的不足，促使其在反思中優(yōu)化認(rèn)知。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)單元教學(xué)中滲透大概念，以大概念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維能力的發(fā)展，還能全面提升高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，在高中化學(xué)單元教學(xué)中，教師要以化學(xué)大概念為引領(lǐng)，讓學(xué)生依托大概念整合單元內(nèi)容，搭建起完善的知識(shí)框架，從而促進(jìn)其化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

范立國(guó).大概念統(tǒng)領(lǐng)下的化學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（12）：24-26.

葉桂英.素養(yǎng)導(dǎo)向的高中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].文理導(dǎo)航，2024（5）：64-66.

鄭德寶.基于學(xué)科大概念的高中化學(xué)單元教學(xué)策略研究[J].數(shù)理化解題研究，2024（6）：131-133.

嚴(yán)志芳.基于學(xué)科大概念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略：以“電解質(zhì)、離子反應(yīng)”為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，25（2）：

72-75.

徐遠(yuǎn)紅.核心素養(yǎng)為導(dǎo)向高中化學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐研究[J].高考，2024（22）：50-53.