初中英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)研究

摘 要：跨學(xué)科主題教學(xué)是在新課標(biāo)下應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教學(xué)方式。運(yùn)用這種方式實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，可以讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決過(guò)程，發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)遵循合理的原則，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詫?shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)。然而，

大部分初中英語(yǔ)教師對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)較為陌生，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。為提高初中英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)質(zhì)量和效率，文章將在論述其價(jià)值意蘊(yùn)、原則的基礎(chǔ)上，提出一些具有可行性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；跨學(xué)科主題教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）12-0004-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，要求教師依據(jù)學(xué)生的社會(huì)生活需要和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)定主題，提出真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生潛移默化地發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，理論上如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)踐上遵循何種教學(xué)原則、采用怎樣的方式落實(shí)跨學(xué)科主題教學(xué)，值得一線教師深入探究。

一、價(jià)值意蘊(yùn)：為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提供路徑支持

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，始終以核心素養(yǎng)為中心，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、明晰教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式、融入教學(xué)評(píng)價(jià)，讓核心素養(yǎng)扎根于英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在長(zhǎng)期參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，潛移默化地形成的適應(yīng)終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情境、解決真實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)系。

第一，跨學(xué)科主題教學(xué)具有結(jié)構(gòu)性。學(xué)生在主題的引領(lǐng)下體驗(yàn)不同的實(shí)踐活動(dòng)，能夠自覺(jué)地將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。他們會(huì)從自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，并因此不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，切實(shí)突破線性知識(shí)桎梏。第二，跨學(xué)科主題教學(xué)具有綜合性、生活性，能夠打破學(xué)科之間的界限，促使學(xué)生體驗(yàn)綜合性活動(dòng)。尤其，學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的不同學(xué)科知識(shí)，分析和解決真實(shí)問(wèn)題，順其自然地發(fā)展核心素養(yǎng)。同時(shí)，在有所發(fā)展的情況下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，發(fā)揮核心素養(yǎng)的作用，發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題、分析真實(shí)問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

二、實(shí)踐原則：為落實(shí)跨學(xué)科主題教學(xué)提供準(zhǔn)繩

（一）堅(jiān)持核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用

縱觀上文可確定，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是落實(shí)跨學(xué)科主題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師要圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力），聯(lián)系英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)或問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)。任務(wù)的實(shí)施過(guò)程或完成情況反映了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，而活動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程則彰顯了核心素養(yǎng)的滲透與影響。這樣，教師可以較為精準(zhǔn)地了解學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，有針對(duì)性地改進(jìn)任務(wù)或問(wèn)題，以確保活動(dòng)契合學(xué)情，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中真正地發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）以主題為引領(lǐng)

主題是跨學(xué)科主題教學(xué)的引導(dǎo)，它能夠聯(lián)結(jié)不同學(xué)科知識(shí)以及現(xiàn)實(shí)生活，建構(gòu)出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)。這意味著，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要先明確主題，并在主題的引領(lǐng)下選擇教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和目的性。

（三）以學(xué)生實(shí)踐為中心

英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)本身是以學(xué)生為本、具有實(shí)踐性的活動(dòng)。有效的英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)可以讓學(xué)生獲得參與課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生則可以在體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而順其自然地發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)策略：推動(dòng)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)落地

在遵循上述三大原則的情況下，教師要發(fā)揮專業(yè)能力，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詫?shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)，最大限度地實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值。下文將以仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 2 Keeping healthy Topic 1 Section C

1a為例，引出英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)策略。

（一）聯(lián)系教材和生活，確定跨學(xué)科主題教學(xué)主題

跨學(xué)科主題教學(xué)的主題源于教材和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活[1]。教師應(yīng)研讀教材，提取生活元素，并分析學(xué)生的生活經(jīng)歷，把握二者之間的關(guān)聯(lián)，以此設(shè)計(jì)出一個(gè)話題、任務(wù)或問(wèn)題，夯實(shí)實(shí)施英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)的基礎(chǔ)。

課例語(yǔ)篇講述了Michael因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)不當(dāng)受傷，同學(xué)們積極地將他送到醫(yī)院的故事。大部分初中生在校外生活的過(guò)程中，由于安全意識(shí)薄弱，很容易出現(xiàn)各種各樣的意外，因此保證身心安全是學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。尤其要注意的是，初中生正處于發(fā)展安全意識(shí)的關(guān)鍵階段，所以教師應(yīng)將安全意識(shí)培養(yǎng)融入英語(yǔ)教學(xué)的方方面面。基于此，教師可以將

跨學(xué)科主題教學(xué)的主題確定為：安全地玩，安全地成長(zhǎng)。

（二）打破學(xué)科界限，設(shè)定跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容

跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)的依據(jù)，需要教師有機(jī)地整合主學(xué)科內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容以及生活內(nèi)容[2]。一般情況下，教師要以主學(xué)科內(nèi)容或主題為依據(jù)，整合其他學(xué)科內(nèi)容，如人教版道德與法治二年級(jí)（下冊(cè)）第二單元第八課“安全地玩”安排了“在這里玩安全嗎”“我是安全警示員”“我們的安全提示牌”這三個(gè)板塊，介紹了玩耍過(guò)程中可能遇到的各種安全隱患，以及保證自己和他人安全的知識(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生形成安全意識(shí)。人教版道德與法治七年級(jí)（上冊(cè)）第三單元安排了“生命可貴”“守護(hù)生命安全”“保持身心健康”這三課內(nèi)容，重在介紹生命的可貴、保護(hù)生命安全的方法以及保持身心健康的方法。此外，一些學(xué)生的身邊也可能發(fā)生過(guò)意外事故，而一些學(xué)生則借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等渠道了解了發(fā)生在他人身上的意外。面對(duì)這些意外，學(xué)生要學(xué)會(huì)及時(shí)做出正確的處理，如實(shí)施急救措施、打120求救等。這些內(nèi)容涉及生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)知識(shí)。因此，教師可以將本課內(nèi)容及相關(guān)生活常識(shí)作為“完全地玩，安全地成長(zhǎng)”跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中融會(huì)貫通地掌握各學(xué)科內(nèi)容，積累生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)安全意識(shí)，為在現(xiàn)實(shí)生活中安全成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）關(guān)涉學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題教學(xué)情境

情境是跨學(xué)科主題教學(xué)的載體，是教師在把握教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄巍⒎绞匠尸F(xiàn)生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具有生活性的氛圍或場(chǎng)景[3]。在此場(chǎng)景中，學(xué)生會(huì)靈活地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決真實(shí)問(wèn)題，順其自然地發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，大部分學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活和道德與法治教學(xué)，了解了各種各樣的意外事件，初步建構(gòu)了安全意識(shí)。在實(shí)施“安全地玩，安全地成長(zhǎng)”跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)，教師可以利用電子白板呈現(xiàn)生活中的各種意外事件，如打球磕碰、騎車摔倒、游泳溺水等，將學(xué)生帶入熟悉的場(chǎng)景中。在此場(chǎng)景中，一些學(xué)生會(huì)積極思維，在腦海中想象出其他的意外事件。教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行描述。在大部分學(xué)生的踴躍參與下，生活情境會(huì)愈加豐富和精彩。教師可以趁機(jī)播放微課：Michael歷險(xiǎn)記。該微課以教材中的六幅插圖為主，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)了Michael發(fā)生意外的全過(guò)程。此微課可以將學(xué)生從真實(shí)生活帶入英語(yǔ)教材中。在情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“Michael是如何發(fā)生意外的？如果當(dāng)時(shí)你在Michael的身邊，在看到他發(fā)生意外后會(huì)怎么做？”學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，主動(dòng)走進(jìn)教材中，探尋Michael發(fā)生意外的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。教師則可以語(yǔ)篇內(nèi)容為基礎(chǔ)，以其他學(xué)科內(nèi)容為拓展，精心組織活動(dòng)，讓學(xué)生獲得發(fā)展核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

（四）依據(jù)教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)

建構(gòu)活動(dòng)是實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)的關(guān)鍵，可以讓學(xué)生獲得運(yùn)用所學(xué)分析和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在提出“踐行學(xué)用結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)”課程理念的同時(shí)，建議教師建構(gòu)學(xué)思活動(dòng)、學(xué)用活動(dòng)和學(xué)創(chuàng)活動(dòng)[4]。因此，在實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)的過(guò)程中，教師要依據(jù)具體情況，建構(gòu)合適的活動(dòng)。

例如，在參與“安全地玩，安全地成長(zhǎng)”跨學(xué)科主題教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)學(xué)思活動(dòng)梳理了語(yǔ)篇內(nèi)容，了解了Michael發(fā)生意外的過(guò)程，

習(xí)得了基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以順勢(shì)引出道德與法治內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生回顧安全地玩的方式。如此，學(xué)生可以從知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)中提取有價(jià)值的信息，并以此為基礎(chǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)體驗(yàn)學(xué)用活動(dòng)，學(xué)生不僅可以解決真實(shí)問(wèn)題，豐富安全生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)安全意識(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融會(huì)貫通，鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力。

基于此，教師可以根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是其中的一員，在看到Michael發(fā)生意外時(shí)，你會(huì)怎么做？”學(xué)生會(huì)遷移生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科認(rèn)知，用英語(yǔ)描述不同的急救方法。教師可以在贊賞學(xué)生的基礎(chǔ)上，用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述其他的急救方法。教師可以邊講述邊操作，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)，了解一些切實(shí)可行的急救方法，豐富安全急救經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師可以指明學(xué)生介紹的急救方法中的問(wèn)題，從生物學(xué)、醫(yī)學(xué)角度分析問(wèn)題成因，并介紹正確的做法。如此，既可以融入其他學(xué)科內(nèi)容或生活情境，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，還可以幫助學(xué)生鍛煉聽(tīng)、說(shuō)能力，提高語(yǔ)言能力發(fā)展水平。之后，教師可以再次組織學(xué)思活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探尋、評(píng)價(jià)語(yǔ)篇中其他人的做法。

（五）關(guān)注教學(xué)過(guò)程，融入跨學(xué)科主題教學(xué)評(píng)價(jià)

跨學(xué)科主題教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)具有過(guò)程性，貫穿教學(xué)全過(guò)程[5]。有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)具有診斷和促進(jìn)作用，可以幫助師生通過(guò)活動(dòng)了解核心素養(yǎng)發(fā)展情況，從而有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，推動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落地。鑒于此，教師要善于以活動(dòng)為著眼點(diǎn)，融入教學(xué)評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)生體驗(yàn)學(xué)思活動(dòng)時(shí)，為了解他們的語(yǔ)篇認(rèn)知情況和思維能力、語(yǔ)言能力水平，教師可組織語(yǔ)篇復(fù)述活動(dòng)，讓學(xué)生獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教師則可以認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容，并適時(shí)地做出判斷與指導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤時(shí)，教師可以指明錯(cuò)誤所在，并搭建范例支架，助力學(xué)生掌握正確的語(yǔ)用知識(shí)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維邏輯問(wèn)題時(shí)，

教師可以搭建圖表支架，指引學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生則會(huì)利用有序、有關(guān)聯(lián)的框架梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，建構(gòu)清晰的思維邏輯，并由此調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯、語(yǔ)法等組織語(yǔ)句，認(rèn)真表述。在如此評(píng)價(jià)的作用下，學(xué)生可以整體認(rèn)知語(yǔ)篇內(nèi)容，增強(qiáng)思維的邏輯性，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展水平。又如，

在學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)后，教師可組織隨堂練習(xí)活動(dòng)，

引導(dǎo)學(xué)生完成不同難度的練習(xí)題。通過(guò)學(xué)生給出的答案，教師可以了解他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺、鞏固基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)可以在扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)局面的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在體驗(yàn)多樣活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)潛移默化地發(fā)展核心素養(yǎng)。基于此，英語(yǔ)教師要積極響應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，將跨學(xué)科主題教學(xué)作為落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的“工具”，始終遵循堅(jiān)持核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用、以主題為引領(lǐng)、以學(xué)生實(shí)踐為中心這三大原則，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)主題、選定教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)、融入教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)跨學(xué)科主題教學(xué)發(fā)展，盡可能地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

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