“教—學—評”一體化背景下高中英語詞匯教學策略研究

摘 要：“教—學—評”一體化是指導課程教學設計與實施的重要理念之一。文章以“教—學—評”一體化的基本概念為切

入點，結合高中英語詞匯教學課例，探討了如何在高中英語詞匯教學中實現語篇理解與詞匯學習雙向促進，從而達到意義探究與詞匯學習的有機結合。

關鍵詞：高中英語；“教—學—評”一體化；詞匯教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）12-0001-03

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，詞匯學習是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。現階段，高中英語詞匯教學存在詞匯學習碎片化、詞匯內化不充分、無法進行主題拓展閱讀、淡化評價活動對詞匯教學的促進作用等問題。對此，本文將從聚焦主題意義、巧設教學活動、拓展主題閱讀、創新教學評價四個方面探討如何有效實施高中英語詞匯教學。

一、“教—學—評”一體化的內涵

《課程標準》指出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面。教、學、評三者互相依賴、互相聯系，

教、學、評三者之間的關系直接影響著課堂教學的有效性。在具體執行過程中，教師需要在開展教學前梳理學生的具體情況和學習需求，明確教學目標，創新教學手段、凸顯學生主體、實時開展教學評價，并借助評價進行知識鞏固、查漏補缺，推動教學整體質量提升。

二、“教—學—評”一體化背景下高中英語詞匯教學的價值

現階段大部分高中英語詞匯教學過程中，教師往往采取“大滿貫”“一刀切”的模式，導致學生很難將自己的詞匯儲備情況、詞匯學習需求、詞匯理解困難等問題反饋給教師，教師也無法及時根據學生的學習狀態進行教學優化和創新[1]。長此以往，學生在高中英語詞匯學習過程中可能會因為英語語感不強、詞匯積累不足、材料閱讀能力不強等原因而產生學習厭倦和畏難情緒。而在“教—學—評”一體化模式下，教師能夠將教和學的整體評價、整體審視作為課堂交流和課堂評價的關鍵手段，推動教學模式創新，使教師的教學目標和學生的學習成果保持同步。最為關鍵的是，通過實施“教—學—評”

一體化，教師能夠圍繞“教學目標”“學習活動”“學習評價”三個維度進行系統化和一體化的教學創新，進而推動教學水平的高質量發展，提升學生的詞匯學習能力和核心素養。

三、“教—學—評”一體化背景下高中英語詞匯教學的具體策略

下文將結合北師大版高中英語必修一第三單元Lesson 1 Spring Festival的內容，從四個方面進行闡述。

（一）聚焦主題意義，構建主題詞匯網

《課程標準》指出，教師應引導學生在圍繞主題意義建構結構化知識的過程中，提煉詞匯的搭配和固定表達方式，構建詞匯語義網。此外，《課程標

準》倡導基于主題意義探究實施教學，這需要教師研讀教材，結合學情提煉單元主題，明確語篇主題意義，并以此統領教學。因此，基于主題意義的詞匯教學有利于教師轉變思路，注重以主題意義探究來推進詞匯學習。

該單元各語篇圍繞中西方傳統節日和特殊場合的慶祝方式展開，旨在引導學生探究節日的內涵意義，感受不同文化之間的差異。本課例中語篇主題為“春節”，從外國人、青年人、老年人三個不同視角切入，以采訪介紹的形式敘述各自的春節經歷，呈現不同人物對春節文化和情感內涵的理解，反映了春節對于不同身份和不同背景的人的意義。在語言上，作者生動形象地介紹了許多春節習俗的地道表達，同時運用了生動的細節描寫。通過語篇意義分析，筆者從三個方面引導學生梳理主題詞匯網（如圖1）。通過構建主題詞匯網，幫助學生概括語篇主要內容，初步理解主題意義。

（二）巧設教學活動

基于主題意義的詞匯教學活動設計應具備兩個基本環節：利用對詞匯的理解，深入探究主題意義；圍繞主題意義，有效運用詞匯表達個人觀點[2]。教師應為學生設計語言輸出活動，促使學生在新情境中恰當運用所學詞匯。同時，活動的設計應具有層次性、關聯性和整體性，能使學生在參與活動的過程中體驗詞匯的運用，從而通過自身的理解和思考去學習詞匯。此外，依托教學活動，教師也能及時進行活動評價、知識補全，達成“教—學—評”一體化的目標[3]。

基于主題意義探究和英語學習活動觀，筆者整體設計了六個活動環節（見表1），以通過一系列可觀察、可檢測的語言實踐活動，逐步提升學生的認知水平。

以上活動將詞匯學習融入具體情境，通過一系列有層次、有關聯的語言實踐活動逐步落實主題詞匯的提取、理解、建構和遷移運用，最終實現主題意義的探究。

（三）推進主題拓展閱讀

主題拓展閱讀是指以遵循教材現有編排體例為前提，以主題為中心，以學生的認知為半徑，以文本特質為基礎，通過豐富的閱讀實踐，引領學生閱讀多篇同題異構的閱讀材料的閱讀方式。教材中的語篇數量和內容存在一定局限，因此教師要從單元主題出發，引入相關拓展閱讀內容，從多語篇、多角度、多途徑來探究主題意義，讓學生對語篇意義形成整體性和結構化認知，最終實現單元整體育人觀的構建。需要注意的是，在主題拓展閱讀的材料選擇上，要綜合考慮主題意義和難易度，同時處理好單元語篇、拓展語篇與單元主題的關聯。因此，“教—學—評”一體化背景下的高中英語詞匯教學需要教師推進同主題拓展閱讀，基于主題閱讀內容將其他話題詞匯和語篇通過主題串聯，讓學生在理解主題內涵的基礎上進行深度閱讀、深度學習和深度思維，進而完成詞匯學習的拓展延伸。

基于對教材語篇的分析，春節吃年夜飯也是節日文化，而且文章的結語提到“Throughout history， some of the original customs have changed”。因此，以春節習俗變化為主題拓展點，筆者補充了閱讀語篇Time for a Change，這篇文章選自于外研社2019版高中英語必修二第二單元，以此來進行縱向對比閱讀。該拓展語篇是兩封讀者來信，對春節年夜飯地點的選擇持有不同的觀點，讓學生既了解春節吃年夜飯這一傳統風俗，又感受時代變化帶來的新認識。本環節筆者采用問題鏈的方式引導學生閱讀，設計以下問題：（1）What are the main ideas of two letters？

（2）How do Wang Peng and Liu Yonghui present their ideas？（3）What can be changed and can't changed？

（4）What are the reasons for the changes？（5）How do we deal with these changes？

通過整合教材內容、拓展語篇，使學生加深對春節傳統文化這一主題意義的理解，豐富了主題意義的表達，同時實現了主題詞匯的延伸和遷移。

（四）創新教學評價

評價是教學的有機組成部分，應貫穿英語課程教學的全過程，以實現以評促學、以評促教。在“教—學—評”一體化背景下，教師可基于高中生的發展特征和學習實際，以師生互動的方式創新教學評價。具體來說，學生需要參與教學評價的全過程。學生自評、學生互評、教師評價等多元化的評價模式，使教學評價的內容更為真實客觀，讓學生能夠借助教學評價進行學習優化，同時讓教師能夠借助教學評價進行教學創新。結合本課教學目標和活動內容，筆者設計了以下幾個方面的評價內容：（1）能否說出與春節相關的話題內容（對應活動1）。（2）能否從語篇中提取三個方面相關的詞塊表達，嘗試自主構建主題詞匯網（對應活動2）。（3）能否通過對比，分析不同文化背景和不同年齡段對春節的理解差異（對應活動3）。（4）能否根據主題詞匯網，有條理地表達自己最喜歡的春節描述（對應活動4）。（5）能否通過閱讀拓展文本，提煉相關主題詞匯，完善主題詞匯網和主題意義的理解（對應活動5）。

《課程標準》指出，基于英語學科核心素養的教學評價應以形成性評價為主，并輔以終結性評價，定量評價與定性評價相結合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內容的全面性和評價目標的多維化。筆者先通過自評環節，引導學生主動反思自己在詞匯學習中的具體問題；接著，通過學生互評促進相互學習，發展學習能力；最后，教師及時總結學生的共性錯誤，提出改進措施。因此，針對活動6，師生共同設計評價表（見表2）。

四、結束語

“教—學—評”一體化背景下，在實施高中英語詞匯教學時，教師應引導學生圍繞主題意義進行探究，以教材語篇和補充材料為依托，以發展學生的核心素養為目標，將教、學、評三者有機結合起來，使詞匯與語篇有機融合，讓學生在活動中習得詞匯，最終提高其詞匯應用能力。

參考文獻

李繁麗.多模態理論在高中英語詞匯教學中的應用策略[J].海外英語，2023（23）：182-184.

陳新忠，齊地爾.基于主題意義的高中英語詞匯教學策略探究[J].中小學外語教學（中學篇），2023（12）：56-61.

謝坤坤.高中英語“教學評一體化”課堂教學模式探究[J].河南教育（教師教育），2022（10）：48-49.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于主題語境的高中英語詞匯‘教—學—評’一體化實踐研究”（立項批準號：

FJJKZX23-113）的研究成果。

作者簡介：程國學（1977.2-），男，福建泉州人，

就職于泉州市泉港區教師進修學校，英語教研員，一級教師，本科學歷，泉港區優秀教師。