TPACK框架下高校音樂(lè)教育專業(yè)教師核心素養(yǎng)探析

【摘 要】技術(shù)—教學(xué)法—學(xué)科知識(shí)（Technical-Peda-Content Knowledge）是美國(guó)學(xué)者皮爾森在舒爾曼學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）概念基礎(chǔ)上提出的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架，在信息技術(shù)日益發(fā)展的當(dāng)代TPACK框架成為全球研究教師發(fā)展最具影響力的理論依據(jù)，21世紀(jì)初各國(guó)音樂(lè)教育政策和課程改革者，將技術(shù)整合作為音樂(lè)教育改革的一部分。教師是影響核心素養(yǎng)落實(shí)的重要因素，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展"，"Introduction":""，"Columns":"音樂(lè)舞蹈"，"Volume":""，"Content":"

【摘 要】技術(shù)—教學(xué)法—學(xué)科知識(shí)（Technical-Peda-Content Knowledge）是美國(guó)學(xué)者皮爾森在舒爾曼學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）概念基礎(chǔ)上提出的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架，在信息技術(shù)日益發(fā)展的當(dāng)代TPACK框架成為全球研究教師發(fā)展最具影響力的理論依據(jù)，21世紀(jì)初各國(guó)音樂(lè)教育政策和課程改革者，將技術(shù)整合作為音樂(lè)教育改革的一部分。教師是影響核心素養(yǎng)落實(shí)的重要因素，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程中扮演著實(shí)施者的重要角色。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提是教師核心素養(yǎng)框架的構(gòu)建和引領(lǐng)，在TPACK框架下考查教師核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)細(xì)化的多維度視角。

【關(guān)鍵詞】TPACK；美育；高等學(xué)校；音樂(lè)教育專業(yè)教師；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】J60-4；G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2025）03—153—04

2016年中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，明確教育要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。教師是影響核心素養(yǎng)落實(shí)的重要因素，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程中扮演著重要角色，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的前提是教師核心素養(yǎng)框架的構(gòu)建和引領(lǐng)。

一、TPACK框架下的音樂(lè)教育專業(yè)職前培養(yǎng)模型

“TPACK理論強(qiáng)調(diào)技術(shù)、教學(xué)法以及學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合是進(jìn)行有效教學(xué)的根基”[1]，作為音樂(lè)專業(yè)職前教師培養(yǎng)的“源頭活水”，高等學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)教師的有效教學(xué)直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育中美育質(zhì)量。TPACK理論框架對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)教師核心素養(yǎng)構(gòu)建的理論探索會(huì)對(duì)音樂(lè)專業(yè)職前教師培養(yǎng)的課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)以及實(shí)證研究指標(biāo)等研究提供理論支撐。

《師范生TPACK知識(shí)的實(shí)證研究》一文中將TPACK知識(shí)整合劃分為三個(gè)層次[2]：?jiǎn)我痪S度知識(shí)的CK、PK和TK；二維融合知識(shí)的PCK、TCK和TPK；三重互動(dòng)知識(shí)的TPCK。《中小學(xué)音樂(lè)教師發(fā)展核心素養(yǎng)探析——基于“MPCKS”理論模型》中根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，提出了“MPCKS”理論模型[3]。受此啟發(fā)，根據(jù)音樂(lè)教育專業(yè)的特性，演唱演奏的專業(yè)技能是教學(xué)過(guò)程中重要的一項(xiàng)內(nèi)容，是音樂(lè)專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)以外的注重技能的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，將之與TPACK中用CK代表的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)劃分開(kāi)來(lái)，增加SK（Skill Knowledge）專業(yè)技能知識(shí)對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)研究會(huì)更細(xì)化更全面。如此按照音樂(lè)教育TPACK知識(shí)整合劃分在單一維度知識(shí)中便可分為CK（Content Knowledge，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容）：音樂(lè)教學(xué)中的音樂(lè)理論知識(shí)，如樂(lè)理、和聲曲式、視唱練耳、音樂(lè)史等等；PK（Pedagogical Knowledge，教學(xué)法知識(shí)）：所有學(xué)科所共享的普通教學(xué)法知識(shí)；TK（Technological Knowledge，技術(shù)知識(shí)）：教學(xué)活動(dòng)中可用的傳統(tǒng)技術(shù)和現(xiàn)代技術(shù)；SK（Skill Knowledge，專業(yè)技能）：在音樂(lè)教學(xué)中，專業(yè)技能是重要的一項(xiàng)，而且專業(yè)行當(dāng)繁多，不同行當(dāng)?shù)膶I(yè)技能是千差萬(wàn)別的。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的音樂(lè)教育專業(yè)SK是及其重要且不可替代的。在單一維度知識(shí)中加入了SK，那么在二維融合知識(shí)中便會(huì)有除PCK、TCK、TPK之外的SCK（Skill Content Knowledge，專業(yè)技能學(xué)科知識(shí)）：專業(yè)技能與學(xué)科知識(shí)綜合而成的，教學(xué)中專業(yè)技能與專業(yè)理論知識(shí)的綜合；SPK（Skill Pedagogical Knowledge，專業(yè)技能教學(xué)法知識(shí)）：專業(yè)技能與教學(xué)法知識(shí)的綜合，用教育過(guò)程中各學(xué)科共享的教學(xué)法完成專業(yè)技能傳授的知識(shí)；TSK（Technological Skill Knowledge，整合技術(shù)的專業(yè)技能知識(shí)）：技術(shù)與技能結(jié)合的，完成專業(yè)技能傳授的技術(shù)手段。在音樂(lè)專業(yè)技能教學(xué)中技術(shù)的應(yīng)用是必不可少的，多媒體、遠(yuǎn)程傳送等技術(shù)在專業(yè)技能教學(xué)中已經(jīng)被普遍應(yīng)用，演奏中音準(zhǔn)、節(jié)拍、速度等方面的測(cè)評(píng)都離不開(kāi)儀器、工具等技術(shù)支持，音樂(lè)制作中的錄制、編排、混聲、剪輯更是技術(shù)與技能的緊密結(jié)合。在音樂(lè)教育專業(yè)中的技能教學(xué)中，技術(shù)知識(shí)是融入最早、應(yīng)用最廣、與技能結(jié)合最緊密的。

教學(xué)能力、音樂(lè)技能以及審美體驗(yàn)和文化理解是音樂(lè)教育專業(yè)教師必備的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的生成離不開(kāi)技術(shù)、教學(xué)法以及學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，也就是TPACK所強(qiáng)調(diào)的有效教學(xué)。不論是單一維度知識(shí)、二維融合知識(shí)還是三重互動(dòng)知識(shí)都對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)教師核心素養(yǎng)的生成起著至關(guān)重要的作用。

二、從高等學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)教師基本功展示項(xiàng)目看音樂(lè)教育專業(yè)教師核心素養(yǎng)生成

黨的十八大以來(lái)，黨中央高度重視學(xué)校美育工作，作出一系列重大決策部署，全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代的美育工作，其核心推動(dòng)者和主要實(shí)施者是美育工作者，2019年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》提出“大力開(kāi)展高校藝術(shù)師范專業(yè)學(xué)生和教師基本功展示活動(dòng)，引導(dǎo)藝術(shù)師范專業(yè)不斷優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容”等加強(qiáng)和改進(jìn)的具體意見(jiàn)。2021年7月8日教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于舉辦2021年全國(guó)普通高校音樂(lè)教育專業(yè)、美術(shù)教育專業(yè)本科生和教師基本功展示的通知》，音樂(lè)教育專業(yè)教師基本功展示于2021年10月1在蘇州大學(xué)舉辦。本次活動(dòng)由教育部主辦，江蘇省教育廳、蘇州大學(xué)承辦，教育部藝術(shù)教育委員會(huì)、中國(guó)藝術(shù)教育促進(jìn)會(huì)、首屆全國(guó)高校美育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和首屆全國(guó)中小學(xué)美育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)協(xié)辦。首屆全國(guó)高校美育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和首屆全國(guó)中小學(xué)美育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)是教育部為切實(shí)加強(qiáng)各級(jí)學(xué)校美育工作，深化美育教學(xué)改革，充分發(fā)揮專家對(duì)高校美育教學(xué)工作的研究、咨詢、評(píng)估和指導(dǎo)等作用而先后于2020年7月和2021年3月成立的。兩個(gè)美育教學(xué)工作專家組織是推進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育改革和發(fā)展的“智庫(kù)型”組織，美育教指委專家的加入為本次活動(dòng)提供了更專業(yè)的評(píng)估和更系統(tǒng)的指導(dǎo)。作為2020年10月中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》后的第一屆基本功展示活動(dòng)是有效推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的研討平臺(tái)。展示活動(dòng)的項(xiàng)目為：教學(xué)展示、專業(yè)技能展示、審美和人文素養(yǎng)展示，分別對(duì)參展教師的課堂教學(xué)能力，專業(yè)技能水平以及審美感知和人文素養(yǎng)進(jìn)行考查[4]。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)微課展示教學(xué)能力

本次活動(dòng)教學(xué)展示（微課項(xiàng)目）依然采取的是在高校課堂教學(xué)環(huán)境中錄制，每位教師以提交教學(xué)視頻和書(shū)面教學(xué)設(shè)計(jì)的形式參加展示。《2021年全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)教師基本功展示方案》中對(duì)教學(xué)展示項(xiàng)目的要求是：“應(yīng)師范生發(fā)展成效為導(dǎo)向，聚焦師范生核心能力素質(zhì)要求，凸顯音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。”《方案》中明確教學(xué)對(duì)象為音樂(lè)師范生，以培養(yǎng)音樂(lè)師范生核心能力素質(zhì)和音樂(lè)核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。師范生的核心能力素質(zhì)簡(jiǎn)單說(shuō)就是師范生將來(lái)作為教師能夠順利完成教學(xué)任務(wù)所必備的能力，這其中應(yīng)該不僅僅是教育教學(xué)能力還要有學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和溝通合作能力，一千多年前剛滿35歲的韓愈在作四門學(xué)博士時(shí)就提出“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，作為一名教師具有出色的教育教學(xué)能力是“授業(yè)”的根本。師范生在校接受的教學(xué)知識(shí)和掌握的教學(xué)能力并非是一勞永逸的，在快速發(fā)展的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，不斷學(xué)習(xí)、時(shí)刻提升是貫穿教師職業(yè)終身的要求，所以注重師范生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是我們教師在教學(xué)過(guò)程中不可忽視的。教育的過(guò)程就是溝通與合作的過(guò)程，特別是多數(shù)師范生將從事基礎(chǔ)教育工作，與受教者無(wú)礙溝通和融洽合作的能力是作為教師應(yīng)必備的。作為“老師的老師”在教學(xué)活動(dòng)中是否具備教育教學(xué)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和溝通合作能力以及能否將這三種能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)活動(dòng)中，是評(píng)判一名從事師范教育教師能力素質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)。音樂(lè)核心素養(yǎng)包括音樂(lè)理論知識(shí)和演唱（奏）能力、審美感知和文化素養(yǎng)。音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有高素質(zhì)創(chuàng)新能力的音樂(lè)教師或者說(shuō)是社會(huì)主義教育事業(yè)中的美育先鋒，明確教學(xué)對(duì)象是音樂(lè)師范生，音樂(lè)理論知識(shí)和演唱（奏）技術(shù)是課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容，專業(yè)過(guò)硬是作為一名基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師的基本素質(zhì)，所以作為師范生的“授業(yè)人”不僅要具有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)還要有過(guò)硬的教學(xué)授業(yè)能力。審美是音樂(lè)感知活動(dòng)的核心，音樂(lè)教育就是通過(guò)音樂(lè)來(lái)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和豐富的審美感受力基礎(chǔ)教育音樂(lè)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，在對(duì)師范生教學(xué)過(guò)程中不僅要注重“技”的傳授更要注重“藝”的培養(yǎng)。欣賞音樂(lè)作品、發(fā)展音樂(lè)才能，離不開(kāi)一定的文化素養(yǎng)，深刻地體會(huì)和理解音樂(lè)的美，掌握演奏技能而創(chuàng)造美都需要文化素養(yǎng)的深厚積累。文化素養(yǎng)的積累與提高同樣是對(duì)音樂(lè)師范生教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容。教學(xué)展示項(xiàng)目對(duì)參展者考核的不僅是專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心能力素質(zhì)以及音樂(lè)核心素養(yǎng)的意識(shí)和能力也是考核的重點(diǎn)。

（二）強(qiáng)化技能，以展示提升專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)技能展示是對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)教師演奏、演唱專業(yè)水平的考查，每位參展教師根據(jù)各自專業(yè)進(jìn)行演唱、演奏、伴奏、指揮、即興彈唱等項(xiàng)目的展示。音樂(lè)教師的專業(yè)技能是音樂(lè)教學(xué)能力和素質(zhì)的重要體現(xiàn)，音樂(lè)教育專業(yè)教師更需要有高超的專業(yè)技能素質(zhì)，術(shù)業(yè)有專攻，音樂(lè)表演技能就是教師專攻的項(xiàng)目，要有深厚的理論基礎(chǔ)和精湛的演奏技藝。

展示中專業(yè)技能展示項(xiàng)目較前次進(jìn)行了優(yōu)化和改進(jìn)：（1）以專業(yè)劃分六個(gè)展示項(xiàng)目參展教師可依自身所長(zhǎng)隨意選擇，這不僅體現(xiàn)了活動(dòng)的靈活性，而且可以使具有“多能”的教師更多的展示選擇。（2）對(duì)即興能力考核更為突出，即興需要參展老師具有深厚的相關(guān)音樂(lè)理論知識(shí)的積累和快速靈活的應(yīng)用。對(duì)于今后深耕基礎(chǔ)教育的師范生，即興彈唱是教學(xué)過(guò)程中必不可少的能力，在學(xué)校或社會(huì)的美育活動(dòng)中也是音樂(lè)工作者和組織者不可或缺的基本素質(zhì)。（3）突出專業(yè)素質(zhì)考察，在舞臺(tái)上讓參賽者更加充分展示自己的專業(yè)技能，取消個(gè)人賽中的“副項(xiàng)”。此次技能展示項(xiàng)目與其說(shuō)是取消副項(xiàng)不如說(shuō)是將副項(xiàng)轉(zhuǎn)變?yōu)槊课唤處熕宫F(xiàn)的“專項(xiàng)”，“專項(xiàng)”就是教師專攻的項(xiàng)目，要有深厚的理論基礎(chǔ)和精湛的演奏技藝。這就是教師“一專多能”中的“一專”，而副項(xiàng)僅能代表專項(xiàng)以外的另外一項(xiàng)技能，既不能達(dá)到“專”也不能體現(xiàn)“多能”。就加強(qiáng)和改進(jìn)美育及教育改革發(fā)展來(lái)說(shuō)，掌握一項(xiàng)副項(xiàng)是不夠的。改革使考查內(nèi)容更全面，目標(biāo)引領(lǐng)更明確。

（三）推動(dòng)美育發(fā)展，提升審美和人文素養(yǎng)

1999年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中美育與德智體三育并列為國(guó)家教育方針，2013年“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”寫入了中國(guó)共產(chǎn)黨十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》這一全面深化改革的綱領(lǐng)性文件，2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，2020年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系是我國(guó)當(dāng)前學(xué)校美育工作的主要目標(biāo)，美育已經(jīng)成為國(guó)家文化發(fā)展戰(zhàn)略。

提升學(xué)生審美和人文素養(yǎng)是美育的主要目標(biāo)，加強(qiáng)和改進(jìn)美育工作的實(shí)施主體是從事藝術(shù)教育的教師，高等學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)教師是音樂(lè)師范生職前教育的實(shí)施主體，是美育師資力量的源頭。將審美和人文素養(yǎng)展示作為音樂(lè)教育專業(yè)教師基本功展示活動(dòng)中的一項(xiàng)，明確審美和人文素養(yǎng)是與教學(xué)能力、專業(yè)技能同為音樂(lè)教育專業(yè)教師的基本功，更是必須具備的核心素養(yǎng)。

審美和人文素養(yǎng)展示項(xiàng)目對(duì)參展教師能力的考核主要涉及三個(gè)方面：（1）作品的積累，參展教師從組委會(huì)精選的237首音樂(lè)作品中抽取的一首進(jìn)行4分鐘的分析和闡述。沒(méi)有一定量的積累，不可能在限時(shí)的15分鐘內(nèi)對(duì)作品體裁、結(jié)構(gòu)、調(diào)式、曲式等方面作出準(zhǔn)確的分析，也不可能對(duì)作品的風(fēng)格、背景、表達(dá)的情感以及育人價(jià)值作出深入的闡釋，所以大量經(jīng)典音樂(lè)作品的積累是對(duì)一名音樂(lè)教育專業(yè)教師的基本要求。欣賞且深入理解大量經(jīng)典作品既是學(xué)習(xí)的過(guò)程也是審美和人文素養(yǎng)提升的過(guò)程，更是音樂(lè)教育專業(yè)教師教學(xué)能力和人文素養(yǎng)的“源頭活水”。（2）即興的能力，本次展示活動(dòng)組委會(huì)選取了237首作品，必定有參展教師所抽中的曲目是他所沒(méi)有深入欣賞學(xué)習(xí)過(guò)甚至是沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的，這是對(duì)老師們即興展示能力的考驗(yàn)，即興的基礎(chǔ)是建立在淵博學(xué)識(shí)之上的，具有扎實(shí)的音樂(lè)理論基礎(chǔ)和深厚的人文素養(yǎng)以及良好的心理素質(zhì)，才會(huì)在短時(shí)間內(nèi)對(duì)陌生的作品作出準(zhǔn)確的分析和深入的闡釋。（3）育人的理念，參展教師對(duì)所抽作品的闡述要體現(xiàn)以美育人、以美化人、以美培元的審美和人文素養(yǎng)，闡明在教學(xué)中如何通過(guò)作品賞析幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、審美觀的教學(xué)理念和實(shí)施構(gòu)想，要對(duì)經(jīng)典作品中的形式美和內(nèi)容美進(jìn)行闡述，發(fā)掘作品中的育人素材，最終向?qū)＜谊U明育人實(shí)施的理念與方法，對(duì)作品的專業(yè)分析是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的考察，發(fā)掘作品中的育人素材并且建構(gòu)合理可行育人理念是對(duì)教師審美和人文素養(yǎng)的考察。

提升學(xué)生審美和人文素養(yǎng)是美育教育的主要目標(biāo)，具備正確審美觀和深厚人文素養(yǎng)的美育教師是國(guó)家加強(qiáng)和改進(jìn)美育教育工作的主要推動(dòng)者。審美和人文素養(yǎng)展示是展示活動(dòng)最大的難點(diǎn)也是最大的亮點(diǎn)，是對(duì)參展教師綜合素養(yǎng)的考核，也是對(duì)美育教師從業(yè)能力的要求。

展示活動(dòng)是為深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，按照《中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》要求，對(duì)高校音樂(lè)教育專業(yè)教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新實(shí)踐能力的一次集中考核，設(shè)置教學(xué)展示；專業(yè)技能展示和審美和人文素養(yǎng)展示三個(gè)項(xiàng)目對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)教師的教學(xué)能力、音樂(lè)技能以及審美體驗(yàn)和文化理解三項(xiàng)核心素養(yǎng)進(jìn)行考查。

三、TPACK框架下高等學(xué)校音樂(lè)教育教師專業(yè)的核心素養(yǎng)

活動(dòng)中設(shè)置的微課、技能、審美和人文素養(yǎng)三個(gè)展示項(xiàng)目是對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)教師教學(xué)能力、音樂(lè)技能以及審美體驗(yàn)和文化理解三項(xiàng)核心素養(yǎng)的考查。從TPACK框架下的二維融合知識(shí)劃分中SCK、SPK和TSK完全融合在此次活動(dòng)的各項(xiàng)比賽內(nèi)容中。在微課展示中，參賽教師在授課時(shí)要有高超的專業(yè)演唱（奏）水平和專業(yè)技能教學(xué)方法（SCK）；要具備專業(yè)的教育教學(xué)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和溝通合作能力（SPK）；要熟練掌握當(dāng)代教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用技術(shù)（TSK）。技能展示環(huán)節(jié)中，SK（專業(yè)技能）是重點(diǎn)，但沒(méi)有深厚專業(yè)課理論知識(shí)作為基礎(chǔ)的話專業(yè)技能也只能是空中樓臺(tái)，另外即興演奏環(huán)節(jié)更是對(duì)專業(yè)理論知識(shí)有著更深更廣的要求。看似單維度SK展示，其實(shí)是對(duì)參賽教師SCK二維融合知識(shí)能力的檢驗(yàn)。審美和人文素養(yǎng)的考察需要參賽教師在限時(shí)內(nèi)對(duì)作品的體裁、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、情感以及育人價(jià)值做出深入地闡釋，其實(shí)是對(duì)SCK和SPK的考察。

從TPACK框架的角度看音樂(lè)教育專業(yè)教師的課堂教學(xué)能力，專業(yè)技能水平以及審美感知和人文素養(yǎng)等核心素養(yǎng)是多方面知識(shí)和技術(shù)相融合的，特別是在注重專業(yè)技能的音樂(lè)教育專業(yè)中，目前保持單一維度的傳統(tǒng)教學(xué)形式仍是主流，從業(yè)教師的二維融合知識(shí)以及三重互動(dòng)知識(shí)還很薄弱，當(dāng)下科技日益更新，若仍固守傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度，忽視技術(shù)對(duì)教育的作用是不能生成當(dāng)下音樂(lè)教育所必需的核心素養(yǎng)的。技術(shù)更新交替迅速，新的技術(shù)也許還沒(méi)有在教育實(shí)施過(guò)程中普及便被更新的技術(shù)取代，或者在教育領(lǐng)域具有相同作用的不同的技術(shù)同時(shí)出現(xiàn)，因此技術(shù)成為教育過(guò)程中最為活躍的、更新頻繁的知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中掌握技術(shù)是其重要的工作能力之一，整合技術(shù)、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的TPACK理論框架并不是簡(jiǎn)單的將某一技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單結(jié)合，技術(shù)的掌握、技術(shù)的應(yīng)用以及對(duì)技術(shù)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)有機(jī)融合的認(rèn)識(shí)態(tài)度是當(dāng)前教師有效教學(xué)的根基。

TPACK知識(shí)框架已是當(dāng)下對(duì)在職教師和之前教師教學(xué)能力考查、檢驗(yàn)的一項(xiàng)重要參照指標(biāo)，很多基于特定學(xué)科的TPACK知識(shí)和量化研究已經(jīng)發(fā)展較為成熟了，相關(guān)學(xué)者對(duì)于小學(xué)教師的TPACK知識(shí)的調(diào)查[5]；師范生TPACK知識(shí)的實(shí)證研究；少數(shù)民族師范生TPACK知識(shí)的調(diào)查研究；MPCKS模型等相關(guān)理論及研究都已經(jīng)取得了豐碩成果，都可為我們音樂(lè)教育專業(yè)教師的TPACK知識(shí)的構(gòu)建、引領(lǐng)以及調(diào)查和實(shí)證研究提供思路。

四、結(jié)語(yǔ)

教師是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要力量，“國(guó)家繁榮，民族振興，教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師。”[6]美育成為國(guó)家文化發(fā)展戰(zhàn)略，中共中央、國(guó)務(wù)院、各級(jí)教育主管部門密集出臺(tái)美育的相關(guān)制度設(shè)計(jì)文件，加強(qiáng)和推進(jìn)學(xué)校美育工作進(jìn)入了加速提質(zhì)階段，高素質(zhì)專業(yè)化的美育師資是美育的主要推動(dòng)者，音樂(lè)教育是美育的重要組成部分，新時(shí)代高等學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)的教師肩負(fù)著培育優(yōu)秀師資的神圣使命，我們要在TPACK知識(shí)框架下通過(guò)基本功展示活動(dòng)明確自身努力方向，堅(jiān)守教育情懷，夯實(shí)教學(xué)基本功，提升審美感知，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，做緊跟時(shí)代發(fā)展合格的美育教育工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊西蓓，鄭格，李燕華.少數(shù)民族師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）調(diào)查研究[J].電化教育研究， 2020（3）.

[2]董艷，桑國(guó)元，蔡敬新.師范生TPACK知識(shí)的實(shí)證研究[J].教師教育研究，2014（3）.

[3]佟賀，尹愛(ài)青.中小學(xué)音樂(lè)教師發(fā)展核心素養(yǎng)探析——基于“MPCKS”理論模型[J].文藝爭(zhēng)鳴，2016（10）.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2019（5）.

[5]郝琦蕾，劉陽(yáng)陽(yáng)，華文清.小學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以天津?yàn)I海新區(qū)小學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育， 2016（10）.

[6]習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話[M].北京：人民出版社， 2014.

基金項(xiàng)目：本文系2022年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目《TPACK框架下音樂(lè)教育專業(yè)本科生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：J20230056）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：劉佳（1980—），男，漢族，山西大同人，博士，副教授，研究方向?yàn)橐魳?lè)教育。