“情·智”數學教學結構要素與實施策略研究

摘要：數學知識本就有顯著的抽象化、復雜化特點，容易使基礎不牢靠、尚未形成正確學習思路的學生產生畏懼和逃避心理。這一現象在普通學校中“司空見慣”，因此便需要利用情感與智慧結合的教學機制，幫助學生調整情緒、克服心理障礙，持續激發學生學習興趣。文章首先分析了“情·智”數學教學的內涵與優勢，并指出其在薄弱學校中的特殊意義。而后詳細闡述了“情·智”數學教學的結構要素，并在此基礎上提出了針對薄弱學校的“情·智”數學教學的實施策略。以期通過文章的研究，為薄弱學校的數學教師提供一種全面、有效的教學方法。

關鍵詞：情·智數學教學；結構要素；實施策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）09-0092-03

在新高考、新教材、新課標的“三新”背景下，呈現在試卷上的考試成績已經不再是衡量學生的唯一標準，因此現階段的高中數學課堂應注重對學生綜合能力以及核心素養的培養。針對普通學校學生基礎水平不佳、學生學習情感缺失等問題，如何有效激發學生的學習興趣、培育學生的學習自信，進一步借助堅實的心理與素養基礎促進學生的持續、全面發展，已成為當前數學教師需要攻破的核心教育問題之一?！扒椤ぶ恰睌祵W教學應運而生，并逐漸成為提升教學質量的有效途徑。文章將對“情·智”數學教學的結構要素與實施策略進行深入探討，并特別關注其在普通學校中的應用與影響，以期為普通學校的數學教師提供一種全面、有效的教學方法。

一、 “情·智”數學教學課堂的內涵與優勢

所謂的“情·智”數學是指充分結合情感引導與智慧教育的綜合性教育理念。強調在實際授課過程中，以具體的教學問題以及師生間的情感交流為紐帶，以數學思維為核心，通過創設多元化教學情境、組織各項合作學習活動等方式，賦予“冰冷”的數學知識以情感。

面向普通高中生，尤其是學習基礎以及學習情感、動機等稍顯不足的“薄弱”高中生，傳統課堂中往往側重于知識的傳授和解題技巧的訓練，而忽視了學生的情感需求。除此之外，在傳統的高中數學課堂中部分教師會依賴“一刀切”式的指導與評價方式，難以全面顧及每一位學生的個體差異。導致部分基礎較弱的學生始終難以跟上教學進度，進而在“屢戰屢敗”的學習過程中始終無法感知學習數學知識的樂趣所在，也未能真正地體驗成功的愉悅之感。由此便會導致部分學生逐漸對數學知識產生抵觸心理，只能在教師或家長的“強烈”要求下進行消極被動式的學習活動。

相較于傳統的高中數學教學課堂而言，在“情·智”數學教學中，教師不僅需要充分了解每一位學生對數學知識掌握情況，同時還要注重通過情感引導，去持續激發學生的學習興趣和積極性，幫助他們建立正確的學習態度和價值觀。在此基礎上，“情·智”數學教學強調因材施教，根據學生的不同特點和需求，采用不同的教學方法和手段，以滿足學生的學習需求，促進他們的全面發展。此外，“情·智”數學教學還注重培養學生的創新思維和實踐能力，通過構建多元教學情境以及實踐活動，讓學生在實踐中學習和成長，引導學生真切感知學習數學知識的樂趣與價值所在，進而激勵學生由心出發，自覺自發地參與教師所布置的數學課堂活動中，實現自我的持續、全面學習與進步。

二、 “情·智”數學教學的結構要素

（一）教學目標：強情強智，發展素養

高中階段“情·智”數學教學的整體目標在于強化學生的情感和智慧，利用師生間的友好情感交流與智慧“交鋒”，促進教師與學生的共同進步、全面發展。相較于傳統的高中數學課堂而言，“情·智”數學教學要求教師在傳授知識的同時，結合數學知識、數學課堂之中所蘊含的情感進一步激發、培養學生的情感態度和價值觀，以此循序漸進地提升學生的學習興趣和自信心。此外，教師還應注重培養學生的數學思維和解決問題的能力，提升學生的數學素養。由此可知，“情·智”數學教學課堂的教學目標應朝著多元化、情感化、具體化以及因材施教的方向進行設計與完善。

（二）教學流程：以情啟智，驅動自覺

教學流程是決定整體教學質量的關鍵要素，良好的流程設計不僅能夠長時間地維持、激發學生的學習興趣，還能保障學生順應教師的節奏，與教師一同在合適的時間節點生成與數學知識相符的“情”、積極完成教師所布置的教學內容，實現以情啟智的教學目的。具體而言，在“情·智”數學課堂中，教師應首先通過情感交流，了解學生的情感狀態和學習需求，然后結合具體的教學問題，創設環環相扣的教學流程。針對不同的數學知識內容、教學目標構建相應的流程模塊，并基于不同學生的能力特點與“情·智”需要，引導其在不同的流程中完成多樣化的活動。以此保障學生在整體學習流程的每一環都能獲得良好的學習體驗，基于積極的學習情感自覺自發地參與、開展后續的數學學習活動。

（三）教學方法：豐情固智，因材施教

在“情·智”數學教學中，教學方法的選擇和運用同樣與傳統數學課堂有所差異。要求教師根據學生的情感、能力特點以及具體需要，采用與教學流程相輔相成的多樣化教學方法和手段，以全面滿足學生的學習、情感以及興趣需求，進而高效地達成教學目標。具體而言，教師可以通過創設多元化教學情境、組織合作學習活動等方式，依托不同的數學知識內容，合理激發學生的學習興趣和積極性。此外，教師還應注重因材施教，根據學生的不同特點和能力，在恰當的教學節點采用不同的教學策略和手段，以幫助不同個性、能力的學生更好地理解和掌握數學知識。

三、 “情·智”數學教學的實施策略

（一）以“情·智”課堂拉近師生距離，明確教學方向

高中階段學生的學習難度大幅提升，因而高中生在日常學習中不僅要兼顧難以持續提升的數學知識，還需要同時兼顧激烈的升學競爭以及源自家長的“厚望”。因此，為避免學生陷入“學不會、不愿學、不會學”的負面循環之中，教師必須敏銳洞察學生心理，并采用合適的教學互動去及時干預、緩解學生的學習與心理問題。實踐中，教師可通過巧妙設問、引入新穎話題或分享個人經歷等互動方式，為課堂增添“情·智”元素。尤其對薄弱學生，更需要教師借助良好的師生互動觸動學生的學習情感，使其能夠真正感知學習數學知識、參與數學實踐的樂趣所在，進而愛上學習，學會學習，高效學習。

以人教A版高中數學必修第二冊第十章“概率”為例，教師在授課時便可通過具有生活特質以及情感元素的任務，激發學生的學習興趣，促進學生的學習建模。例如：“老師的媽媽有輕微的風濕病，每當陰雨天都會感到關節疼，因此要格外注意保暖著裝。那么請同學們為老師收集最近三種常用手機天氣軟件在最近一周的天氣預報，同時結合我們的體感與回憶計算不同天氣條件下的預報準確率。并以最終的結果向老師如下兩方面建議。應該參考哪一個手機軟件為媽媽準備服裝？在未來的7天內，我應該為媽媽準備怎樣的服裝？”以此讓學生在理解概率基礎知識、練習概率計算方法的同時能夠充分發掘利用數學知識解決實際生活問題的價值所在。通過這樣的任務，學生不僅能夠深刻體會概率學相關知識的實用性，同時也能在收集數據以及分析結果的過程中強化自我的觀察、推理、建模以及問題解決能力。除此之外，這種“幫助教師解決實際問題”的活動也能有效強化學生的自我效能感，同時以潤物細無聲的方式增強師生間的情感聯系。使學生在完成任務的過程中充分感受數學的魅力、體會自我的價值，從而更加積極地投入后續的學習與實踐之中，形成良性循環。

（二）以“情·智”課堂引入情感元素，構建多元情境

構建多元化學習情境是高中“情·智”課堂的重要策略之一。實踐中教師應當基于學生的角度出發，參考課堂數學知識而為學生挑選其熟悉、喜愛的各類元素巧妙設計富有趣味性和挑戰性的多元問題情境。以此在具體的情境中通過引導學生細致觀察、分析和解決各類數學難題的過程，持續性激發他們的問題意識和探究欲望。以人教A版高中數學必修第一冊“對數”這部分知識為例，在實踐中教師便可為學生構建以“對數”數學史知識為核心的故事情境。重點為學生講解在奈皮爾創造對數這一概念之前，諸多天文學家在實踐探索中因計算量過大而產生的心理、生理問題。而后強調在發明對數后，天文學家才得以應用省時省力的計算方式去輕松解決復雜的天文計算難題，也得益于此在當時歷史背景下，應用了新計算方法的天文學家平均壽命增加了一倍。借助此類故事情境，引導學生直觀感受到對數這部分知識的價值所在，并以此為基礎面向學生展示ax=N（agt;0，a≠0）的式子，引導學生基于對天文學家的敬畏之情以及對數學知識的探索之心，去嘗試理解并推導對數的概念和性質。讓學生在情感共鳴中深化對數學知識的理解，并激發他們的學習熱情和創造力，使“情·智”課堂真正成為學生心靈的港灣和智慧的搖籃。

（三）以“情·智”課堂激發學習自信，點燃學習熱情

“皮格馬利翁效應”表示，個體在感受源自其他主體或群體對自己的“高期望”時，其自身的行為表現、心理狀態及能力水平都會得到顯著提升。因此，在高中“情·智”數學教學中，教師應積極運用賞識教育理念，通過正面肯定、鼓勵引導的評價方式，讓學生感受教師的關注與期待，從而激發他們的學習自信與熱情。在此基礎上，教師還需針對不同層次的學生為其構建與知識能力水平匹配的學習目標，具體包含簡單的課時目標、單元目標，較難的學期目標以及整體的高中學習生活目標。同時，教師需鼓勵學生朝向既定目標堅持學習、持續探索，同時根據自身的學習情況動態化地調整學習方法，完善學習理念。此外，教師還需要在學生每達成一個小目標時都給予其賞識性的評價并綜合學生在本階段的學習成果為其提供后續的學習建議。持續鞏固學生學習數學知識的信心，使其能夠在高中三年的數學課堂中持續保持探索數學奧秘和不斷突破自我的熱情。例如，在學期末的復習階段，教師便可針對基礎相對薄弱的學生布置逐步理解各章節知識點的目標。然后再逐步提升至能夠獨立完成課后習題、參與小組討論并解決一些簡單的實際問題，讓學生在不斷的小成功中積累自信，迎接更大的挑戰。最終在“情·智”課堂中逐漸形成越學越會、越會越想學的良性循環。

四、 結論

綜上所述，“情·智”數學教學能夠為普通學校的高中生提供了全新的學習視角和動力源泉。通過強化情感與智慧的雙重引導，教師不僅能夠有效激發學生的學習興趣和自信心，還能幫助學生逐步克服學習障礙，實現全面發展。未來，期待更多數學教師能夠積極應用并推廣這一教學模式，為學生的數學學習和成長注入新的活力。

參考文獻：

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