問題驅動背景下小學高年級數學生本學習能力培養路徑探究

摘要：核心素養時代，小學數學學科教學重心由傳統的“知識本位”轉向“素養本位”，愈發注重學生數學學科學習能力培養。小學數學教師需緊密圍繞培養生本數學學科學習力、塑造生本數學學科核心素養的教學目標，積極探索問題驅動教學模式在數學學科中的滲透應用，從整合問題資源、創設問題情境、組織問題交流、創新問題應用等角度入手，構建以驅動型問題為教學主線的數學課堂教學框架，激發學生數學課堂學習思維活力，增強學生數學知識探索學習主動性和目的性，助推學生數學學科學習力多維發展。

關鍵詞：問題驅動；小學高年級；學習力；培養策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）09-0062-04

問題驅動教學法是教師圍繞課堂教學主題，采取多種思維啟發方式，驅動學生系統經歷提出問題、思考問題、探究問題和解決問題等學習進程，從而增強學生問題意識，提高學生課堂學習品質的一種教學方式。問題驅動教學法與數學學科教學存在諸多對接點，在培養學生數學學科學習能力，發展學生數學學科學習思維等方面有著獨特教學優勢。小學數學教師要深入剖析問題驅動教學法的應用價值，積極探索將其滲透高年級數學課堂的有效策略，借助驅動型問題啟動學生數學課堂深度學習思維程序，破壁學生數學學習思維深度和廣度，促進學生數學學科學習能力多元成長。

一、 整合問題資源，拓寬生本探究視野

教師加大數學問題教學資源發掘力度，提煉整合更多高質量的數學問題素材，依托數學問題驅動學生數學課堂探究學習，拓寬學生數學學科學習視野，增強學生數學問題意識。

（一）提煉教材問題信息

教材是小學數學學科教學內容的主要來源，其中蘊含豐富的問題信息供教師選擇。教師要有更強的教學問題開發意識，立足數學課堂教學內容特點和具體目標，對教材問題信息進行提煉、加工，將其合理滲透數學課堂教學當中。問題驅動教學法中，數學問題發揮的主要作用是驅動學生有目的性地投入各個課堂教學環節當中，這要求教師提煉整合的數學問題應具備總領性、啟發性、引導性，能夠給學生數學課堂學習思維帶來更多啟迪，指導學生從不同維度理解和建構數學新知。

在蘇教版五年級下冊“折線統計圖”單元第一課時教學中，解讀教材編排內容不難發現，教會學生正確認識單式折線統計圖，學會使用單式折線統計圖呈現相關數據，并解釋其表達的具體意義是課堂教學的重點目標所在。圍繞這一教學目標，教師在課堂導學階段整合投放總領性數學問題：“什么是單式折線統計圖？”配合數學問題，同時展示“某初中生6～12歲身高情況”“不銹鋼保溫杯水溫變化情況”統計表和折線統計圖，啟發學生通過對比分析，總結單式折線統計圖的特點，嘗試分析其中的數據信息，使學生初步建立單式折線統計圖的整體感知。待學生較好地完成學習任務后，教師繼續投放引導性問題：“結合條形統計圖的繪制方法，思考折線統計圖的繪制步驟有哪些？”以問題做驅動，搭建數學課堂探究學習思維臺階，促使學生逐步走進數學課堂教學內容核心，順利突破數學課堂教學重難點知識。

（二）增強生本問題意識

傳統數學課堂教學模式下，學生往往處于被動接收的學習地位，課堂學習主動性不強，很少出現學生主動發問和質疑的情況。問題驅動教學模式下，教師要高度尊重學生數學課堂學習的主體地位，積極引導學生親身參與發現數學問題、抽象數學問題、提出數學問題等問題資源開發環節中，和學生一起完成數學課堂核心問題的發掘和建構，鍛煉學生抽象提煉數學信息的學科能力，激發學生數學課堂問題學習探索興趣，不斷增強學生數學學科問題意識。

在教學“小數加法和減法”內容時，教師并不急于直接投放小數加法運算相關的數學問題，而是借助多媒體課件展示教材中的情境圖，要求學生觀察圖片素材，找出其中蘊含的數學信息，并根據這些信息提出數學問題，將設計數學問題的主動權交給學生。學生認真觀察圖片內容，很快發掘出鋼筆的單價是8元、筆記本的單價是3.4元、講義夾的單價是4.75元、水彩筆的單價是2.65元等數學信息，圍繞這些信息內容，提出了“購買1支水彩筆和1個講義夾共需要多少錢？”“購買1支鋼筆和1本筆記本需要多少錢？”“鋼筆的單價比講義夾貴多少？”等問題。教師整理其中與小數加法運算相關的問題素材，利用學生提出的問題導入小數加法運算新知內容，組織學生探索小數加法的正確運算方法，將學生數學課堂學習思維引向核心知識探究學習。教師發揮學生數學課堂發現問題、提出問題的主觀能動性，借助學生自主提出的問題進行新知導入，在課堂一開始便拉近數學知識與學生的距離，充分調動學生數學課堂探索欲，使學生快速進入數學課堂學習狀態。

二、 創設問題情境，啟發生本學科思維

教師創新數學課堂問題教學情境設計切入點，借助更具生動性、直觀性的問題情境，啟發學生數學課堂深度學習思維，推動學生數學課堂學習思維向更深層次、更廣維度蔓延。

（一）創新設計問題情境

教師在投放數學課堂問題素材時講求技巧性，善于將數學問題巧妙融入真實生動的教學場景中，增強數學問題學習趣味，啟發學生在豐富的情境教學素材支持下，建立更多數學問題學習表象認知，提高學生數學問題學習品質。教師在深入了解班級學生的學情特點和學習訴求的基礎上創新數學問題情境創設方式，緊扣數學課堂教學核心內容，創設兼具趣味性和挑戰性的問題學習環境，提高學生數學課堂問題情境學習參與度，深化學生數學課堂學習認知理解。

在教授學生正確認識“負數”概念時，部分學生雖然沒有系統學習過“負數”概念知識，但并不缺乏接觸“負數”的生活經驗。教師優化數學課堂問題情境創設，對接學生熟悉的溫度計這一生活物品展開教學，配合溫度計圖片展示，讓學生回答問題“溫度計圖片顯示的溫度是多少攝氏度？”學生根據生活經驗，都能很快回答出溫度計圖片中溫度是“零上5攝氏度”“0攝氏度”“零下5攝氏度”。教師繼續設問：“零上5攝氏度和零下5攝氏度在寫法上有什么不同？它們是以哪個數字作為分界點的？”通過問題構建學生生活經驗與“負數”概念的聯系橋梁，啟發學生聯系這些數字的現實意義，抽象思考“負數”的表現形式和概念內涵，推動學生數學概念自然生成。教師巧妙選擇生活教輔素材切入情境教學，提高了情境教學模式與課堂知識特點的契合度，為學生數學課堂問題學習思維搭建豐富立足點，顯著提高了學生數學課堂概念學習效率。

（二）驅動生本問題思維

教師依托問題情境設計數學課堂教學活動時，要彰顯數學問題的思維訓練價值，啟發和驅動學生數學課堂學習思維，培養學生數學學科探究精神。小學數學學科教學蘊含大量的數學思想、數學方法等教學內容，具備極強的思維訓練價值。教師有目的性地在問題情境教學中滲透不同的數學思想方法，為學生探究數學問題提供學法指導和思維參照，組織學生綜合運用對比分析、分類討論、邏輯推理、歸納總結等思維方法展開數學問題深度探究，提升學生數學學科多元思維能力。

在“圓的周長”內容教學中，指導學生準確地測量出圓模型的周長大小，是確保學生正確分析圓的周長與直徑的關系，推導出圓的周長計算公式的前提條件。教師為學生發放多個圓模型卡片，投放數學課堂驅動問題：如何測量這些圓形卡片的周長大?。繉W生之前有測量正方形、長方形等圖形周長的學習經驗，但圓形屬于曲線圖形，一些常規測量手段并不能直接使用。教師啟發學生回顧數學轉化思想方法，思考怎樣使用“化曲為直”的操作方法完成測量學習任務，為學生數學問題探究思考提供學法參考。在教師引導下，學生操作學習思維順利啟動，想出了在直尺上滾動圓形卡片進行測量、先用細線繞圓形卡片一周，再測量細線長度等操作方案，高質量完成多組圓圖形的周長測量任務，并以此為依據，推導出圓的周長計算公式。

三、 組織問題交流，提升生本認知品質

教師重視數學課堂說理教學組織，圍繞數學課堂教學的核心問題，設計豐富多彩的討論交流學習活動，促使學生碰撞出更多問題學習思維火花，提升學生數學課堂學習認知品質。

（一）開展課堂問題討論

教師組織開展多樣化的數學課堂問題討論活動，指導學生圍繞數學問題進行交流討論，能夠增強學生數學課堂學習認知體驗，深化學生數學知識認知理解。數學說理表述、問題辯論比賽、學習成果展示等，都是以問題為中心的數學課堂討論教學活動的有效組織方式。教師靈活多變地采取不同的討論教學活動組織策略，增強數學課堂問題教學新鮮感和趣味性，提高學生數學課堂問題探討參與效度。

在“因數與倍數”單元教學中，該單元教學內容蘊含大量的數學概念性知識，包括因數、倍數、奇數、偶數、質數、合數、質因數、公因數、公倍數等，學生學習過程中很容易出現概念理解不清晰、概念混淆等問題。為此，教師增加數學說理表達活動創設，有意識地在各概念教學之后，組織學生以小組為單位進行概念說理，依托“什么是因數（倍數、奇數……）？”等數學問題，驅動學生嘗試用自己的語言表述所學數學概念。剛開始，學生數學語言的運用不夠熟練，數學說理表達有些磕磕絆絆，說理內容也沒能很好地切合數學概念要點，但隨著說理討論活動的深入，學生主動學習和借鑒小組同伴的說理成果，不斷調整完善概念說理內容，數學語言的運用逐漸規范，對數學概念的理解隨之深刻，都能準確建構數學問題中的概念知識，并與其他數學概念進行區分，收到了預期的說理討論教學效果。

（二）促進生本問題交互

教師優化數學課堂問題教學活動組織，推出更多注重交流協作的合作型問題學習活動，引導學生以小組為單位進行互動交流和學習討論，并鼓勵學生積極分享自己的個性化學習想法，使學生在合作互助下，從不同層面、不同角度剖析和解決數學問題，幫助學生深度學習和理解數學課堂重點知識，強化學生數學學科合作學習精神，提高學生應用數學知識分析和解決問題的思維靈活性。

“扇形統計圖”是小學階段“統計與可能性”模塊最后學習的新知單元，教師做好扇形統計圖的特點和作用等知識講授，指導學生學會使用扇形統計圖進行數據分析后，設置拓展性思考問題：“怎樣根據數據特點和統計需要選擇合適的統計圖？”要求學生先獨立思考，再與小組成員交流討論。該問題指向條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖三種統計圖的應用場景選擇，雖然學生已學習掌握了三種統計圖相關知識，但分析和解決該問題還是有一定挑戰性，特別是學生獨立思考的學習成果仍存在較強片面性，往往只關注到這些統計圖的某一方面特點或作用。隨著學生進入問題交互學習環節，不同的觀點分享引發了學生更多維度的學習思考，極大地發散了學生數學課堂學習思維，彌補了學生獨立思考時存在的認知短板，使學生在取長補短中，更加深入地理解掌握三種條形統計圖相關知識，建立起完善的數學知識認知體系。

四、 創新問題應用，培養生本學習能力

教師突出數學問題教學的應用性、實踐性屬性，對接學生現實生活創新數學問題應用設計，引導學生感知體驗數學知識在生活場景中的實際運用，促進學生數學問題學習內化，提升學生數學學科學習能力。

（一）對接生活問題應用

小學數學學科教學內容具有濃厚的生活氣息，很多數學規律、數學定理、數學概念等知識，都能在日常生活中找到對應的數學模型。教師利用好數學學科這一教學優勢，在問題驅動教學組織中，加強各類生活化教學元素的多點對接，引導學生將所學數學知識實踐應用到具體的生活場景中，增強學生數學知識實踐應用學習體驗，推動學生數學課堂學習認知內化，使學生養成用數學的眼光看待現實生活的良好學習習慣。

在學習長方體和正方體的表面積計算公式后，教師改變單一枯燥的書面習題訓練模式，對接學生校園生活，推出生活實踐學習活動：“學校計劃在暑假期間重新粉刷六年級教室的四面墻壁和頂面，你能測量計算出我們所在教室需要粉刷的面積是多少平方米嗎？”學生對生活化實踐學習活動有著特殊的學習情感，迅速按照問題要求，使用教師提供的鋼卷尺投入教室場所的測量當中。從學生實踐學習反饋情況來看，學生不僅正確使用測量工具，較為準確地測量出教室長、寬、高數據分別為8.5米、6.5米、4米，還考慮到門、窗、黑板等不需要粉刷的區域，在列式計算時，減去了這些區域的面積。教師推出的生活實踐問題有很強的典型性和綜合性，考查學生長方體表面積計算公式應用掌握情況的同時，也避免學生機械模仿和生搬硬套數學公式的解題情況，能夠實現一舉多得的問題訓練目標。

（二）培養生本問題學習

數學課堂問題應用訓練教學中，小學數學教師要徹底拋棄一味追求訓練量的“題海戰術”訓練方式，關注數學問題應用的思維能力訓練價值體現，創新優化數學問題應用教學訓練設計，推動數學學科問題訓練教學“提質增效”。教師遵循“雙減”政策相關要求，整合投放具備更強典型性、代表性的數學問題教學素材，采取一題多變、一題多解等變式訓練手段，對這些優質數學問題素材進行變式處理，針對性鍛煉和強化學生數學問題應用能力，增強學生數學解題思維綜合性和靈活性。

在《圓》單元教學中涉及的數學公式內容較多，各個數學公式之間彼此獨立但又有著千絲萬縷的內在聯系。教師在單元復習課中，使用計算機“幾何畫板”軟件構建展示了一個底面半徑為4cm、高為10cm的圓柱體，按照由易到難的遞進順序，投放數學問題組：①該圓柱體的底面直徑是多少厘米？②該圓柱體的底面周長是多少厘米？③該圓柱體的底面面積是多少平方厘米？④該圓柱體的表面積是多少平方厘米？⑤該圓柱體的體積是多少立方厘米？⑥與該圓柱體等底等高的圓錐體積是多少立方厘米？整個問題組的訓練考查內容較為豐富，涵蓋圓的圖形特點、圓的周長和面積、圓柱的表面積和體積、圓錐的體積等多方面知識內容。學生按照題組順序進行解答，能夠有效鞏固單元核心知識學習印象，認識到不同小節內容之間的關聯性，有利于學生系統構建單元知識網絡，提高數學解題效率和準確度。

五、 結論

問題驅動教學法在小學高年級數學課堂的滲透應用，不僅能有效啟迪學生數學課堂學習思維，增強學生數學課堂學習認知體驗和情感體驗，提高學生數學課堂學習品質，還能助推學生數學學科多元思維能力的形成與發展，促使學生數學學科學習能力不斷增長。小學數學教師立足數學課堂教學內容特點和具體教學目標，綜合運用整合問題資源、創設問題情境、組織問題交流、創新問題應用等策略組織問題教學，構建高質量的問題驅動教學體系，力求最大限度發揮問題驅動教學法提升學生數學學科認知能力、思維能力的教學價值。

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