基于思維能力培養的高中語文議論文教學探究

摘要：高中語文新課標明確指出，高中語文核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面內容。思維能力是“思維發展與提升”的重要體現，是學生在高中階段學習之中必須具備的語文能力，對學生的長期發展有著重要作用。在高中語文議論文教學中，學生需要有清晰的邏輯提煉論點、組織論據、展開論證，有條理地分析問題，對不同觀點進行辨析。而這些能力都是思維能力的重要內容和生動體現。文章主要探討基于思維能力培養的高中語文議論文教學路徑，以期為學生在議論文教學中的思維發展做出有益的借鑒，促進學生的全面發展。

關鍵詞：思維能力；高中語文；議論文

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）09-0027-04

高中語文教學承載著培養學生核心素養的重要使命，而議論文教學是高中語文寫作教學中的主要內容之一，是學生創作的主要類型。議論文作為一種表達觀點、論證事理的文體，與思維能力的培養有著天然的緊密聯系。但在教學過程中，為了讓學生能夠在考試中取得更高的分數，部分教師在教學時關注議論文的結構模式和寫作技巧的傳授，讓學生按照固定套路進行寫作，雖然學生通過套用模板能夠取得滿意的分數，但缺乏對問題的深入思考和獨特見解，不利于學生的長期發展。思維能力的培養應該是議論文教學的核心價值所在，從邏輯思維到批判性思維，再到創造性思維，這些都是學生在議論文學習中應該具備的能力。因此，教師在教學過程中需要著重基于思維能力培養開展高中語文議論文教學，以促進學生的全面發展。

一、 基于思維能力培養的高中語文議論文教學意義

（一）提升文章寫作邏輯

議論文的核心在于論證，要求學生能夠提出明確的觀點，并通過嚴密的推理和有力的證據加以支持。在此過程中培養學生的思維能力能夠促使學生更好地分析和整合信息，在文章中呈現出連貫而有條理的論證過程，有效幫助學生在寫作時理清思路，提升其在閱讀和理解復雜文本時的能力，使其能夠全面地理解和評價不同觀點，在寫作中做出合理的論述。同時，在一篇邏輯清晰的議論文之中，不僅結構安排上能夠條理清晰、邏輯分明，在微觀的語言表達中也體現出清晰明了、有理有據。在教學過程中，使用極具精確性和靈活的語言性使得文章不僅具有邏輯上的嚴密性，還增加閱讀的流暢性和說服力。同時，當學生經過多重思維訓練以后，在創作之中也能夠善于從多角度分析問題，在文章中預見和回應潛在的反對意見，增強論證的全面性和深度。

（二）清晰表達寫作思想

在議論文寫作中，學生需要明確議論文的中心思想和觀點，這是該文的核心，是學生展開論述的中心點。教師需要組織學生進行鍛煉邏輯思維和批判性思維讓學生能夠在寫作時更好地分析問題，提煉出核心觀點，并以清晰、簡潔的方式表達出來，避免在寫作中出現模糊不清或邏輯混亂的情況，使文章的主題更加突出，論述更加有力。通過清晰的表達，學生也能夠有效地傳達自己的思想，引導讀者更好地理解和接受其觀點。

思維能力的培養有效提升學生在文章中組織和呈現思想的能力，使寫作更加有條理和說服力。清晰表達不僅是指觀點明確，還涉及文章結構的合理安排和論據的有效支持。具備良好思維能力的學生能夠在寫作時自然地安排論點、論據和結論，使文章邏輯嚴密且層次分明。倘若在寫作時學生能夠靈活運用語言使復雜的思想以簡單易懂的方式呈現，能夠有效增強文章的可讀性和吸引力，提高作文的質量，讓學生能夠在創作中全面發展。

（三）推進學生深度思考

議論文作為一種高度結構化的文體，需要學生在論證過程中展現嚴密的邏輯和深刻的洞察力。教師在系統的議論文寫作訓練中既要引導學生掌握構建一個有力論點的方法，還要學會如何在論據的選擇和使用上進行深入的思考，以促使學生在面對復雜問題時能夠從多個角度進行分析，形成自己的獨立見解。同時，在寫作過程中，學生需要對所選話題進行深入的研究和思考，對已有觀點的批判性分析、對自身觀點的反復推敲和論證等，此過程都是對學生思維的深刻訓練，有助于學生逐步形成批判性思維和創新思維，使其在寫作學習中能夠理性地分析問題，有效地解決問題，提升自己的表達能力，促進學生核心素養的全面發展。

二、 基于思維能力培養的高中語文議論文教學路徑

（一）借助思維導圖，理順行文結構

思維導圖能夠直觀展示議論文的結構，幫助學生理清思路。在教學過程中，教師可以引導學生圍繞中心論點，使用思維導圖展開分論點和論據，以可視化的方式幫助學生快速識別論點之間的關系，明確每一部分的作用和邏輯順序，促使學生可以自由地探索不同的觀點和角度，激發創作靈感，促使學生思維能力的發展，同時提升學生的寫作能力。同時，鼓勵學生在思維導圖中標注不同觀點之間的潛在矛盾或支持關系，以有序的歸屬、線條等標注解釋其中的關系，促使創作結構能夠一目了然，在寫作時自然能夠保持邏輯與條理性。

以統編版高一上冊第六單元中的作文練習“《勸學》是兩千多年前荀子對學習問題的樸素認識，《師說》是一千多年前韓愈對‘恥學于師’的批評。隨著社會的發展變化，我們今天在學習中又遇到了新的難題。針對當下學習中的某些問題，以《‘勸學’新說》為題，寫一篇不少于800字的文章?！睘槔Ｔ谠撟h論文的寫作教學之中，教師可借助交互式電子白板圍繞《“勸學”新說》這一主題繪制一個中心主題為“勸學”的思維導圖。在中心主題周圍，首先列出主要的分支“學習的重要性”“學習方法的改進”“學習態度的轉變”。隨后，將每個分支進一步細分為具體的論點，比如，“學習重要性”可以分為“知識的積累”“能力的提升”和“未來的發展”三個方面內容。讓學生能夠直觀地看到各個論點之間的層次關系和邏輯聯系。

在學生正式寫作時，根據思維導圖逐步展開論述。論述“學習方法的改進”時，可以從思維導圖中提取出“個性化學習”“實踐與理論結合”等具體論點，并結合實例進行詳細闡述，以確保文章的邏輯性，使論述更加深入和具體。

（二）提出關鍵問題，擊破思維難點

問題是對議論文關鍵和難點的總結，教師在議論文教學中通過凝練關鍵問題，以問題來幫助學生一步步實現思維突破和發展，深化理解、拓展思維廣度，并且能夠促使學生突破常規思維的限制，更好識別和克服思維難點。在教學過程中，教師可以設計一系列與議論文主題相關的關鍵問題促使學生從不同角度和層次去分析問題，尋找解決方案，幫助學生形成全面和有深度的觀點。議論文寫作往往涉及復雜的邏輯推理和多角度的論證，學生在構思時可能會遇到思維阻滯，通過關鍵問題能夠有效幫助學生理清思路，明確論證的方向和重點，提升議論文的寫作質量和邏輯性。

例如，在統編版高二上冊第四單元學習活動之中的“嘗試寫駁論文”的任務中，要求學生要“圍繞最近的社會熱點問題，收集、閱讀媒體上的評論文章，選擇你不認同其觀點的一篇，寫一篇駁論文”。駁論文是為反駁某種觀點而寫的議論文，通過撰寫此議論文能夠有效培養學生的思維能力和辯證分析能力。根據該任務的具體要求，教師首先需要引領學生選擇一篇自己不太認同的文章并提取其中的觀點或者直接從網絡上獲取熱點話題，鼓勵他們從不同角度審視問題。通過問題：“這篇文章的核心觀點是什么？是否全面考慮了問題的所有方面？”幫助學生識別文章中的邏輯漏洞或片面性，為后續的駁論提供依據。

有效的駁論應當建立在對原觀點深入剖析的基礎上，找出其中的邏輯缺陷或事實錯誤。在撰寫駁論文的過程中，教師可以設計一系列引導性問題：“作者是如何構建其論點的？是否存在因果關系上的誤解？”“支持作者觀點的證據是否充分可靠？”引導學生能夠系統地分析原文，發現其薄弱環節，并在此基礎上構建自己的反駁框架。比如，如果原作過度依賴情感訴求而非客觀數據來支撐論點，學生就可以從理性分析的角度出發，引入更多實證資料來加強自己的立場。通過精心設計的問題引導學生深入挖掘文本內涵，有效提升其批判性思維水平，促使學生學會運用科學的方法論去評價和反駁他人觀點，以便于達到既定的教學目的，促進學生思維能力的全面發展。

（三）創設思辨情境，激發理性思考

良好適宜的情境氛圍能夠讓學生在創作之中更加專注投入，能夠有效激發學生的理性思考，促使學生能夠在議論文教學課堂之中深度學習，提高學習的效率和質量。在高中語文議論文教學中，教師可以通過設置具有爭議性的話題，引導學生進行多角度、多層次的思考。同時，利用歷史事件、文學作品中的經典情節等創設情境引導學生進行思辨。在教學情境中，教師需要注重引導學生進行邏輯推理和論證，鼓勵學生在討論過程中提出假設，并通過事實和數據進行驗證。以此有效地激發學生的理性思考能力，提升語文素養和綜合素質。

以統編版高二中冊第一單元寫作“人們在獲得一些新的東西時，也有可能失去另一些東西?；ヂ摼W為人們的生活帶來不少便捷，那么人們可能會失去什么呢？就這個問題進行深入思考，題目自擬”為例。在此寫作教學之中，教師創設一個貼近學生實際的思辨情境，通過組織班級討論，要求學生列舉互聯網在日常生活中的便捷之處，如深入思考聯網在線學習、電子支付、即時通信等方面上的便捷，然后引導學生思考這些便捷背后可能隱藏的代價，比如隱私泄露、人際關系的淡化、過度依賴電子設備等。通過這種對比分析的討論，激發學生的思辨興趣，幫助他們在論證中找到更多的素材和角度。

通過情境引導，在下一步教學之中，教師可以指導學生如何在議論文中合理安排論點與論據，運用歸納與演繹的邏輯方法來展開論證。通過提供關鍵詞和句型幫助學生構建文章框架，結合問題“當我們享受互聯網帶來的便捷時，我們是否也在不知不覺中犧牲了什么？”進一步引發學生思考，以此提高學生的語文論述能力，深化學生對現代科技影響的理解和思考，在議論文寫作中表達出深刻和獨到的見解。

（四）結合辯論活動，提升思辨能力

辯論活動通過模擬真實的辯論場景能夠促使學生深入理解和分析議論文的核心論點和論據。學生在準備辯論活動時，需要查閱資料整理信息，在此過程中，能夠有效培養學生的信息收集能力與邏輯思維能力。在辯論過程中，學生需要根據自己所收集的信息和整理的資料清晰地表達自己的觀點，同時反駁對方的論點，在此實踐活動中將議論文寫作和表達結合，促使學生能夠更好地理解議論文的結構和論證方法，在寫作中更加自如地運用寫作技巧。同時，在面對對方的質疑和反駁時，學生既需要迅速思考并作出回應，也需要默契配合隊友做出及時的補充，在此環節能夠鍛煉學生的應變能力和心理素質，有助于培養學生的綜合素質。

以統編版高一下冊第一單元“經典寓言的寓意是豐富的。有人認為《庖丁解?！繁磉_了莊子‘順應自然’的思想，有人則認為主要是強調人要‘保全天性’……你怎么理解這則寓言的寓意？”為例，此題為論點，讓學生圍繞“庖丁解?！痹⒁獾暮诵膯栴}——是“順應自然”還是“保全天性”進行探討，引導學生深入挖掘文本內涵，同時從不同角度審視古代哲學家的思想精髓，培養多元視角下的分析能力。

在準備階段，學生需要廣泛收集資料，了解莊子生平、創作背景以及相關歷史文獻等以全面了解《庖丁解?！返奈幕尘昂驼軐W意義。辯論時，傾聽對方的觀點，并在此基礎上構建自己的論據。在支持“順應自然”一方的學生引用《莊子·養生主》中的其他章節來佐證莊子主張人應當順應事物的自然規律，如莊子主張“物我兩忘；保持本性”；而另一方則可能通過解讀庖丁如何“依乎天理”，最終達到“游刃有余”的狀態來證明莊子實際上是在強調人應保持內心的純真與完整。通過激烈的辯論，學生能深刻地理解《庖丁解?！匪N含的哲理，學會在議論中如何從多維度審視問題，避免單一視角帶來的局限性。

（五）廣泛積累素材，加大說服力度

積累豐富的素材能夠為議論文提供堅實的論據基礎，使學生在寫作過程中更加從容自信，言之有物，而不至于無話可說。在議論文教學之中，教師需要鼓勵學生在日常生活中閱讀各類書籍和學術文章，從中獲取多樣化的信息和觀點。通過廣泛閱讀，學生可以接觸不同領域的知識，了解各種社會現象和問題，極大地拓寬他們的視野和思維深度，以便于學生在議論文寫作中能夠從多個維度進行思考。同時，教師可以引導學生在日常生活中留心觀察，記錄有價值的事件和現象，培養他們的素材積累意識。以此手段不斷豐富學生的素材庫，促使學生在寫作議論文時能夠靈活運用，增強文章的說服力和感染力。

以統編版高一下冊第八單元“有人認為，道德底線低的人有時比道德底線高的人占優勢，你做不出來的，他做得出來，所以他們總能如魚得水。但師長告誡我們：要堅持‘高線’，守住‘底線’；只有守住‘底線’，才是守住了為人的根本。以‘底線’為話題寫一篇文章，題目自擬?！睘槔?。在此議論文寫作之中，教師首先要從課本中挖掘涉及與底線相關的內容，《諫太宗十思疏》中魏征對唐太宗的勸諫，就體現了臣子堅守進諫底線，為國家社稷著想的思想，此內容就是良好的素材，具有很強的文化底蘊。同時，社會熱點事件也是良好的寫作素材，比如，部分企業為了追求利益，突破環保底線，導致環境污染，最終受到法律的制裁等則是反映當下社會中存在的底線缺失問題，使文章更具時代感；歷史故事中“不食嗟來之食”的故事，窮人堅守人格底線，不接受帶有侮辱性的施舍，是人格底線的典型體現。

素材的積累只是議論文學習的第一步，能夠讓學生在分析之中認識到更多的真理，從中思考出更多的觀念，能夠拓寬學生的思維空間，有助于學生思維能力的發展。對上述的素材，教師要引導學生分析其與“底線”話題的關聯。以企業突破環保底線為例，學生要能夠分析出這種行為違背了企業應承擔社會責任的底線，對社會環境和公眾利益造成損害，從中得出企業必須堅守底線的結論。以此鮮明地突出底線的重要性，使文章的論證更有說服力，讓讀者深刻認識到在生活的各個方面都需要堅守底線這一觀點。

三、 結論

高中語文議論文教學與學生思維能力培養緊密相連，猶如鳥之雙翼、車之兩輪。在教學過程中，教師應不斷探索創新教學方法，引導學生深入剖析議論文的結構、論點、論據和論證過程，借助思維導圖，幫助學生梳理出寫作的思路和邏輯，提升邏輯思維能力；以問題作為開啟學生思維的“撬石斧”，引領學生質疑、辨析、深思，發展批判性思維；通過辯論活動讓學生熱烈交鋒，啟發學生從不同角度思考，激發創新思維；然后營造氛圍情境、引導素材積累，讓學生在創作之中能夠暢所欲言、自由表達，全面發展思維能力。當學生的思維能力在議論文教學中得以充分發展時，他們將以敏銳的洞察力、嚴謹的思考力和獨特的創造力去面對學習與生活中的種種挑戰，真正成為適應時代發展需求的高素質人才。

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