勞動教育融入初中體育教學的創新模式研究

摘要：基于勞動教育與體育教學的融合和落實“五育并舉”的教育理念，文章深入探討了初中階段勞動教育與體育相結合的實踐，并提出多維度的建議。具體而言，建議通過日常生活勞動、生產勞動的結合以及服務性勞動的利用，豐富體育教學內容；通過創設勞動情境、加強項目教學以及拓展勞動實踐，促進體育教學的發展；通過開展過程性評價、加強學業考試、實施綜合評價等方式來優化教學評價，實現體勞結合。

關鍵詞：勞動教育；初中體育；創新模式；教學策略

中圖分類號：G623.8文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）08-0107-04

在立德樹人教育改革背景下，加強勞動教育已經成為教育創新發展的重要舉措。2020年，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》等文件先后頒布，對“五育”并舉、開展勞動教育和體育教育作了部署。同時，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出：“跨學科融合一直是學生提高運動能力、學習健康知識和傳承中華優秀傳統體育的重要方式和途徑。”基于這一背景，將勞動教育融入初中體育教學能夠使學生在參與體育活動的同時，體驗勞動的價值，理解勞動與健康、勞動與社會發展的緊密聯系。所以，學校、教師應加強探索實踐，推動勞動教育與體育教學的有機結合，以落實“五育并舉”教育部署。

一、 利用多元勞動，豐富體育教學內容

勞動教育的內涵豐富，它主要包括日常生活勞動、生產性勞動、服務性勞動等。在實際教學中，根據不同的勞動類型挖掘運動元素，并將其融入體育教學，可以極大地豐富體育課程的內容，為學生帶來新穎有趣的學習體驗，促進學生綜合素養的發展。基于此，在勞動教育融入初中體育教學的過程中，教師可以從以下幾個方面進行課程內容建構：

（一）通過日常生活勞動，豐富體育教學

所謂“生活即教育”，日常生活中包含豐富的勞動教育內容，如打掃房間、教室、校園等勞動，整理書包、衣物、書架等勞動，參與簡單的食物準備和烹飪等勞動，以及修理日常生活用品等勞動。在初中教育教學中，教師可以將日常生活中常見的勞動內容融入體育教學，以此豐富體育教學內容，提升學生的身體素質，培養他們的生活技能和責任感。例如，體育器材是保障體育課程順利開展的重要基礎，只有確保每一件器材處于良好的狀態，才能讓學生安全、愉快地進行體育鍛煉。但是，目前的體育器材管理中存在一定的問題，如少數學生將學校的體育器材帶回班級甚至帶離學校，供個人使用；學生不愛護體育器材，導致器材的破損率較高；學生借還器材，隨意拿放，收攏管理缺乏主動性。對此，教師在日常體育教學活動中，可以探索建立一套完善的體育器材借用、搬運與整理的勞動制度。在制度實施過程中，可以采取分組輪值的方式，讓值日生配合教師參與體育器材的借出、搬運和布置等準備工作，以及課后操場的清理和器材歸還等工作。這樣的教學管理措施可以將日常生活勞動融入體育教學之中，也可以促使學生以實際行動參與到體育器材的準備和維護工作之中，并養成有借有還、愛惜器材的習慣。

（二）結合生產勞動，創新體育教學

在社會發展過程中，農業生產、傳統工藝制作、工業生產等不同類型的勞動創造了社會價值，也為勞動教育提供了豐富的資源。社會生產勞動與體育運動之間有密切的關聯，通過對賽跑、跳遠、投擲等一些體育項目追根溯源可以發現，它們多是在社會生產中逐漸演變出來的。因此，在初中教育教學設計中，教師也可以將生產勞動的元素引入體育課程，豐富體育運動內容，促使學生在參與體育活動的同時體驗社會生產方式，進而感悟并樹立勞動創造價值的思想理念。例如，為了探究“田野里的體育課”“操場上的勞動課”兩種體勞跨學科課堂教學模式。學校教師以“田野里的體育課”為重點，因地制宜創新體育課堂教學模式，與“農耕與種植”實踐課程相融合，帶領學生走出校園，在勞動基地上體勞融合課。根據季節以及勞動基地實際，把體育課與除草、耕種、播種、插秧、收割等勞動相結合，提升體、勞核心素養。此外，還以“操場上的勞動課”為著力點，在中學體育教學中有效滲透勞動教育，即以農事運動會為主題，設置搬玉米、拾稻穗、運水果、挑扁擔、踩高蹺等比賽項目。最后以農事體育比賽為呈現，體驗傳統農作的場景。這樣課程設置有利于生產性勞動內容更加自然地融入體育課程，也可促進體勞課程育人目標的實現。

（三）利用服務性勞動，拓展體育教學

服務性勞動主要是指那些直接滿足人們非物質需求的勞動活動，如物流配送、文化創意、社區服務、環保活動等。在初中階段，勞動教育目標要求學校組織學生定期開展校園包干區域保潔和美化，以及助殘、敬老、扶弱等服務性勞動，促使學生初步形成對學校、社區負責任的態度和社會公德意識。基于此，在勞動教育與體育教學的融合探索中，教師應利用服務性勞動來拓展體育教學內容，以豐富學生的體育活動體驗，讓學生更加深入地了解社會運行方式，培養學生的社會責任感和團隊協作能力。例如，教師可以組織學生定期參加社區志愿服務，促使學生能夠將體育課堂上學到的技能應用到勞動之中，從而達到強健體魄、磨煉意志的目的。此外，教師還可以組織學生通過社團的方式參與社區內的健康生活方式知識宣傳活動，將自己在體育與健康課堂上學習到的知識與社區人員進行互動交流，講解了健康飲食的基本原則以及不良飲食習慣可能帶來的危害，幫助大家識別并選擇健康食品，養成健康飲食。這樣的服務性勞動有效傳播了健康飲食、合理運動、疾病預防等方面的知識，也讓學生在營造健康、積極、向上的社區環境的過程中增強了服務社會的責任感。

二、 結合勞動教學，創新體育教學方式

在探索勞動教育與體育教學融合的過程中，教師可以利用勞動元素創設學習情境，設計互動性強、參與度高的教學活動，以提高學生的參與熱情和學習效率，讓學生在實踐中學習到體育知識和勞動技能，并實現綜合素養的有效發展。

（一）創設勞動情境，組織體育運動

在探索勞動教育與體育教學融合的過程中，創設勞動情境是組織開展體育運動的重要方式。在實際操作中，教師可以通過模擬不同類型的勞動場景，設計多元化的運動項目，促使學生參與其中，并鍛煉他們的體力，有效提升他們的身體素質和勞動技能，進而培養他們的團隊協作能力。例如，為促進學生德智體美勞全面發展，同時傳承農耕文化，弘揚勞動精神，教師研究開發了“折返跑——五谷豐登”跨學科課程。在課程實施過程中，教師將傳統的農耕文化與現代體育相結合，通過折返跑這一形式，帶領學生深入體驗并傳承農耕文化的精髓。這樣的情境教學方式將體育與勞動課程很好地進行了融合，強化了學生的勞動與運動體驗，從而達到了傳承農耕文化，跨學科教學育人的目的。

（二）加強項目教學，促進體育鍛煉

《義務教育課程方案（2022年版）》提出要開展項目式學習等綜合性教學活動，促進結構化學習。項目式學習是一種以問題為驅動，以學生為中心，以解決現實問題為目標的教學方式，其核心之處在于在問題驅動下實現跨學科融合、學用結合。這種開放、自由的方式，可以激發學生自主學習的欲望和興趣，讓學生在實踐探究中將知識轉化為能力、內化為素養。因此，在勞動教育融入初中體育教學的創新模式構建中，教師應探索設計跨學科項目，開展項目式學習，促使學生在體勞結合中實現核心素養的綜合發展。

在實際操作中，教師首先要明確學生發展需要，找準體勞結合的起點。例如，學校、教師可以結合當地的農業生產打造農事運動會這一契機，將體育運動和生產勞動項目相結合，選擇學生喜歡的項目和游戲，開展教育教學活動，以激發學生參與運動的興趣，促使學生了解農事運動項目知識，同時體驗農民勞作的艱辛。其次，要設計多元任務，促進項目實踐。例如，在農事運動會項目實踐中，教師可以設計一系列與農事相關的體育項目，如搬運玉米、拾取稻穗、運輸水果、挑擔和踩高蹺等，然后將體育鍛煉與農事活動相結合，開展小組及團隊協作的項目學習。同時，在體育課程中進行專業指導，最終通過農事體育競賽的形式，讓學生親身體驗傳統農耕活動的場景，完成項目任務，實現素養發展。

（三）開展拓展實踐，培育精神品質

除了在體育課程中融入勞動教育，學校、教師還可以通過開展校外的綜合性體育實踐活動，使學生在更寬廣的空間與更豐富的環境中鍛煉身體、體驗勞動。這些活動既可作為體育課程的拓展，也可作為學校組織的集體活動項目。例如，為倡導積極健康的生活方式，增強環境衛生保護意識，學校體育教師組織八年級學生參加“綠色徒步，環保同行”公益活動，以鍛煉學生的身體素質、培養堅韌毅力，同時，要求學生隨手撿拾周邊垃圾，為城市環保做貢獻。此外，還可以組織策劃與社會生產相關的參觀農場、工廠等勞動基地，以及與文化傳統相關的傳統武術、民間體育項目等活動，拓寬學生勞動體驗與體育運動的范圍，讓他們深刻理解身體健康與勞動創造之間的緊密聯系，進而塑造積極健康的素養品格。

三、 通過多元評價，促進體勞教學融合

在探索勞動教育與體育教學融合的創新模式中，教學效果的反饋和評價是十分重要的。在實際教學中，教師應綜合考慮學生的身體素質提升、勞動技能掌握、團隊協作能力增強以及勞動態度的轉變等多個維度，進而形成科學有效的評價標準。

（一）關注實踐過程，開展教學評價

評價是教育中不可或缺的一環。在促進勞動教育融入初中體育教學的過程中，學校可以建立多維度的評價體系，以全面評價學生綜合素養發展情況。在跨學科視角下，過程性評價是檢驗學生學習成效的重要方式。在實際操作中，教師應圍繞體勞核心素養，關注學生體勞能力、健康行為、勞動觀念、勞動習慣和品質、體勞精神，以及課堂過程中的體現等評價要素，依據學生年齡特征和學習特點，制訂評價量表、評價卡片，同時，發揮自我、學校、家庭和社會多元評價作用，全面呈現學生在體勞融合過程中的成長。構建“學校—學生—家長—社區”相結合的多元評價體系，綜合反映學生在跨學科課程中的表現，以實現有效評價。

（二）結合學業考試，促進體勞育人

學業考試是檢驗教育教學成果的主要方式之一。通過將勞動教育的元素融入體育教學，不僅可以提升學生的體育技能，還能培養他們的勞動觀念和實踐能力。為此，學校、教師應合理設計學業考試標準和考核方式，綜合反映學生的成長。在實際操作中，為促進勞動教育與學業考試的有機結合，可以設計一些以勞動技能和體育表現為評價內容的考核項目，如體育項目中的團隊合作、耐力和力量測試等，這些都可以作為學業評價的一部分，從而激勵學生在體育鍛煉中更加積極主動。此外，教師還可以結合課堂教學內容，設計特定的勞動任務，如要求學生制作簡單的體育器材等，以提升他們的運動意識、提升勞動技能。這種結合不僅能夠提高學生的體育成績，還能在學業考試中體現學生的勞動實踐能力，從而更好地評價學生的體勞融合教育效果，確保教育目標的實現。

（三）開展綜合評價，促進學生發展

綜合評價不僅應關注學生的體育技能和勞動能力，更應重視學生在團隊合作、創新思維、責任感和自我管理等非智力因素的發展。在實際教學中，教師可以將過程性評價和學業評價相結合，從體育表現、勞動參與度、團隊協作能力以及個人進步等多維度對學生進行評價，從而綜合呈現體勞結合的教學成效。在課程開展過程中，教師利用體勞結合的評價任務驅動學生進行實踐體驗，并根據學生在各環節的表現進行打分，綜合反饋學生的體育表現、勞動參與度、團隊協作能力以及個人進步等。同時，教師還將體勞活動教育成效融入學生的階段性表現之中，進而通過學業考核檢驗學生對勞動教育和體育教育目標的完成情況，以形成全面評價結果。這樣的綜合性評價既關注了學生在實踐體驗過程中的收獲，也關注了學生的階段性發展情況。通過反饋評價結果，學生可以進一步認識自己在勞動與體育融合過程中的體驗和成長，教師也可以調整改進并形成更利于學生發展的體勞融合方案。

四、 結論

總之，勞動教育與體育教學的融合不僅能夠豐富學生的實踐體驗，而且對“五育并舉”的實現起到了重要的推動作用。隨著課程改革的不斷深入，教育工作者還應繼續研究課標提出的跨學科融合教育理念，通過科學的訓練方法，培養學生勞動技能，讓學生去享受樂趣、增強體質，為學生提供全面發展的平臺。

參考文獻：

［1］周渟渟，張艷萍.初中體育教學現狀調查及對策研究［J］.體育世界，2024（10）：124-126.

［2］張鑫淼，郝媛媛，盧高峰.勞動教育融入中小學體育教學的邏輯理據、目標指向及實踐路徑［C］∥中國體育科學學會.第十三屆全國體育科學大會論文摘要集——專題報告（學校體育分會），2023：177-179.

［3］蔡金玉.德，智，體，美，勞全面發展——淺析體育與健康在“五育并舉”管理體系中的重要性［C］∥廣東教育學會.廣東教育學會2022年度學術討論會暨第十八屆廣東省中小學校長論壇論文選（三），2022：1317-1321.