淺析構建初中數學高效課堂的教學方法

摘"要：教師構建初中數學高效課堂要以新課標內涵為導向，以教學文本為教學出發點，開發和利用現有的教學資源，豐富數學課程教學內容，設計多樣性的教學活動，為學生營造良好的學習氛圍，調動學生主觀能動性，引導學生將目光聚焦數學課堂，促進學生從多維的角度學習、探究、分析、掌握數學知識，從而提高學習效率.

關鍵詞：新課標；初中數學；高效課堂；教學方法

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求教師在實踐教學環節中以核心素養、課程總目標為導向，設計教學目標、教學活動、教學評價，確保初中數學課程教學的科學性、有效性、可落實性.本文以新課標教學理念為核心，構建適合學生學習發展的數學課堂，構建完善的數學知識體系，為促進學生全面發展奠定基礎.

1"構建初中數學高效課堂的意義

構建初中數學高效課堂可以通過豐富教學內容和優化教學方式，促進學生核心素養的形成和發展，具體體現在以下幾個方面：①提高學生計算能力.具備良好的計算能力是促進學生高效學習數學知識的基礎，但由于學生學習能力的差異性，導致學習能力較差的學生難以及時掌握教師所講授的數學知識.教師通過利用多媒體技術設計教學情境和輔助教師開展課堂互動的教學方式，可以將數學知識進行形象化轉換，引導學生進行直觀學習，從而有效提高學生的計算能力.②培養學生數學思維.教師在引導學生學習數學知識時，為鍛煉學生數學思維，需要利用多媒體技術擴充教學資源，通過引導學生采用對比、類比的方式進行自主探究，以加強學生對數學知識的理解和掌握.同時，在學生探究環節，教師以問題為導向，引導學生有目的地進行自主探究、分析，幫助學生緊抓數學知識的探究重點和探究方式，對培養學生數學思維具有重要意義.③提高學生解決問題能力.培養學生解決問題能力是數學教學的最終目標，教師通過師生互動和小組探究的方式，組織學生探究教材中所列出的生活實際問題，如車程問題、渡河問題、數據調查問題等.經過探究可以使學生深入認識數學知識和實際生活之間的關系，有助于學生正確利用數學知識解決相關生活問題，提升學生的數學知識應用能力和解決問題能力.因此，通過開展多樣化的數學課程教學活動，構建初中數學高效課堂，可以有效拓寬學生視野，培養學生學習能力，以促進學生核心素養的形成和發展.^［1］

2"構建初中數學高效課堂的策略分析

2.1"微課融合預習，培養學生自學意識

新課標強調教師在數學教學活動中要以培養學生自主學習意識為重點，使學生在階段性學習環節中養成良好的學習習慣，為促進學生形成和發展自主學習能力注入動力.鑒于此，教師可以充分發揮課前預習的作用，將課前預習適當融入數學教學環節，引導學生通過參與課前預習了解知識重難點和知識結構，為學生能夠在課堂進行高效學習打下堅實基礎.為提高學生課前預習效率，教師要積極將微課融入課前預習當中，引導學生通過觀看微課教學視頻，突破預習知識難點.由于學生自主學習能力較低，教師在制作微課教學時為學生布置預習目標，引導學生有計劃、有目的地進行預習，為學生指明預習方向，使學生正確預習和有效預習.^［2］

以北師大版《義務教育教科書數學七年級上冊》中“一元一次方程的解法”教學為例，本課的主要教學目標是使學生掌握求解一元一次方程的方法和技巧，以提高學生解題能力和計算能力.在“認識方程”課程教學中，學生已經掌握一元一次方程的基本含義和方程形式，因此本課程教學的重點在于“解”方程，培養學生分析問題能力和解決問題能力.因此，教師利用互聯網獲取與本課程內容相關的求解一元一次方程的教學視頻，并設定如下預習目標：①通過觀看微課視頻掌握求解一元一次方程的基本思想、思路、方法、技巧，并能夠緊跟教學視頻進行自主運算；②通過觀看微課視頻，掌握求解一元一次方程的不同方法.基于學生預習目標，教師利用微課為學生展示例題，使學生掌握求解一元一次方程的基本思路和方法.

2.2"創設合適情境，提高學生學習效率

創設情境是初中數學教學常用的教學方法，其優勢在于能夠滿足不同學生的學習需求和發展需求，根據學生學習能力的差異性、發展特點、興趣愛好呈現情境化數學教學課堂.情境教學法強調根據教學內容難易程度為學生創設情境，激發學生情感認知，調動學生學習活力，吸引學生主動融入數學情境，緊跟教師教學節奏學習數學知識，以提高學生學習效率.由于情境教學法是將數學知識進行動態轉化，引導學生進行直觀化學習，以加強學生對數學知識的理解和掌握.因此，教師在創設教學情境時，要選擇合適的教學內容，避免課堂教學情境出現生硬情況.^［3］

以北師大版《義務教育教科書數學八年級上冊》中“一次函數”教學為例，通過深入分析教學內容可知，本課教學重點為理解一次函數x、y、k之間的關系，一次函數圖象、一次函數的應用.由于本課教學內容涉及一次函數未知數變化關系和觀察函數圖象等數學知識，有助于教師以多媒體技術為依托創設良好的多媒體教學情境，以促進學生有效學習.教師引導學生探究一次函數x、y、k之間的關系時，可以利用多媒體為學生列出x與y的數表（見表1）.

同時，教師給出一次函數解析式y=2x，引導學生利用數表和一次函數解析式繪制圖象，組織學生探究x與y之間的關系，學生通過繪制和分析圖象（如圖1），得出當k＞0時，一次函數y值的大小隨著x值的增大而增大.

在學生完成教師布置的學習任務后，教師引導學生以表2中的x值為參考，求解y=-3x的函數值、繪制函數圖象，并探究x與y的關系.

學生通過將表2中x的數值代入一次函數y=-3x進行計算，求解y的數值（見表3），并繪制函數圖象（如圖2）.學生通過觀察一次函數y=-3x圖象，得出當k＜0時，一次函數y值的大小隨著x值的增大而減小.

為加強學生對一次函數該部分知識的深入理解，教師可以利用多媒體技術為學生展示兩個函數具體圖象、探究x和y關系的教學視頻.學生通過觀看一次函數動態圖象，深入掌握x和y的函數關系，從而對構建高效課堂、提高學生學習效率起到重要作用.

2.3"開展課堂互動，提升學生思維能力

師生問答和小組合作學習是最常見，也是教學效果較好的兩種課堂互動教學方式.教師在設計和實施課堂互動教學時，要遵循以學生為主導的教學原則，注重將學生視為數學教學的主要參與者，以切實落實促進學生發展為中心的教學目標.同時，開展師生互動教學，有助于教師及時了解學生對數學知識的掌握和運用情況，根據學生課堂學習不足和出現的學習問題改進課堂互動教學模式，包括更新教學內容、師生互動問題、調動學生學習積極性等方式，在滿足學生學習需求的基礎上，培養學生探究能力和分析能力，以促進學生思維能力的形成和發展.此外，小組合作學習教學方式以教師設計探究性學習主題為論點，組織學生開展小組合作學習討論或交流，使學生在小組討論和探究成果分享環節闡述自己或小組的觀點，以促進學生協作、探究、思考、整合、表達等能力發展，在經過教師優化小組合作學習方式后，既能實現培養學生思維能力的教學目標，還能促進學生全面發展的教學愿景.^［4］

以北師大版《義務教育教科書數學九年級上冊》中“反比例函數”教學為例，本課的主要教學內容包括反比例函數圖象、性質、應用三個部分.由于學生已經學過一次函數相關知識，教師開展“反比例函數”課堂互動教學活動時，可以引導學生采用類比推理思維方式探究反比例函數的知識，以促進學生思維能力的發展.因此，教師在課程導學部分為學生分別給出一次函數y=4x和反比例函數y=6x，并給出x的數表（見表4），引導學生結合數表求出y并繪制函數圖象.

在教師指導下，學生分別繪制y=4x（如圖3）和y=6x（如圖4）的函數圖象.學生通過觀察圖象發現函數y=4x在［-2，2］上均有對應的函數值y，函數y=6x在x=0時，沒有對應的函數值y，且兩個函數的x與y的變化趨勢相反.教師引導學生將函數y=4x中的數值4改成-4，并結合表4中x的數值繪制函數圖象（如圖5），并通過對比圖4和圖5，使學生得出當x在［-2，0）和（0，2］上時，函數y=-4x與函數y=6x的x與y的關系存在相同的規律，即在定義域區間上，這兩個函數的y值均隨著x的增大而減小.在學生探究出反比例函數y=6x的x與y的關系后，教師再次引導學生探究函數y=-6x的x與y的關系，學生通過自主繪制函數圖象后，得出函數y=-6x的y值隨著x值的增大而增大且y值不等于0.

教師引導學生結合以前所學知識通過類比的方式進行探究，可以使學生深入理解和掌握所要學習的新知識，并且在學生學習環節鍛煉探究能力和分析能力，進而促進學生思維能力的發展.

3"結語

豐富教學內容要以多媒體技術為依托，創新教學方式要以學生為動因，助力教師構建高效數學教學課堂，引導學生高效學習，以促進學生全面發展和推動數學課程教學創新發展.鑒于此，教師在實踐教學環節，要深入探究和分析目前數學課程教學的發展情況和學生學習發展需求，拓展教學內容，根據學生實際發展情況創設教學方式，構建滿足學生需求和緊跟教學前沿的數學課堂，引導學生從多維的角度深入全面學習數學知識，以促進學生全面發展，助力初中數學教育創新改革.

參考文獻

［1］董懷金.豐富初中數學課堂 創新數學教學方法［J］.數學大世界（下旬），2022（4）：23-25.

［2］朱江.豐富初中數學課堂，創新初中數學教學方法［J］.數學學習與研究，2021（11）：18-19.

［3］王冰，張輝殿.豐富初中數學內容，創新課堂教學方法［J］.新課程教學（電子版），2022（8）：47-48.

［4］封勇.優化教學方法 構建高效課堂——新課改背景下初中數學教學漫談［J］.天津教育，2021（33）：104-105.