核心素養背景下高中政治大單元教學設計策略探究

摘要：現階段教學中需要從學生核心素養培育角度出發，分析如何才能在高中政治的引領之下，助力學生素養能力全面提高。綜合分析后發現，教師在為學生開展政治教學時，存在有一定問題，導致學生僅僅依據課本上的內容學習理論知識，沒有完全注重分析政治學科復雜多樣、抽象、枯燥的特點，長此以往會導致學生核心素養的培育受到阻礙，也會導致學生對該學科沒有較強的學習內驅動力。為此，現階段需要從核心素養的角度出發，加強研究高中政治大單元理念，并將其融入教育體系中，使學生能夠在整體性、宏觀性的引領和指導之下，獲得政治素養的提高，為后續學生能夠化被動學習為主動學習、積極探索政治知識并內化于心外化于行保駕護航。

關鍵詞：高中政治；大單元；整體教學；設計；核心素養

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）07-0131-04

高中政治是培養學生公民素養和社會責任感的重要載體，為此開展教學時要充分考量學生實際身心發展狀況、教育教學要求，并結合實際進行教學策略、教學思路、教育內容的調整，以適應當前社會對學生的要求以及學生學習需求的變化。核心素養包含有培育跨學科、跨領域的綜合能力，所以素養培育不僅強調學生對知識進行學習思考，同時更加注重于對學生進行創新、批判性思維、溝通協作等方面能力的綜合性培育和引領。這種教育理念的全面落實對高中政治教學工作提出了較高的要求，所以教師也應該從大單元角度出發，為學生進行綜合全面的引導和引領，讓學生能夠在宏觀的知識體系學習之下，面對復雜問題時有獨立的解決能力，所以目前將大單元教育理念融入政治教學之中，勢在必行。

一、 高中政治大單元教學中存在的問題與挑戰

對目前實際情況進行分析發現，高中政治教學面臨一系列的問題，導致學生的思維培育受到一定阻礙，所以目前針對問題尋找原因并剖析落實措施極為重要。

首先，部分教師過于注重學科知識的傳授，忽略對學生進行核心素養的培育和引領，甚至不明確核心素養培育的相關要求，但是學生在政治學科中學習的不僅僅是知識，還有批判思維、創新能力、合作溝通能力等。甚至在傳統思想下引進大單元教育理念時，還是以教師講為主，學生聽為輔，雖然學生也能被動學習知識，但無法獲得能力的多方面培育，為此今后還應在大單元教育過程中做到以學生為主體。

其次，大單元教育模式的落實缺乏趣味性和互動性。部分教師礙于課堂教學時間，為此在大單元思路落實之下，仍然沿用傳統的滿堂灌教育理念，這并不能讓學生在感興趣的前提之下融入知識的探索和分析之中，所以也導致學生素養培育浮于表面，并未落到實處。

二、 核心素養背景下高中政治大單元教學設計策略

（一）結合教學內容，梳理單元結構，明確教學目標

當前，在對學生進行指導和引領時，想要充分優化學生學習方向，促使教師教學更具有體系性和系統性，明確教學內容、優化教學目標是核心所在。以往教師在給學生進行政治學科相關內容教學時，更多的是關注學生是否理解并掌握了理論知識，是否能夠將其運用于試題之中。這樣會導致學生的學習較為死板，甚至會導致學生的抵觸情緒，讓學生認為自己是學習機器，根本無法使其感知政治學習的重要意義和價值，無法引導學生自主探索、積極分析。所以，教師應針對以往的教學目標進行改革和更新，以學生核心素養培育為出發點，讓學生的能力和素質在學習之中獲得升華。

不僅如此，教師在設計單元教學目標時，還需要考慮到高中階段學生的身心發展狀況，充分考慮學生的個體學習差異以及學習興趣，要通過差異化教學目標創設，讓學生能夠在由淺入深的問題中了解自己未來學習的重點和方向，同時讓每一位學生都有提升自身的空間，使學生的優勢和潛力得以展現，讓學生能夠在由淺入深、努力可達到的目標引領之下獲得學習自信心的提升，從而為后續促進學生綜合素質素養的提高以及全面發展奠定良好基礎。由此可見，進行教學目標的優質化創設極具必要性，所以今后教師也應結合不同教學內容明確教學目標。

例如，教師在教學《生產資料所有制與經濟體制》這部分內容時，就可以以學生政治素養培育為關注點，進行教學內容的梳理，并實現大單元教育結構的明確，引導學生在目標的引領下學習認知和探索。在具體實施時，教師針對教學目標進行了延伸，設定了以下教育目標：第一，引導學生了解生產資料所有制的概念、種類和特點，了解我國社會主義制度下的生產資料所有制；第二，引導學生了解我國的經濟體制，特別是為何我國會與他國不同，創新構建了社會主義市場經濟體制，社會主義經濟和市場經濟有怎樣的關聯和區別；第三，引導學生掌握生產資料所有制和經濟體制之間的關系，并思考兩者究竟有怎樣的關聯以及相互之間有怎樣的影響；第四，引導學生思考社會主義市場經濟體制在實際運行過程中產生的效果，對中國發展起到的推動作用以及在運行中存在有怎樣的問題，如何進行規避；第五，讓學生針對不同社會制度下的生產資料所有制經濟體制進行比較和思考，構建對比表格，通過這樣的教學目標，能夠真正讓學生對這一單元的教學內容進行深入研究和分析，同時也能夠通過系統化的問題讓學生由淺入深地理解我們生活在社會中，理解尊重社會發展規律規則極為重要。

在上述目標創設中，不僅涉及了知識的學習，還涉及了教材內容的拓展和延伸，為此能夠滿足對學生進行綜合全面培育的實際要求，今后教師在進行大單元教學理念全面引進時，也應以教學內容為依托進行教學目標的明確。

（二）大單元教育理念落實下構建多元情境，激發學生興趣

在政治教學中落實大單元教育教學理念，意味著教學中需要學生系統學習的知識較多，所以對學生而言存在有一定的學習壓力，很多學生已經習慣于以往單一知識點的學習，在綜合性學習中會顯得思路較為狹窄，思考不夠深入，可能會導致學生的學習自信心被打擊，學生無法更好地融入大單元學習的環境和氛圍之中，獲得素養能力的提高。所以目前教師要大力加強對大單元教育理念的深入研究和剖析，并結合學生實際身心發展狀況給予學生不同大單元教學情景的構建，讓學生能夠融入情景之中，并在自主學習中探索知識，分析知識，進而提高學生的知識學習內驅動力。高中政治教學中所涉及的內容極為豐富和廣泛，不同的教學內容有不同的情景創設方向，這也需要教師結合教學內容來進行精細化的剖析和研究。

第一，教師可以為學生構建生活化情景。在核心素養視域下，政治教學之中需要培養學生的批判性思維、創新思維、文化素養和實踐能力，所以在大單元教育理念引領下，教師需要結合學生日常生活構建出良好的知識學習情景和氛圍，讓學生在深入理解政治知識點的同時，學會運用知識，為學生知行合一、學會使用知識奠定良好基礎。

例如，教師在教學《人民當家做主》這部分內容時，需要考量知識本身就與學生的日常生活息息相關，以其為大單元主題來進行大單元教學情景構建，需要以生活環境情景為依托。為此教師就可以從下幾點出發進行情景創設，落實大單元教學：首先，制定民主議事規則，讓學生以小組合作的形式溝通和交流。通過這種方式能夠讓學生在身臨其境的切身體驗之下了解民主決策的過程和原則。其次，召開班會。在班會上，教師讓學生分組進行課題研究和報告，以此來鍛煉學生的表達能力、溝通交流能力以及組織能力，同時也可以通過班會來向學生詢問在學習過程中有怎樣的疑惑點，或者對當前的教育方法和思路有怎樣的看法和意見，讓學生逐步具有民主意識和參與意識。最后，模擬選舉活動。通過選舉活動能夠讓學生親身體驗選舉的過程和選舉流程規范落實的重要性，讓學生扮演不同的角色，能夠讓學生全身心地沉浸于人民當家做主這一大單元教學內容之中，從而了解選舉的法律程序和公正原則，為學生后續能積極主動踐行自己的義務、責任奠定基礎。

第二，依據于大單元教學構建問題情景。在當前教育教學改革全面推進的背景下，問題式探究式教育理念也全面融入高中政治教學中，將其與大單元教育思路進行緊密融合，能夠真正做到以學生為主體，助力學生自我思維的全面成長和發展。高中階段學生已經擁有了較為豐富的知識儲備，并且探索分析理解能力獲得了全面提升，所以教師應該充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在自主探索過程中感受到學習的魅力，提高學生自信心，為后續學生素養能力的提高保駕護航。不僅如此，問題情景的構建也能讓學生在輕松愉悅的環境和氛圍之中快速吸收知識，并將注意力始終集中于課堂之上。

例如，教師在教學《全面依法治國》這部分內容時，就可以以此為大單元主題引進三方面的內容：憲法和法律、司法制度和法治文化。如果單一方面地給學生進行理論知識灌輸，那么學生的學習會存在思維障礙，學生無法清晰分辨出不同的知識關聯以及概念的差異、運用方式，為此教師就可以依據問題情景構建大單元教學體系，為學生創設出由淺入深的以下問題：①什么是憲法？憲法在當前國家治理中發揮了怎樣的作用？②什么是法律？法律在維護社會秩序和保障人權方面有著怎樣的作用？③憲法和法律中規定了哪些基本的權利和義務？這些權利和義務在現實生活中是如何展現出來的？④什么是司法制度？其核心價值是什么？法院、檢察院和公安機關的主要職責和作用是什么？為什么要保障司法獨立？通過問題化情境的構建，能夠讓學生通過小組合作的形式進行知識的深入研究、溝通和交流，同時還能夠讓學生自主搜索資料，獲得學習視野的開闊和豐富，進而更進一步提高學生的認知素養、政治素養、交流能力、分析能力、理解能力、問題解答能力，為學生在政治學習中獲得全面的成長和發展保駕護航。

（三）以大單元教學思路為依托，創設出多元化的教學任務

大單元教育理念的全面貫徹落實，是教學改革的重要環節，也對教師、學生提出了更高要求，教師需要緊密結合大單元教育思路對以往的教育形式進行改革和更新，要充分加強對預習環節、課堂教學環節、課后拓展延伸環節的深入探索，并充分做到各環節均以學生為主體，以學生自我分析研究剖析為關鍵，助力學生學習能力素養的全面提升。

第一，依據大單元教學理念優化預習環節。以往預習工作在開展過程中，只是讓學生針對某一知識點進行研究和分析，所以壓力和難度較低，而現階段教師需要針對自主預習任務進行改進和更新，要以提升學生信息素養和思維品質為出發點，對預習環節進行優質化構建，讓學生能夠在豐富多元的內容引領之下，對政治學科有更清晰的理解和思考。

例如，在教學《發展中國特色社會主義文化》這一大單元內容時，如果僅讓學生對課本內容開展預習，那么視野較為狹窄，無法充分引導學生感知中國特色社會主義文化發展變化歷程，為此教師就提前在互聯網之中進行了大量學習資料和視頻的搜索和引進，讓學生系統性地對內容進行梳理，并了解中國特色社會主義文化的內涵、特點、意義和價值。在預習環節設定中，教師也可以分門別類地進行具體問題構建：首先，引導學生閱讀相關內容，掌握概念。其次，讓學生在觀看視頻后對中國特色社會主義文化表現形式自己的觀點和看法，并撰寫一個小片段。最后，讓學生針對預習環節提出自己的問題和疑惑，在課堂之上，教師會針對每一位學生所提出的問題，有針對性地指導和引領。通過這種方式充分做到了以學生為主體，讓學生帶著問題來到課堂之上，為后續大單元教學工作得以順利推進、有序開展奠定了良好的基礎，為學生能夠在大單元引領之下構建起較為完善、清晰的知識體系保駕護航。

第二，在課堂教學中以小組合作探究為關鍵，落實大單元教育理念。在大單元教育思路全面貫徹落實下，教師要引導學生在有限的時間內針對更多元的知識進行思考和探索，這就會導致學生的課堂學習壓力相對較大，學生可能無法在有限的時間內對知識進行系統化的剖析，所以引進小組互動互助式教學非常有必要。在大家合作交流中，既可以互相解答思維上的阻礙和問題，同時也可以實現學生思維的拓展和豐盈，從而為單元教育活動得以順利推進保駕護航。當然，教師也需要前期針對小組劃分進行研究和剖析，要結合學生的學習狀況、學習興趣、學習特點、性格等進行綜合研判。

例如，教師在講解《社會主義核心價值觀》這部分內容時，對學生而言，這部分知識相對較為抽象，不能僅僅對其定義內涵進行理解和背誦。為此，教師在課堂教學之中，就要以小組合作的形式讓學生針對社會主義核心價值觀的內涵進行深入的剖析和思考。首先，讓學生小組合作，在網絡之上尋找資料，探尋社會主義核心價值觀的來源。其次，讓學生依據于社會主義核心價值觀思考貫徹落實的重要意義和價值。最后，讓學生針對自己所學習的社會主義核心價值觀討論交流自己今后要怎么做，并讓每一位學生撰寫一篇小型議論文，以此來真正使社會主義核心價值觀內化于學生內心之中，讓學生的大單元學習體系得以構建，使學生能夠在自我認知能力、學習能力得以提升中獲得素養的提高。

第三，以大單元教育理念為依托，優化課后作業任務。課后作業也是教學中極為重要的組成部分，是給學生進行知識拓展延伸的重中之重，也是讓學生系統消化吸收課堂所學內容的關鍵環節。以往教師在作業設計時，往往都是讓學生做課后練習，導致學生的思維發展受到了束縛，甚至還會導致學生認為自己是學習的機器，這無法滿足素質教育的實際要求，無法讓學生獲得核心素養的培育和引領。所以在大單元教育理念的引領之下，教師應該以學生所需學習的重難點內容為出發點，以大單元主題為關鍵點，引進豐富多彩的課后作業設計形式，并構建多元實踐任務，讓學生能夠在喜聞樂見的環境和氛圍之下理解政治內容、學習政治知識、深化政治素養。

還是以《發展中國特色社會主義文化》為例，在課堂中，學生已經針對這一單元主題有了系統的理解和認識，所以教師可以在課后作業設置中引導學生了解中華文化的特點和發展歷程，了解中國特色社會主義文化的基本內涵、內容和要求。教師就讓學生自由結組，選擇實踐活動，可以參觀當地博物館，也可以引導學生設計中華傳統文化保護與傳承活動方案，還可以讓學生在課后到各社區宣傳弘揚中華傳統文化，這都可以有效培養學生的創新思維以及創業精神，同時也能讓學生的學習不過于枯燥和乏味，為大單元教育理念得以全面落實保駕護航。

三、 結論

在當前教學改革全面推進的背景下，教師應該在學科知識講解和教學中，充分做到以學生為主體。高中政治學科是貫徹落實立德樹人理念的重要課程，同時也是給學生進行政治素養、創新能力、思維能力、批判能力培育的重要載體。所以教師應將大單元教育理念融入其中，助力學生全面成長和發展，讓學生能夠在體系化、系統化的指導和引領之下全面成長。

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