參與式教學法融入初中生物教學的路徑探究

摘要：傳統的生物課堂以教師向學生傳輸書本知識為主，導致學生對知識的理解停留在表層，難以獲得思維的突破與發展。為了解決這一問題，文章在分析新課標的基礎上提出了參與式教學的觀點，首先明確了參與式教學法在生物課堂應用的意義，而后指出了參與式教學法在初中生物課堂應用的基本原則，最后從創設學習情境，增強學生的學習體驗；布置學習任務，增強學生的學習深度；開展合作學習，提升學生的學習效果；組織生物考察活動，提升學生的實踐能力；組織學生參觀科技場館，提升學生的科學認知水平；優化教學評價，實現學生的綜合發展等方面展開了分析。

關鍵詞：參與式教學法；初中生物；融入路徑

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）07-0116-04

參與式教學法是一種以學生為主體的教學模式，皆在通過為學生構建輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生以一名探索者的身份探尋知識內涵、完成學習任務，最終促進學生學科素養的發展。這要求教師認真審視當下的生物課堂，明確好師生的課堂角色，并通過為學生提供必要的指導與學習資源，讓學生自主探索知識、通過與他人的合作交流把握知識深層次含義，最終實現學生的全面提升與發展。所以，加強對參與式教學法融入生物課堂的研究刻不容緩。

一、 參與式教學法在初中生物課堂融入的現實意義

（一）強化學生的自學意識

以參與式教學法為指導的生物課堂，教師會認真思考如何將枯燥、抽象的知識以一種學生可以接受的方式展現出來。在此過程中，學生的自我意識就會覺醒，會主動參與到生物課堂中來，主動與教師和同伴交流，并在此過程中形成良好的學習習慣，為自身更高層次的發展奠定堅實的基礎。

（二）建立和諧、民主的師生關系

“尊師重道”是我國自古以來的理念，很多教師受這一理念的影響，在課堂上過分重視自己的威嚴，忽視了學生的需求與自尊，導致師生關系僵硬，影響著教學工作的開展。為了解決這一問題，教師可以采用參與式教學法，用符合學生認知規律的方法組織課堂，不僅可以減輕學生的壓力，更可以讓學生體會到學習的快樂。面對學生的錯誤，教師與學生一起分析出錯的原因并提出改進的建議，能夠緩解學生對教師的畏懼心理，最終實現了和諧、民主師生關系的構建。

（三）培育學生的學科核心素養

參與式教學法在生物課堂的應用，不僅強化了學生的自我學習意識，還為學生提供了更多自我實踐的機會，讓學生依靠自己的力量探索生物知識，能夠促進學生科學探究思維的發展，為學生學科素養的形成奠定堅實的基礎。

二、 參與式教學法在初中生物課堂應用的基本原則

（一）因材施教的原則

初中是一個人身心發展的關鍵時期，每個人的生長環境、心理發展都有所不同，所以在生物學習上會表現出很大的差異。這要求教師在開展參與式教學的過程中，積極了解每一位學生的表現，并根據學生的需求給予相應的指導，保證每個學生都能在參與式課堂中有所收獲，進而獲得更好的發展。另外，教師在開展參與式教學的過程中，還要及時地調整教學方法，如當面對能力稍弱的學生時，教師就必須耐心地指導，減輕學生的心理負擔，在面對能力較強的學生時，教師就必須提高問題的難度，讓學生通過蹦一蹦夠得到桃子，使其感受到學習的樂趣，并開展更深層次的探究。

（二）“以生為本”的原則

在以往的生物課堂上，教師一直占據著課堂的主體地位，他們會采用自己的方法向學生源源不斷地灌輸知識，學生只是被動的接受者。在參與式指導下的生物課堂上，教師必須轉變自己的課堂角色，關注學生的學習需求與發展，并采取相應的方式對學生加以指導，這樣學生的積極性、能動性才會真正地發揮出來，更好地參與到課堂學習中來。因此，在生物教學過程中，教師只有明確好自己與學生的課堂角色，抓住學生的需求和興趣點開展教學，才能達到事半功倍的效果。

（三）循序漸進的原則

教師要想讓學生真正地掌握知識，必須要有耐心。所以，教師在開展參與式教學的過程中，要遵循循序漸進的原則，根據學生的基本特點和生物教學內容，制訂科學的教學計劃，在引領學生一步步深入的過程中，促使學生全面地掌握知識。科學的教學計劃應該包含學生參與課堂學習的方式方法、參與的深度，教師以此為基礎一步步地對學生開展指導，讓學生逐步地掌握知識與技能，為學生生物核心素養的發展夯實基礎。

（四）師生平等的原則

在參與式課堂的指導下，學生如探索者一般主動探索知識，教師要持續保有耐心，對學生探索中的不足加以指導。在這樣的學習環境下，師生之間的交流、互動明顯增多，而且在這種師生交互的過程中，教師能夠更加全面地了解學生的基本情況，保證了課堂教學效率，推動著生物教學的有序開展。

三、 參與式教學法在初中生物課堂的滲透路徑

（一）創設學習情境，增強學生的學習體驗

情境教學以引起學生的態度體驗為目的，關注學生的自我感受，讓學生在參與課堂活動的過程中獲得豐富的學習感知，以提升參與式教學法的效能。因此，在參與式生物課堂上，教師要在把握課堂內容、學生基本情況的基礎上，為學生創設豐富多樣的學習情境。初中生物教材內容豐富、多樣，包含不同的生物形態、生物結構等元素，其中不乏可視化的素材。如若教師在組織生物課堂的時候，直接以文字知識為載體，那么學生的學習熱情就會下降。為了解決這一問題，促使學生主動參與到生物課堂中來，教師就必須整理與教學內容相關的可視化學習資源（如短視頻、紀錄片等），將其凝練成生物資源并利用教學課件向學生展示，讓學生在這種可視化的情境中理解什么是生命體、明確生物圈的圈層結構。當然，教師除了整合網絡上的可視化學習資源，還可以根據教學要求自我制作可視化的生物素材。

例如，在教學《細胞通過分類產生新細胞》這節內容的時候，為了讓學生直觀地了解“細胞分裂的過程以及動植物細胞分裂的相同點和不同點”這一知識，教師利用課下時間用相機記錄下了馬蛔蟲子宮切片、洋蔥根尖細胞分裂的整個過程，并將分裂的每一個階段的表現用圖片或視頻的方式記錄下來，將其串聯成一個長約5分鐘的微視頻，學生通過觀看視頻、分析與總結，能夠很好地把握生物分類的過程以及動植物分裂各個階段的相同點與不同點。視聽學習情境的構建，強化了學生的參與感，不僅深化了學生對生物知識的理解，更驅動著學生進行進一步的探究。

（二）布置學習任務，增強學生的學習深度

參與式教學模式指導的生物課堂，不僅要提倡學生的參與，更要通過教師的巧妙引導，促進學生深度學習的發生，最終提升學生的生物學習效率。為了更好地達成上述目標，教師就要在學生疑問處、課堂難點處設定具體的學習任務，引導學生將課堂所學知識點與具體的任務結合起來，讓學生通過猜想、尋找信息、推理論證得出結論，幫助學生建立起系統化的知識體系。為了保持學生的學習熱情，教師在布置任務的時候要積極優化任務的展現形式，促使學生自覺地進入任務探究活動中來。當然，每個學生的基礎、學習能力都有所不同，對學習的需求也有很大的差異，這要求教師在布置任務的過程中關注到不同層次的學生，通過制訂“階梯化”的學習任務，滿足不同層次學生的需求，從而讓學生在自覺探究中收獲知識與技能，增強學生的學習信心。

例如，在教學《藻類、苔蘚和蕨類》這節內容的時候，教師就在把握本課教學重點、學生基本情況的基礎上，為學生布置了相應的學習任務：收集有關藻類、苔蘚、蕨類植物的資料并嘗試分析它們的生存環境與結構特點，舉例說明；利用多媒體展示藻類植物在生物圈、在人類生活和社會生產應用的相關圖片與視頻，引導學生分析藻類植物在生物圈的作用以及與人類的關系；小組討論“藻類植物對人類是有益的還是有害的”。在學習任務發布之后，學生可以根據自己的能力選擇其中一到兩個來完成，完成之后在班內展示自己的學習成果，通過大家的相互分享、互相學習，拓寬學生的視野。在這種契合學生認知的學習任務中，不僅提升了學生的課堂參與度，而且讓學生在探究中對知識有了更深層次的理解。

（三）開展合作學習，提升學生的學習效果

合作學習是參與式教學法的充分體現。生物實驗不僅是生物教學的一項內容，更是學生理解生物知識的一種手段，教師通過組織合作探究實驗，指導學生以小組的方式親自操作實驗、觀察實驗過程、記錄和分析實驗數據，讓學生更好地通過實驗現象探究其生物現象的發生規律。這種參與式學習可以幫助學生更好地感受生物學科的魅力與精彩，進一步喚醒了學生的探究意識。

例如，在教學《植物體的結構層次》這節內容的時候，教師就組織學生開展了以“植物結構層次”為主題的實驗活動，為了幫助學生明確本次實驗的內容，教師提前發布了一份實驗調查報告，內容有：按照從整體到局部、從上到下的順序，觀察各小組選擇的植物（如番茄、油菜等），并為植物的各個部分填寫上相應的器官名稱。為了了解果實的內部結構層次，學生可以撕開油菜、用水燙番茄果實，然后撕下一層薄薄的表皮，并分析表皮、表皮內的果肉、果肉中如筋一樣的東西分別屬于什么組織，最后收集各小組探究的成果。為了完成這份實驗報告，各小組會認真交流應該選擇什么植株，會合理分配每位成員的探究內容，如有的成員負責繪制植物結構模型圖，有的成員負責實驗操作，有的成員負責整理大家提供的數據，最終在大家的相互協作下完成了本次的實驗任務，同時培養了學生的合作精神與探究能力。

（四）組織生物考察活動，提升學生的實踐能力

生物考察是一種學生直接參與的學習活動，它能夠幫助學生更好地理解生物原理。走出教室，教師帶領學生進入真實的生物環境之中，通過自我觀察、分析與研究，把握生物之間、生物與環境之間的關系。這樣的實地考察活動，能夠讓學生真切地感知生物與環境相互作用的關系，幫助學生樹立起共生理念。

例如，在教學《認識生物的多樣性》這節內容的時候，教師要在通過課堂講學讓學生把握生物多樣性三個層次的基礎上，帶領學生走進當地的公園進行實地考察。在考察之前，教師會為學生發放一則考察指導指南的手冊，內容有公園的生態系統有哪些？每個生態系統中有哪些生物？在該生態系統中，生物之間有著怎樣的關系？生物種類多樣與生態系統多樣和基因多樣之間又有著怎樣的關系？等。在具體開展中，教師可以指導學生觀察公園內的生物，然后讓學生記錄下生物之間的關系，比如競爭關系、捕食關系、共生關系、寄生關系等。在學生觀察的過程中，教師還要鼓勵學生提出自己的疑問，如：“為什么每一種生物都形成了自己獨特的生存方式？”“在某個生態系統中，如若某種生物的數量銳減或者增多，會產生什么影響？”這樣的問題能夠幫助學生更好地探尋生物與環境、生物與生物之間的關系。當然，在大家完成考察活動后，教師還可以在班內組織分享活動，最后將大家的觀察結果整合起來，形成與本課有關的知識體系。帶領學生走進原野之中，鼓勵學生考察現實生活中生物的現狀，能夠讓學生在切身參與中認識生物的多樣性，為學生投身于生物多樣性保護工作中來奠定了堅實的基礎。

（五）組織學生參觀科技場館，提升學生的科學認知水平

參觀科技場館是生物教學的一種有效形式，學生通過實地參觀能夠了解高科技設備，把握科學的發展動態。這樣的參觀活動，不僅深化了學生對書本知識的理解，更進一步提升了學生的科學認知水平。參觀科技場館，能夠讓學生通過親身經歷感受科技的魅力。在學生近距離觀察科學家進行實驗過程的時候，書本上的生物知識將會變得更加簡單。因此，教師要在做好日常教學的同時，利用課余時間帶領學生走進當地的科技場館，讓學生近距離接觸科技，從而對科學產生濃厚的探究欲望。

例如，在學習完《生物的變異》這節內容之后，為了幫助學生更好地掌握引起生物變異的原因和類型，教師帶領學生走進了當地的科技展覽館，讓學生通過模型分析、動畫視頻觀看等方式，了解變異的機制。當然，學生還可以針對科技館陳列的變異實例進行分析，從而了解生物變異在農業、醫學等領域的應用，讓學生認識到生物的實用價值。

（六）優化教學評價，實現學生的綜合發展

為了提升參與式教學的價值，讓學生以良好的態度參與課堂學習，并從中收獲知識與技能，教師就必須在做好課堂講學、組織學生參與豐富多彩的實踐活動的基礎上，將評價引入其中，不僅要對學生課堂學習的狀態、學習成果進行評價，還要通過評價讓學生認識到自己的不足，為學生進一步的改進明確方向。唯有如此，學生才能成為課堂的主人，才能在自我學習中獲得更好的進步。另外，教師還要為學生提供自我反思、同伴互評的機會，讓學生在反思中了解自己的不足，在與同伴互評中學習他人的優勢，并嘗試從其他視角分析問題，最終實現學生的綜合發展。

例如，在《傳染病及預防》一課的學習中，為了幫助學生了解傳染病的種類以及預防的方法，教師為學生布置了調查任務“了解傳染病的相關知識并提出幾點預防的措施”，學生完成小組任務后在課堂展示自己的學習成果，為了讓學生正確認識自己學習中的優點和不足，教師提前發布了關于本項任務的評價表格，內容有常見傳染病的種類是否齊全、是否針對每項傳染病提出了可行性的預防建議、各個成員的參與情況等，各小組成員會根據教師發布的評價表格以及自己在完成任務中的各項表現，做出評價并說出理由，從而讓學生在自評、互評中獲得綜合能力的發展。

四、 結論

傳統的灌輸式教學已經無法滿足學生的自我發展需求，教師只有勇敢突破，加以創新，才能為學生構建起一片良好的發展空間。參與式教學法是新課標理念下發展起來的一種教學模式，它為生物課堂指明了方向。在參與式教學法指導下的生物課堂中，學生通過自我思考、小組討論，對知識有了更深的理解，同時增強了學生的自我學習能動性。然而，要想發揮參與式教學模式的優勢，教師就必須想盡一切方法挖掘學生的內在動機，通過改變課堂角色、設置問題、組織實踐活動等引領學生一步步地進行探究，最終達到激活學生思考熱情、提升學生自主學習能力的目的，為學生更高層次的發展奠定堅實的基礎。

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