基于問題鏈的小學語文課堂教學探究

摘要：在現代教育改革的大潮中，小學語文課堂教學正面臨著前所未有的挑戰和機遇。傳統的教學方法往往以教師為中心，學生被動接受知識，課堂氣氛較為沉悶。然而，隨著教育理念的不斷更新，以學生為中心，注重培養學生自主學習能力和創新思維的教學方法，越來越受到教師的重視。問題鏈教學法，作為一種以問題為導向的教學策略，通過設置一系列環環相扣的問題，引導學生主動思考、積極參與，有效提升了課堂的互動性和趣味性，能使語文課堂教學“活”起來。

關鍵詞：問題鏈；小學語文；課堂教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）07-0044-04

小學語文課堂教學在學生的語言能力、思維能力，以及文化素養培養等方面，具有非常重要的作用。然而，傳統的教學模式往往較為單一，容易導致學生學習興趣下降、課堂參與度不高的問題。因此，如何讓語文課堂更加生動有趣、激發學生的學習熱情，成為小學語文教師面臨的重要課題。問題鏈教學法，作為一種以學生為中心、以問題為導向的教學策略，逐漸受到廣泛關注和應用。

一、 問題鏈教學法的基本概念

問題鏈教學法是一種以問題為核心的教學策略，它通過精心設計和組織一系列相互關聯的問題，形成一個連貫的問題鏈，引導學生逐步深入思考、探究和解決問題。問題鏈的設計，一般需要遵循一定的邏輯順序，通常從簡單到復雜，從具體到抽象，從已知到未知，引導學生循序漸進地構建知識體系。并且，每個問題都是下一個問題的基礎和鋪墊，形成一個有機的整體，這種連貫性有助于激發學生的好奇心、提升學生的學習興趣，以及培養學生的邏輯思維能力。在小學語文課堂中應用問題鏈教學法，教師需要根據教學內容和學生的認知特點，精心設計問題，這些問題應該既有開放性，能夠激發學生的思考和討論，又要有一定的指向性，能夠引導學生圍繞教學目標展開探究。同時，問題的難度和深度應該適中，既能挑戰學生的思維，又不至于使學生感到沮喪或失去信心。

二、 問題鏈教學法的設計原則

（一）問題的遞進性

問題鏈教學法的設計原則中，問題的遞進性是一個至關重要的方面，它直接影響著教學的效果和學生的學習體驗。在小學語文課堂中，問題的遞進性設計，需要充分考慮學生的認知特點和年齡特征。教師應該從學生已有的知識以及具備的經驗出發，設計一些相對簡單、直觀的問題，以激發學生的興趣和參與熱情。這些初始問題通常圍繞文本的表層信息展開，如人物、情節、場景等基本要素。并且，隨著問題鏈的推進，教師可以逐步引入一些需要深入思考的問題，如探討人物行為動機、分析情節發展的原因等。另外，問題的遞進性還體現在思維層次的提升上，教師可以按照布魯姆的教育目標分類學，從記憶、理解、應用、分析、評價到創造，設計不同層次的問題。例如，在學習一篇散文時，可以從簡單的內容理解問題開始，逐步過渡到分析作者的寫作手法、評價作品的思想內涵，從而引導學生創造性地運用所學知識進行仿寫或改編。

（二）問題的啟發性

啟發性問題的設計，旨在激發學生的思考，引導學生主動探索，從而實現由被動接受知識到主動建構知識的轉變。在小學語文課堂中，問題的啟發性設計尤為重要，因為它不僅能夠提高學生的學習興趣，還能培養學生的創造性思維，并增強學生的批判性思維能力。啟發性問題的核心在于，它能夠引導學生思考“為什么”和“怎么樣”，而不僅僅是“是什么”，并且這類問題通常是開放性的，沒有標準答案，而是鼓勵學生從多角度思考問題，表達自己的見解。例如，在閱讀一篇寓言故事時，教師可以設計諸如“你認為作者為什么要選擇這樣的結局”或“如果你是故事中的主人公，你會做出怎樣的選擇”等問題，這些問題不僅能夠幫助學生更深入地理解文本，還能激發學生的想象力和創造力。在設計啟發性問題時，教師需要充分考慮學生的認知水平以及學生的生活經驗，同時問題應該既有一定的挑戰性，又不至于超出學生的理解范圍。一個好的啟發性問題，應該能夠引發學生的好奇心，激發學生的探究欲望。例如，在學習描寫秋天的詩歌時，教師可以提出：“詩人是通過哪些細節來表現秋天的特點的？你能想到其他描寫秋天的方式嗎？”這樣的問題不僅能夠引導學生細致觀察詩歌中的描寫手法，還能鼓勵學生聯系自身經驗，進行創造性思考。

（三）問題的關聯性

在小學語文課堂教學中，問題的關聯性設計，不僅能夠幫助學生建立知識的系統性理解，還能培養學生的邏輯思維能力，并能夠提升學生整體認知能力，這種關聯性體現在多個層面上，包括問題內容的相互聯系、思維方式的遞進發展，以及知識體系的整體構建。在設計具有關聯性的問題鏈時，教師首先需要對教學內容進行全面的分析和梳理，并明確教學目標和重點難點。其次，基于這種分析，教師可以設計一系列既相互獨立又緊密聯系的問題，這些問題應該像一條思維的紅線，貫穿整個教學過程，引導學生逐步深入理解文本，構建知識體系。例如，在學習一篇描寫性文章時，教師可以設計從“文章描寫了什么”到“作者是如何描寫的”，再到“為什么要這樣描寫”的問題序列。這種問題序列，不僅涵蓋了文章的內容、寫作手法和寫作目的，還體現了從表層理解到深層分析的思維過程。另外，問題的關聯性還體現在對學生認知過程的考慮上。所以，教師應該根據學生的認知特點和學習規律，設計能夠激活學生已有知識、促進知識遷移的問題鏈。例如，在學習一篇新的文章之前，教師可以設計一些與學生生活經驗相關的問題，激活學生的背景知識；然后通過一系列關于文本內容的問題，引導學生理解新知識；再設計一些應用性問題，促進學生將新知識與已有知識整合，實現知識的遷移和應用。

三、 問題鏈教學法在小學語文課堂中的應用

（一）問題鏈教學法在課文講解中的應用

問題鏈教學法在小學語文課文講解中的應用，是一種極為有效的教學策略，它能夠使課堂教學更加生動活潑，激發學生的學習興趣，提高教學效果，這種方法貫穿于課文導入、課文理解和課文拓展三個主要環節，形成一個完整的教學過程。在課文導入環節，問題鏈教學法的應用，旨在激發學生的學習興趣，建立與文本的初步聯系。因此，教師可以設計一系列與課文主題相關的問題，引導學生進行思考和討論。例如，如果要學習一篇描寫春天的課文，教師可以先提問：“你最喜歡哪個季節？為什么？”然后逐步引導到“春天有哪些特點？”，最后過渡到“作者是如何描寫春天的”，這樣的問題序列，不僅能夠激活學生已有的知識和經驗，還能自然地將學生的注意力，引導到課文內容上。進入課文理解環節，問題鏈的設計應該圍繞文本內容展開，幫助學生深入理解課文的內容、結構和寫作特點。這個環節的問題，可以從表層到深層逐步推進。首先，教師可以設計一些基礎性的問題，如：“這篇文章主要講了什么？”“文章中有哪些重要的人物或事件？”以此來幫助學生掌握文章的基本內容。其次，可以設計一些更深入的問題，如：“作者是如何描寫這個場景的？”“這段描寫給你什么感受？”引導學生關注文章的寫作技巧和表達效果。最后，可以設計一些思考性問題，如：“你認為作者為什么要這樣安排情節？”“如果你是主人公，你會怎么做？為什么？”這些問題能夠促進學生的深度思考，還能促進學生的批判性思維。另外，在整個課文理解的過程中，問題的設計應該注意遞進性和關聯性，每個問題都應該建立在前一個問題的基礎上，形成一個連貫的思維鏈條。例如，在分析一篇記敘文時，可以從“文章講述了一件什么事”開始，然后問：“這件事是按照什么順序發生的？”接著深入提問：“作者為什么要這樣安排事件順序？這樣安排有什么效果？”通過這樣的問題鏈，學生可以逐步從表層理解推進到深層分析。此外，課文拓展環節是將課文內容與學生的生活實際、其他學科知識，以及更廣泛的社會文化背景相聯系的重要階段。在這個環節，問題鏈的設計應該注重知識的遷移和應用。所以，教師可以設計一些開放性的問題，如：“這篇文章給了你哪些啟發？”“你能聯系自己的生活經驗，舉一個類似的例子嗎？”“如果讓你寫一篇類似的文章，你會怎么寫？”這些問題不僅能夠幫助學生將課文內容內化為自己的認知，還能激發學生的創造性思維。在整個問題鏈教學過程中，教師需要注意問題的難度梯度和學生的反應，要給學生足夠的思考時間，并鼓勵學生表達自己的想法。同時，對學生的回答，教師應該采取開放和包容的態度，適時給予引導和拓展，而不是簡單地判斷對錯，這種方式可以營造一個安全、積極的課堂氛圍，從而讓學生敢于思考、樂于表達。

（二）問題鏈教學法在閱讀理解中的應用

問題鏈教學法在小學語文閱讀理解教學中的應用，能夠全面提升學生的閱讀理解能力，培養學生的批判性思維、創造性思維。在閱讀前提問階段，教師的主要目標是激發學生的閱讀興趣，激活相關的背景知識，并建立對文本的初步預期。這個階段的問題設計，應該注重開放性和啟發性。例如，教師可以根據文章標題或插圖，提出一些預測性的問題，如：“從標題中，你能猜到這篇文章可能講述什么內容？”“看到這幅插圖，你想到了什么？”這類問題能夠調動學生的已有知識和經驗，同時，也能激發學生的好奇心。進入閱讀中提問階段，問題鏈的設計，應該圍繞文本內容展開，引導學生深入理解文章的內容、結構和寫作特點，這個階段的問題，可以從表層理解逐步深入深層分析。首先，教師可以設計一些基礎性的問題，如：“這段文字主要講了什么？”“文中出現了哪些重要的人物或事件？”這些問題有助于學生抓住文章的主要內容。其次，可以設計一些更深入的問題，如：“作者是如何描述這個場景的？使用了哪些表達技巧？”“這段描寫給你什么感受？為什么會有這種感受？”這類問題能引導學生關注作者的寫作手法以及表達效果。最后，可以設計一些思考性問題，如：“你認為作者為什么要這樣安排情節？”“如果你是文中的主人公，你會如何行動？為什么？”這些問題能夠促進學生的深度思考和批判性思維。在閱讀中提問的過程中，教師還應該注意問題的遞進性和連貫性，每個問題都應該建立在前一個問題的基礎上，形成一個邏輯嚴密的思維鏈條。例如，在閱讀一篇議論文時，可以從“文章主要論述了什么觀點”開始，然后問：“作者提出了哪些論據來支持這個觀點？”接著深入提問：“這些論據是否充分？你能想到其他支持或反駁這個觀點的論據嗎？”通過這樣的問題鏈，學生可以逐步從表層理解推進到深層分析和評價。閱讀后提問階段是整個閱讀理解過程的升華階段，旨在幫助學生對文本進行總結、評價和延伸思考；同時，這個階段的問題設計，應該注重知識的整合、遷移和創新應用。教師可以設計一些綜合性的問題，如：“這篇文章的中心思想是什么？作者是如何層層遞進地表達這個思想的？”“你認為這篇文章最精彩的部分是哪里？為什么？”這些問題能夠幫助學生對文章進行整體把握和評價。

（三）問題鏈教學法在寫作教學中的應用

問題鏈教學法在小學語文寫作教學中的應用，能夠全面提升學生的寫作能力，培養學生的創造性思維和表達能力，這種方法貫穿于寫作構思、寫作過程和寫作修改三個主要階段，形成一個完整的寫作教學過程。在寫作構思階段，問題鏈教學法的主要目標，是激發學生的寫作靈感，幫助學生確定寫作主題和內容框架。教師可以設計一系列開放性、啟發性的問題，引導學生進行思考和討論。例如，如果要寫一篇關于“我的家鄉”的作文，教師可以先提問：“你的家鄉有什么特別之處？”然后逐步深入提問：“你最喜歡家鄉的哪些地方或事物？為什么？”“你能想到哪些描寫家鄉的細節？”這樣的問題序列不僅能夠激活學生的記憶和情感，還能幫助學生梳理寫作思路。教師還可以引導學生思考寫作的目的，如：“你希望通過這篇文章讓讀者了解家鄉的什么？”“你想給讀者留下什么印象？”這些問題能夠幫助學生明確寫作意圖，為后續的寫作過程奠定堅實的基礎。進入寫作過程階段，問題鏈的設計，應該圍繞寫作的具體內容和表達方式展開，幫助學生將構思轉化為文字，這個階段的問題可以從整體框架到具體細節逐步推進。首先，教師可以設計一些關于文章結構的問題，如：“你準備如何安排文章的開頭、中間和結尾？”“你打算用什么順序來介紹家鄉的特色？”這些問題有助于學生構建文章的整體框架。其次，可以設計一些更具體的問題，如：“你準備用哪些詞語來描繪家鄉的景色？”“你能想到哪些比喻或排比來表達你對家鄉的感情？”這類問題能引導學生關注語言的運用和修辭手法。同時，在寫作過程中，教師還可以適時提出一些檢查性的問題，如：“你的描述是否夠具體生動？”“你的語言是否符合文章的風格？”這些問題能夠促使學生在寫作過程中，不斷進行反思和調整。另外，寫作修改階段是整個寫作過程的關鍵環節，問題鏈的設計，應該注重引導學生進行自我評價和修改。教師可以設計一系列評價性和修改性的問題，如：“你的文章是否清晰地表達了主題？”“哪些地方你覺得還需要改進？”這些問題能夠幫助學生客觀評價自己的作品。在具體修改時，教師可以引導學生從不同角度思考，如：“你的開頭是否吸引人？”“你的段落之間是否銜接流暢？有沒有需要調整順序的地方？”這些問題不僅能夠幫助學生優化文章的內容和結構，還能提高學生的語言表達能力。在整個寫作教學過程中，教師需要注意問題的層次性、針對性。對低年級學生來說，問題可以更加具體和直接，如：“你看到了什么？”“你聽到了什么聲音？”這樣的問題可以幫助學生捕捉具體的感官細節；對高年級學生來說，問題可以更加抽象和深入，如：“你認為這個事件反映了什么社會現象？”“你如何看待主人公的行為？”這樣的問題可以引導學生進行更深層次的思考和表達。

四、 結論

問題鏈教學法在小學語文課堂中的應用，為教師提供了一種全新的教學思路、方法。通過精心設計的問題鏈，教師能夠引導學生逐步深入理解課文內容，培養學生的獨立思考能力和表達能力。同時，問題鏈教學法強調學生的主動參與，促進了課堂互動和合作學習，豐富了學生的學習體驗。未來，在實際教學中，教師需要根據學生的認知水平以及學生的興趣愛好，不斷調整和優化問題鏈設計，以達到較好的教學效果。問題鏈教學法的成功實施，也離不開教師的專業素養和創新精神。教師應不斷學習和借鑒先進的教育理念，結合實際教學情況，靈活運用問題鏈教學法，讓小學語文課堂煥發出新的生機和活力。

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