“雙新”背景下課堂教學督導促進小學數學教師專業成長實踐探究

摘要：在當前教育教學改革全面推進的背景下，教育部提出新課程新教材（以下簡稱“雙新”），這適應了教育發展的需要。課堂教學督導是促進教師發展、提高教學質量的重中之重，為區別傳統的檢查式行政化的督導方式，新時期新背景下需要結合“雙新”要求進行督導視角的轉變，并借助督導工作，使小學數學教師得到專業化的成長和發展，為后續教育教學改革的進一步深化奠定基礎。

關鍵詞：“雙新”背景；課堂；教學督導；工作；小學數學；教師成長

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）07-0013-04

課堂教學督導是學校規范教師教學行為的重要方式，同時也是促進教師教學水平、教學素養、教學能力提升的重要路徑。2023年5月，教育部辦公廳印發了《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，其中明確提出：“指導地方和學校建立健全校長、教學管理人員和教研員聽課評課制度，明確教學評價要素和要求，充分利用人工智能和大數據技術，加強過程性與增值性評價，注重發揮教學評價的引導、診斷、改進與激勵作用。指導各地各校用好教育部委托研制的基礎性作業，引導教師提高教學設計和作業設計水平，鼓勵科學設計探究性作業和實踐性作業，探索設計跨學科綜合性作業；推動各地廣泛開展優質作業設計展示交流，加強作業設計培訓。”為此，現階段在“雙新”背景下加強對課堂教學督導工作的高度關注，并促進小學數學教師專業化成長發展勢在必行。

一、 “雙新”背景與內涵

“雙新”是指新課程新教材，這一理念的提出，是因為我國對教育工作的關注度有了全面提升，而且教育教學改革正在不斷深化轉型升級。近年來，基于教育理念的轉變、教育工作的優質化開展，傳統的課程以及教材已難以滿足教育教學需求，所以目前教學工作提出了新課程與新教材，希望能夠依據創新理念推動教育教學改革向縱深發展。具體來說，“雙新”的內涵體現在以下幾個方面：第一，新課程。新課程是指當前教師需要結合核心素養、新課標的相關內容，對傳統的教學理念、教學目標進行改進和更新，構建起更具有一體性的、優勢性的、完善性的課程體系，強調整體的課堂具有實踐性、創新性，更加助力于學生核心素養、綜合能力的培育。尤其是小學階段，數學學科更是學生學習的關鍵，為此教師要以鏈接學生實際生活的教學方式來讓學生更好地融入數學知識學習中，促使學生能夠更好地融入未來社會的發展。第二，新教材。新教材是指根據新課標以及素質教育要求而對傳統教材進行改革更新的教材，它使得教材更具有科學性、時代性和趣味性，而且相較于以往的小學數學教材而言，新教材更加關注學生的自主探索和溝通交流，內容更加豐富，更貼合學生的實際身心發展狀況，有助于進一步增強學生學習興趣和內驅力。

二、 教學督導的概念內涵

教學督導是教育管理體系的重要組成部分，同時也是促進教育教學改革和教師專業發展的重中之重。教學督導的內涵可以從多個角度進行理解和分析：教學督導主要是由督和導兩部分組成的，這是教育管理活動的重要組成。督是指通過檢察監督來對教師的行為進行規范；而導是指指導、引領、帶領，以期促進教育教學改革。教學督導的對象包括教師、學生以及教學管理人員，涉及了教育教學全過程，能夠助力教學質量提升和教學管理優化。課堂教學督導，更加關注教師的表現，進行更進一步的研究，從而發現問題，促進教師發展。

三、 “雙新”背景下課堂教學督導工作開展的意義

（一）提高教學質量

課堂教學督導工作主要是通過對教學全過程的監督和指導，及時發現問題，并提出改進意見，通過這樣的方式既能夠使得教師了解自己的問題，同時也能夠為后續教學質量和教學水平的提升奠定基礎。

（二）促進教師成長

對小學階段學生的實際身心發展狀況而言，教師的引導教育作用是極為重要的，如果教師的教學水平、教學能力得到提升，那么學生的學習效率、質量也會得到提高。為此，課堂教學督導的另一個重要作用就是為教師提供更加專業化的支持和平臺，通過督導的監督和反饋，教師可以更進一步了解自己在教學過程中存在的問題，從而有針對性的改進，實現專業化成長，從而拓展教學思路，更新教育理念，為后續教學工作的全面優化，保駕護航。

四、 課堂教學督導工作理念的轉變

傳統課堂教學督導以行政命令來推進，往往適得其反，甚至一些教師對學校課堂教學督導工作存在較強的抵觸和厭煩情緒。為此，現階段在實際開展課堂教學督導工作過程中，需要針對理念進行改革，尤其是“雙新”背景下，更需要進行更新和優化，需要從第三視角出發，以觀察者的角度進入課堂觀察理解和分析。

第一，要從觀察者的角度，將檢查轉變為發現。目前，教學督導的工作需要從以往的檢查考察轉變為發現問題，要站在觀察者、陪伴者的角度，通過檢查的方式和教師一同融入課堂教學中，引領教師發現問題。這里需要充分意識到教師是整體課堂的引導者和教育者，教育督導者更需要尊重教師的實際情況，并且要針對教師的現狀，以鼓勵式的方式促使教師專業化成長，進而為教師內驅力的激發提供安全的、穩定的環境。

第二，要從陪伴者的角度，將問題轉向為引導。在課堂教學工作實際開展過程中，以往教學督導更加關注于挑錯，但是現階段需要更加關注到“導”的工作，需要引導教師自主發現，并且要和教師一同針對問題進行梳理分析，只有讓教師反思自己在教學過程中有怎樣的問題和漏洞，從而為老師提供有針對性的指導，才能達到事半功倍的效果。

第三，要從行業者的角度，將結論轉向為孵化。教學督導要做教師的同行者，教師的專業發展并不是孤立的，它與學校發展、區域發展、時代發展緊密相連。為此，應該將教師的專業化成長放置于學校區域的大環境，這樣不僅能夠使得教師明確發展方向，同時還能夠讓教師的社會責任感和自我奉獻精神得到激發，從而實現教師和學校發展的雙贏。課堂教學督導不能止步于督導結論，更應該在結論的基礎上結合學校發展持續跟進，促進教師能夠結合自己的問題進行全面改革和更新，從而提高教師的專業素養。

五、 “雙新”背景下課堂教學督導工作促進小學數學教師專業成長的策略

（一）依據教師情況建立科學的評價體系

首先，要制訂明確的評價標準。當前，教學督導在實際開展過程中想要實現對教師專業成長的發展和助力，那么就應該針對評價體系進行改革和更新，應該在“雙新”背景下針對以往的評價體系進行創新性的研究，提升其全面性、針對性和豐富性。需要覆蓋教師教學中的基本要素，同時還需要根據數學學科的特點進行細化。例如，在評價教學目標的明確性時，就可以觀察教師能否將數學教學內容具體化為可操作的教學目標。以教學關于圖形的變化為例，可以考評教師能否在這個過程中讓學生分步驟地進行知識探索和研究，以及能否在教學過程中有序貫徹落實教學目標，在評價教學內容時要分析其是否具有準確性和適用性，有沒有貼近學生的實際生活。還是以圖形的變化為例，考慮教師有沒有將圖形的相關內容與學生日常生活聯系，如正方形可以和手絹相連接，長方形可以和花壇相融合，以此來激發學生的學習興趣和內驅力。

其次，應該保持客觀公正的評價。客觀公正的評價是教學督導的核心，督導人員需要嚴格要求自己，要積累教學經驗和專業知識，要能夠清晰、準確地判斷出教師的教學水平。在評價過程中，教學督導人員也應從多個角度對教師進行督導，如課程觀察、學生反饋、資料分析等，以獲得全面的信息，后續再對教師進行引導和教育時才會更加清晰和具體，才能真正促進教師專業成長。同時，在評價的過程中也應該將過程與結果相融合，只有這樣，才能促進學生的可持續性發展、高質量發展。

（二）給予教師個性化的指導與反饋

在“雙新”背景下開展課堂教學督導工作需要給予數學教師有針對性的指導和反饋，只有這樣才能讓每一位教師明確自己在教學過程中存在的問題。數學學科對小學生而言有一定的難度，教師在教學過程中會面臨多種問題，又由于教師教學風格、教學水平、教學質量的不同。為此，教學督導工作更應該立足每位教師，提供更具個性化的指導和引領，這樣才能更好地促進教師的專業發展，才能真正在尊重每位教師的基礎之上，使其得到提升。首先，要做到個性化指導。因為不同教師有不同的思路和風格，所以也存在不同的成長需求。教學督導工作人員應該根據每位教師的具體情況提供有針對性的指導和建議。針對新入職的教師，除了要提高他們的教學水平和教學質量，還需要引導他們接受新思想新理念，如貫徹落實立德樹人根本任務，讓教師在數學知識講解的同時進行德育元素的挖掘，這樣能夠讓教師形成自己獨特的教育風格，同時也能夠讓教師在教學之初就能貫徹落實新課改及素質教育的實際要求。針對具有一定教學經驗的教師，教育督導工作人員需要讓其能夠接受新理念、新方法。例如在教學圓這部分內容時，就可以讓經驗較為豐富的教師嘗試利用多媒體信息技術開展教學，這樣能夠推動教學改革和創新，也能夠讓教師得到充分的培育和引領。其次，要做到及時反饋和跟蹤反饋。反饋是教學督導的重要環節，督導人員應該及時向教師反饋評價結果，并且要針對其教育教學工作指明優點和不足，并且提出具體的改進意見；同時督導人員還需要在后續不斷跟蹤、調查，和教師溝通交流，了解教師能否根據意見以及反饋優化教學思路，提升教學質量。

（三）依據教學督導工作開展搭建交流平臺

課堂教學督導工作在實際推進過程中，其目的在于提高教學質量，促進教師專業發展，在給予教師有針對性的指導引領之后，還需要依據督導工作的實際開展情況，建立教師之間的溝通交流學習平臺。教育工作本身就是不斷發展的，是與時俱進的。如果教師只是沿用自己的教育思路，對新課改、素質教育相關要求缺乏更加清晰的認識，就無法針對教育教學工作進行改革和更新，所以在教學督導的基礎上，應從更宏觀的角度促進教師的溝通交流。首先，可以組織教學研討活動。教學研討活動是教師交流學習的重要形式，尤其是針對小學數學學科而言，教師在教學過程中很有可能會遇到多種多樣的問題，而且不同的教師有不同的教學風格以及優缺點，相互交流研討，有利于教師分享自己的教學經驗和心得，同時提出自己的問題和疑惑，尋找解決方法，助力教師共同成長和發展。另外，在這樣的研討活動中，教師也能夠開闊視野，增強教育教學工作效果。其次，可以邀請專家開展講座。在當前教育教學改革、素質教育全面貫徹落實的背景下，小學數學學科教學工作在實際開展過程中不僅需要做到以學生為主體，同時還需要貫徹落實因材施教原則、課程思政原則、項目化構建原則以及學習任務群構建原則，并且在原本教學的基礎上進行拓展和延伸，只有如此，才能促進學生核心素養得到全面培育，所以，邀請專家開展講座對教師專業成長而言具有極大的必要性。

（四）結合督導工作進行后續督導主題的優化

督導主題是未來課堂教學督導的主要方向，在教學督導實際開展過程中，想要促進教師專業成長，那么就應該針對督導主題進行明確，要在日常教學工作中進行凝練，在教學督導工作結束之后，應該針對教師的持續改進情況以及教學督導過程中的主要問題進行后續教育督導主題的構建，這樣可以讓教師明確自己成長發展的點，同時也可以更好地促進教師的專業化成長。如果在當前課堂教學督導工作實際開展過程中，發現教師和學生之間的溝通交流不緊密，互動時課堂構建存在問題，那么后續教學督導主題就可以以此為中心進行拓展和延伸，這樣教師就會在平時教學過程中關注互動，也會研究如何才能更好地和學生進行溝通交流，以此來推進教學督導工作的可持續性，讓教師始終對教學督導工作有認知、有思考、有理解、有分析，為后續教育教學工作的優化，為教師專業化成長保駕護航。

（五）持續跟蹤與評估

督導人員在教學督導過程中，有相應的跟蹤機制，但是需要不斷優化，這意味著課堂教學督導人員需要定期或不定期地回訪課堂，深入觀察教師在教學方法、內容組織、師生互動等方面的細微變化。通過這種持續的跟蹤，督導人員能夠及時了解教師在教學實踐中的新嘗試、新成果，這些可能是教師在教學創新上的突破，也可能是對某些教學難題的獨特解決方案。同時，跟蹤機制還能幫助督導人員發現教師在教學過程中遇到的困難和挑戰，從而為他們提供及時的幫助和支持。后期還需要針對課堂教學督導工作開展情況，進行定期評估與總結，應結合課堂實際狀況更全面地了解教師的成長和進步情況；督導人員還應設定一個合理的評估周期，如每學期或每學年進行一次。在這個周期內，他們將對教師的教學水平、專業化發展成果進行全面、客觀的評估。評估結果應以書面形式詳細反饋給教師，既要充分肯定教師在教學上的進步，也要明確指出存在的問題，并提出具有針對性的改進建議，以此來促使教師在督導下成長發展。

六、 結論

在當前教育教學改革深化的背景下，相關方面需要切實加強對新教材、新課標的深入研究，并在此基礎上實現教學督導工作的改革和更新，從而實現教學質量、教學效率的提升，為我國教育事業的穩步推進保駕護航。

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