基于“教—學—評”一體化的高中信息技術教學策略探究

摘要：在新課程改革的進程中，“教—學—評”一體化理念在高中信息技術學科教學中的滲透與實施逐漸受到重視。該理念強調教學、學習與評價三者間的有機統一，旨在將評價融入教學活動中，以充分發揮其診斷、激勵與導向作用，從而促進教學質量與學習效果的同步提升。文章將基于“教—學—評”一體化的理念，結合高中信息技術教學的現狀，探討有效的教學策略，以期提高教學的針對性與實效性，為培養學生核心素養和綜合能力提供有力支持。

關鍵詞：高中信息技術；“教—學—評”一體化；教學策略

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）07-0009-04

高中信息技術課程作為培養學生信息意識、信息社會責任、計算思維、數字化學習與創新能力的重要學科，在新時代背景下承載著更加重要的使命。為了提高學生的學習效率，改善課堂教學氛圍，高中信息技術教師應當緊密圍繞“教—學—評”一體化的核心理念，對教學活動、學習進程及評價方式等進行系統性優化，確保每一環節均結合既定的教學目標展開。基于此，本文對在信息課堂中引入“教—學—評”一體化的教學方式并發揮其教學價值進行深入探究。

一、 高中信息技術教學的現狀

（一）學生基礎差異化

高中信息技術課堂上，學生之間的基礎差異如同一道難以逾越的鴻溝。部分學生自幼接觸電腦，對編程、網絡等信息技術領域有濃厚的興趣和扎實的基礎；而部分學生則因缺乏早期啟蒙，對信息技術感到陌生甚至恐懼。這種學生基礎的差異化與勞動教育的缺失化，無疑給教師帶來了極大的教學挑戰。一方面，基礎較好的學生能夠迅速吸收新知識，渴望深入探索信息技術的奧秘；另一方面，基礎薄弱的學生則難以跟上教學節奏，容易產生挫敗感，甚至對信息技術產生抵觸情緒。如何平衡這兩類學生的需求，成為高中信息技術教學需要解決的問題之一。

（二）教學方式單一化

傳統的高中信息技術教學方式，長久以來傾向于理論知識的灌輸與簡單操作技能的訓練，在一定程度上忽視了對學生創新能力和實踐能力的深度挖掘。課堂上，教師主導講解，學生被動接受，這種單向傳輸的教學模式，不僅未能充分點燃學生的學習興趣與主動性，反而逐漸降低了他們的學習熱情與積極性。在信息技術迅速發展的當下，教學方式理應緊跟時代步伐，不斷創新。然而，遺憾的是，部分教師仍故步自封，缺乏創新意識，致使教學方式單一化的問題愈發凸顯。這一現象不僅嚴重束縛了學生思維的拓展與深化，更對培養適應未來社會需求、具備創新精神的復合型人才構成了不小的阻礙。

（三）評價體系片面化

當前，高中信息技術教學的評價體系仍深陷片面化的困境中，其癥結在于過度依賴考試成績作為衡量學生學習成效的單一標尺，從而對信息意識、信息社會責任、計算思維、數字化學習等關鍵要素的綜合評價鮮有涉足。這一評價體系的局限性顯而易見，它無法準確地勾勒出學生的學習成果與綜合素質的全貌。更為嚴重的是，它極易誘使學生陷入應試教育的怪圈，過分追求分數，致使忽略了信息技術知識的深度理解與靈活應用，從而背離了信息技術教育的初衷。

二、 “教—學—評”一體化的內涵

（一）概念闡述

“教—學—評”一體化理念的核心在于實現教學、學習與評價的有機融合。這一理念打破了傳統教學中“教”與“學”的分離、“評”與“課”脫節的局面，將評價融入教與學的每一個環節，形成相互促進、共同提升的教學閉環。而其中，教學是基礎，它為學生提供了知識和技能的學習途徑；學習是核心，它是學生獲取知識、發展能力和形成素養的過程；評價則是關鍵，它通過對教學和學習的過程和結果進行監測和反饋，為教學和學習提供改進和優化的依據。在“教—學—評”一體化理念下，評價不再僅僅是對學生學習成果的簡單評判，更是貫穿于整個教學和學習過程中的一種持續性、動態性的活動。它要求教師在設計和實施教學活動時，充分考慮評價的目標、方法和時機，真正發揮評價的引領作用，促進教學課堂和學習質量的雙重提升。

（二）應用價值

在高中信息技術教學的廣闊舞臺上，“教—學—評”一體化理念如同一股強勁的東風，為教學改革與創新注入了無限活力。這一理念的深入實踐，為學生、教師乃至整個教學體系的發展帶來了深遠的影響，成為推動高中信息技術教學邁向新高度的關鍵力量。

首先，從學生的學習視角來看，“教—學—評”一體化理念如同一把鑰匙，打開了激發學生興趣和積極性的大門。通過科學、有效的評價機制，學生能夠及時、準確地了解自己的學習進展和成效，這種即時反饋如同催化劑，激發了他們內在的學習動力，促使他們更加主動地投入信息技術的學習中，從而實現了學習效果的顯著提升。

其次，從教師的教學視角來看，“教—學—評”一體化理念則成為一面鏡子，映照出他們在教學實踐中的得與失。通過對評價和反饋的深入分析，教師能夠清晰地認識到自己在教學中的優勢和不足，這種自我審視的過程如同一次心靈的洗禮，促使他們不斷調整和優化教學策略，以期達到更高的教學水平。這種以評價促發展、以反饋促提升的方式，無疑為教師的專業成長提供了有力的支撐。

最后，從教學改革的宏觀層面來看，“教—學—評”一體化理念的深入實踐，無疑為高中信息技術教學的創新發展鋪設了一條更為寬闊的路徑。在這一先進理念的指引下，教師將展現非凡的勇氣和創造力，積極投身于教學模式與方法的探索中，力求打造出既符合學生特質又契合學科特性的新型教學范式。這些充滿創新活力的教學模式，不僅極大地促進了教學手段的多樣性，還顯著提升了教學的精準度與有效度，從而為高中信息技術教學的持續發展與進步構筑了堅實的基石。

三、 基于“教—學—評”一體化的高中信息技術教學策略

（一）制訂多維度教學目標，奠定學習基礎

在高中信息技術的教學實踐中，“教—學—評”一體化理念的精髓，在于多維度教學目標的精準構建與落實。這一理念促使教師打破傳統教學的局限，不僅關注學生對知識的掌握程度，更將目光投向了學生能力培養與情感態度的全面發展上。通過精心策劃、科學設定的素養本位教學目標，教師仿佛為學生點亮了一盞燈，指引他們明確學習方向，激發內在潛能，為他們的學習之旅鋪設一條堅實而寬廣的道路。在制訂這些教學目標時，教師需精心考量學生的實際情況與課程的具體要求，確保所設定的目標既科學嚴謹，又合情合理，且具備高度的可操作性。同時，為兼顧不同層次學生的學習需求，教學目標應具備鮮明的層次性，以實現因材施教，讓每個學生都能在適合自己的目標引領下取得進步。通過素養本位教學目標的制訂，教師可以更加清晰地把握教學方向，為教學活動的順利開展提供有力保障。

以滬教版高中信息技術教材必修1數據與計算為例，教師在教學“探究計算機中的數據表示”時，可結合學科核心素養設計以下教學目標：

信息意識：學生能夠按照一定需求主動獲取信息，如針對特定的信息問題，能主動地對比分析不同的信息源，從而確定合適的信息來獲取相關策略。

計算思維：學生針對設定的簡單任務做到明確解決的關鍵問題，并根據需求選擇合適的工具。學生應當學會提取問題的基本特征并找到解決方案，如猜星座這一游戲，學生需認識到其原理就是數值的編碼與二進制的轉換。

數字化學習與創新：學生在采取信息技術支持學習的過程中，學會展示網絡和相關資源的教育優勢。學生需通過簡單的數字化工具，完成課程任務，如利用畫圖工具探究影響圖片質量、大小的因素。

信息社會責任：學生能認識到信息技術發展對社會進步與人們生活帶來的影響，如教師可通過列舉生活中的編碼讓學生聯系實際，領悟編碼的意義。

（二）采取多樣化教學方式，提高課堂質量

在教學過程中，教學方式扮演著舉足輕重的角色，它不僅深刻影響著教學效果，還直接關聯著學生的學習體驗。為了在高中信息技術課堂上鋪就更為堅實的教學質量基石，推行并實施多樣化的教學方法已成為當務之急。多樣化教學方式涵蓋了情境教學法、項目學習法、翻轉課堂法等，各具特色，適用于不同的教學內容及學生特性。在實施多樣化教學方式的過程中，教師應始終將學生置于主體地位，巧妙地融入教學，積極鼓勵學生投身于實踐活動中，以此培養學生的自主學習與合作學習能力。與此同時，教師還需密切關注學生的學習歷程與學習成果，根據實際教學情況靈活調整教學策略，從而推動高中信息技術課堂教學質量的穩步提升。

以滬教版高中信息技術教材必修1數據與計算為例，教師在設計“認識智能停車場中的數據處理”這知識的教學過程時，可以運用以下教學方式：

1. 情境教學法

情境教學法強調通過創設具體情境，激發學生的學習興趣，使學生在情境中體驗知識的應用，從而加深對知識的理解和掌握。在高中信息技術課堂上，情境教學法有助于教師將抽象的信息數據轉變為生動具體的現象，以此增強學生的理解力和學習效果。

在此，教師可以通過信息技術來呈現智能停車場的工作模擬情境，如停車費計算過程、車輛進出情況、車位實況數據等。在此基礎上，教師可創設一個真實的數據處理情境，引導學生在這個情境當中體驗不同的工作角色，如停車場管理員、車主等，以此促使學生通過實踐活動來掌握數據采集的方式、體驗數據處理的過程。例如，教師可以創設以下情境：停車場管理員能夠利用數據自動采集工具來發現空閑的車位，為了更加清晰地標記車位的信息，并在不同的位置給出相關的引導信息（如停車場門口，某一層，某一層的某一區等），停車位數據還應該具備哪些內容？學生在解決這一問題的過程中，不僅能夠感知數據采集的信息概念，還能掌握數據處理的應用技能。

2. 項目學習法

項目學習法是一種以項目為載體、以學生為中心的教學方法。它強調學生在完成項目的學習過程中，通過自主學習、合作探究等方式，來鍛煉自身的問題解決能力和創新思維品質。在高中信息技術課堂中，這一方式不僅有助于學生將所學知識靈活運用在項目任務中，還利于提高學生的數據處理水平。

在此，教師可以設計一個關于智能停車場數據處理的項目任務，其中應運用到數據采集、數據分析、數據可視化等知識。學生則需要分組合作，合理分工，才能順利解決項目的各個問題，完成項目的各個任務。例如，在小組內，部分學生負責收集車輛進出數據，另一部分學生負責分析相關數據并形成停車費用的具體報告，還有一部分學生負責將數據進行可視化呈現。在所有小組完成后，教師可以召集全體學生進行成果展示和科學評估，通過評價學生的項目成果，來分析學生的學習情況，并給予針對性的指導和反饋。如此一來，不僅能夠提升學生的信息處理能力，還能培養學生的團隊合作能力和動手能力。

3. 翻轉課堂法

翻轉課堂法是一種打破傳統課堂局限性的教學模式，它鼓勵學生在課前利用視頻等學習資源，開展新知識的學習活動，而后將課堂的時間用于深化理論、鞏固記憶、拓展實踐等方面。在高中信息技術課堂中，這一方式能夠促進學生預先掌握數據處理的理論知識，為課堂上的深度學習埋下伏筆。

在此，教師可以查閱與制作一系列關于自動采集數據的教學視頻，內容應覆蓋數據采集方法的介紹（如物聯感知采集、視頻監控采集、網絡平臺采集等）與自動工具的采集過程（如傳感器、攝像機、采集軟件、網絡爬蟲等）等。教師可將其在課前分享給學生，讓學生完成預習作業，并在課堂上引導學生將預習中遇到的問題進行分享，讓全班同學一起尋找答案，以此增強學生的學習效果，加深學生的記憶。例如，教師可以設計一個關于智能停車場數據處理的案例分析題，組織學生開展小組討論并探尋解決方案。通過這一過程，學生不僅能夠深度掌握自動采集數據知識，還能培養良好的學習習慣與學習態度。

（三）實施多角度教學評價，促進全面發展

教學評價作為教學活動鏈條中不可或缺的一環，其猶如標尺之于工匠，它是衡量學生學習成效、指引教師優化教學策略與提升教學效率的關鍵所在。多角度教學評價模式的引入，正是對這一重要性的深刻詮釋與實踐。它超越了單一的知識掌握情況評價，將評價的觸角深入學生的學習能力、實踐能力、情感態度以及價值觀等多個層面，從而繪制出一幅更為立體、全面的“學習畫像”。在實施多角度教學評價的過程中，教師需堅守客觀公正的原則，摒棄一切主觀偏見與外部干擾，完全基于學生的真實表現進行客觀評判，確保評價結果的準確性與激勵性。與此同時，教師還應注重評價的全面性與深入性，通過課堂觀察、作業分析、作品展示、口頭測試等多種方式，全方位、多角度地了解學生的學習情況與發展水平。這些多樣化的評價方式不僅有助于教師更深入地洞察學生的學習狀態，更能為學生的個性化成長提供寶貴的參考與指導。

以滬教版高中信息技術教材必修2信息系統與社會為例，教師在開展“探究社交網絡平臺”教學評價時，可以從以下三個層面進行：

第一，教師可以利用課堂小測、作業評估等方式，來把握學生對社交網絡平臺的主要功能和服務、網絡社交道德準則、相應法律法規的學習情況。具體而言，教師可以發布一份具有選擇題、填空題、簡答題等綜合題目的作業，來檢驗學生對本章節知識的認知程度與運用能力。

第二，教師可以通過作品展示、實踐活動等方式，來評估學生的社交網絡平臺素材獲取、加工和集成能力。具體而言，教師可以讓學生制作一份調查報告，主題可以定為“如何做社交網絡平臺上遵守文明禮儀、遵紀守法的好公民”，然后對他們的作品進行評分和點評。

第三，教師可以通過觀察、訪談等方式，了解學生在學習過程中的情感態度變化。具體而言，教師可通過課堂表現來觀察了解學生的整體情況，包括他們的學習態度、合作能力、創新意識、興趣等方面。這種綜合性的以評促教、以評促學和個性化教學可以幫助教師更為全面地把握學生的情感態度發展情況，從而持續調整教學方式，優化教學氛圍，為他們的個性化發展提供有力的支持，實現高效、高質的高中信息技術教學。

四、 結論

“教—學—評”一體化在高中信息技術教育領域的深度實踐，不僅響應了新課標的要求，提升了學生的綜合素養與創新品質，豐富了課堂的教學方式與教學內容，有效培養了高中生的信息技術學科核心素養，而且為教育模式的現代化轉型貢獻了力量。未來，在這一理念的引領下，高中信息技術教育將綻放出更加璀璨的光芒，書寫出更加輝煌的篇章。

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