數(shù)字化觀察視角下的小學(xué)語文課堂互動行為研究

【摘 要】與傳統(tǒng)的觀察方法不同，S-T分析法能夠更加客觀、敏銳地觀察到師生的課堂行為，為觀察者提供更加準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。因此，文章采用OKC這一課堂分析工具，并結(jié)合S-T分析法，對魚利明執(zhí)教的《蜘蛛開店》課堂案例進(jìn)行深入的量化分析。通過精細(xì)的數(shù)據(jù)收集與解析，發(fā)現(xiàn)該節(jié)課的課堂互動具有講授引導(dǎo)與自主思考相融合、有效提問與及時反饋相結(jié)合的特點，據(jù)此得出激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情、構(gòu)建有效提問機(jī)制的教學(xué)啟示。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化觀察 小學(xué)語文 課堂互動 行為研究

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2025）01-49-04

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，新興的數(shù)字化分析方法應(yīng)運(yùn)而生，其中S-T分析法作為一種有效的工具，能夠?qū)φn堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)的量化分析。因此，本研究選取魚利明執(zhí)教的《蜘蛛開店》教學(xué)視頻作為案例，采用S-T分析法深入探究該節(jié)課的課堂互動行為特征。研究旨在全面剖析該節(jié)課在互動行為方面的優(yōu)勢，以期為一線小學(xué)語文教師提供可借鑒的教學(xué)范例，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。

一、研究方法

“S-T分析法是一種運(yùn)用可視化手段反映教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量的分析方法?！保?］東北師范大學(xué)張海團(tuán)隊開發(fā)的課堂分析視知工具OKC（Observed Known on Classroom）是近年來應(yīng)用較多的一種S-T分析工具。OKC采用教學(xué)元素動態(tài)網(wǎng)絡(luò)分析框架，從課堂教學(xué)行為、教學(xué)媒體和TPACK三個維度進(jìn)行編碼，對課堂的師生行為、采用的技術(shù)和教學(xué)法進(jìn)行分析。

本研究基于張海團(tuán)隊提出的課堂教學(xué)行為分析框架［2］（見表1），選擇魚利明執(zhí)教的《蜘蛛開店》教學(xué)視頻進(jìn)行觀察。

二、研究結(jié)果與分析

研究主要基于張海團(tuán)隊提出的課堂教學(xué)行為分析框架，對魚利明執(zhí)教的《蜘蛛開店》教學(xué)視頻進(jìn)行觀察、分析，進(jìn)而生成了Rt-Ch圖、S-T曲線圖、教師行為演化圖及學(xué)生行為演化圖。

（一）教學(xué)模式分析

Rt-Ch圖表示教師行為、學(xué)生行為和師生行為轉(zhuǎn)換模式。其中，Rt表示教師行為占有率，Rt值越高，代表課堂中教師活動越多。Ch表示師生行為轉(zhuǎn)換率，Ch值越高，表明課堂中師生互動行為越多。［3］根據(jù)Rt-Ch值的不同，課堂教學(xué)模式可以分為四種，分別是練習(xí)型、講授型、對話型和混合型，劃分標(biāo)準(zhǔn)及其特點見表2。［4］

結(jié)合《蜘蛛開店》Rt-Ch圖（見圖1），圓點代表本課Rt與Ch值的對應(yīng)坐標(biāo)點。在圖1右側(cè)明確標(biāo)注了該節(jié)課的教師行為占有率Rt值為93%，學(xué)生行為占有率Rs值為7%。將這一數(shù)據(jù)與表2中的教學(xué)模式劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比后，可以判定魚利明執(zhí)教的《蜘蛛開店》一課屬于典型的講授型教學(xué)模式。

講授型教學(xué)模式的主要特征是課堂活動以教師為主導(dǎo)，師生互動頻次相對較低。在講授型課堂中，教師承擔(dān)著知識的傳授者與引導(dǎo)者的角色，有利于促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)地掌握課程知識。

結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來看，魚利明執(zhí)教的《蜘蛛開店》基本達(dá)成了學(xué)生正確、流利朗讀課文及根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文等既定目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）師生互動行為分析

S-T曲線圖用于呈現(xiàn)師生課堂行為隨時間變化情況。在S-T曲線圖中，教學(xué)起點為坐標(biāo)原點0，橫坐標(biāo)代表教師行為（T）隨時間變化情況，縱坐標(biāo)代表學(xué)生行為（S）隨時間變化情況。魚利明執(zhí)教的《蜘蛛開店》中師生課堂教學(xué)行為變化見圖2。

根據(jù)圖2可知，教師行為占據(jù)了較長時間，而學(xué)生行為的持續(xù)時間則相對較短，這一特征與講授型教學(xué)模式相吻合。通過分段研究，發(fā)現(xiàn)A、B、C三個節(jié)點均出現(xiàn)短暫的學(xué)生行為。A代表學(xué)生主動回答問題的環(huán)節(jié)，B主要是學(xué)生自由朗讀課文的時段，而C則是學(xué)生參與演示與演講的環(huán)節(jié)。值得注意的是，與A、B相比，C處的學(xué)生行為持續(xù)時間最長。這一現(xiàn)象表明，教師在教學(xué)過程中有意識地維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并巧妙地分配時間供學(xué)生相互之間交流、討論。此外，B與C之間教師行為持續(xù)的時間相對最長，這是因為教師著重關(guān)注學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和朗讀技巧的掌握。在這一階段，教師通過講授的方式帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地梳理課文內(nèi)容，并對學(xué)生的朗讀給予了必要的指導(dǎo)與糾正。

（三）師生行為演化分析

教師行為演化圖（見圖3）和學(xué)生行為演化圖（見圖4）能夠直觀地反映教師的教學(xué)方法和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。在《蜘蛛開店》一課的教學(xué)過程中，最明顯的教師行為即經(jīng)常性地給予學(xué)生指導(dǎo)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其回答問題的主動性從突然上升到逐漸呈現(xiàn)平緩的趨勢。

由圖3可知，教師接受或使用學(xué)生主張的行為（B3）與教師講解的行為（B5）趨勢大致相同，這表明教師尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗，并巧妙地運(yùn)用學(xué)生的已有經(jīng)驗進(jìn)行新知識的講解，以此促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解與體會。此外，在教學(xué)后期，教師大幅減少了使用指導(dǎo)或指令行為的頻率，這說明教師有意識地將課堂還給學(xué)生，保護(hù)了學(xué)生在課堂中的主體地位。

由圖4可知，學(xué)生主動發(fā)言的行為（B11）呈現(xiàn)為一種較為平緩的趨勢。在課程學(xué)習(xí)后期，學(xué)生還出現(xiàn)了演說、演示等行為。這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并沒有隨著時間而逐漸下降。相反，由于教師在講解課文內(nèi)容時巧妙地利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，不僅加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更多關(guān)于課文的新穎想法，這極大地提升了學(xué)生的思維能力和想象能力。

三、教學(xué)評析及啟示

（一）教學(xué)評析

1．講授引導(dǎo)與自主思考相融合

《蜘蛛開店》這一課時的教學(xué)過程雖然以教師的講授為主，但是在每次講授環(huán)節(jié)之后，教師都會特意安排時間供學(xué)生進(jìn)行交流與反思。而教師之所以選擇以講授為主的教學(xué)方式，主要是因為本節(jié)課為第一課時，學(xué)生在課程初期尚處于對新知識的探索與適應(yīng)階段，如果此時設(shè)置課堂提問、學(xué)生自由交流討論等環(huán)節(jié)，可能會使學(xué)生出現(xiàn)畏難、抵觸等情緒，不利于之后教學(xué)的開展。因此在此階段，教師巧妙地運(yùn)用語言指導(dǎo)策略，能夠有效地向?qū)W生傳授知識，幫助學(xué)生迅速把握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。隨著教學(xué)活動的逐步深入，教師的直接指導(dǎo)行為呈現(xiàn)出顯著的減少趨勢，這一變化主要歸因于學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)建立起較為全面的認(rèn)知框架。為了充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在精確把握教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探索的空間，以激勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考和深度學(xué)習(xí)。

2．有效提問與及時反饋相結(jié)合

提問作為教師在課堂教學(xué)中常用的教學(xué)策略，其有效性往往體現(xiàn)在問題的深度與廣度的兼具，以及教師對學(xué)生回答給予及時且有益的反饋上。［5］魚利明執(zhí)教的《蜘蛛開店》一課，便是這一理念的良好實踐。

教師所提出的問題具有深刻的思考價值，能夠有力地驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行深入探究和反思。例如教師提問：“接下來蜘蛛還會開什么店？”學(xué)生紛紛提出自己的猜想，如“衣服編織店，每位顧客只需付一元錢”“帽子編織店，每位顧客只需付五元錢”等。這些問題和回答不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了他們的想象力和表達(dá)能力，體現(xiàn)了有效提問的作用。在學(xué)生提出猜想后，教師并沒有直接給出對或錯的評判，而是進(jìn)一步提問：“為什么你覺得蜘蛛會開這樣的店？你的依據(jù)是什么？”促使學(xué)生深入思考并闡述自己的觀點。同時，教師也會根據(jù)學(xué)生的回答給予及時的反饋。例如當(dāng)學(xué)生提到“因為大象特別大，衣服很難織，所以蜘蛛開店可能會貴一些”時，教師肯定了學(xué)生對大象體型特征的觀察，同時引導(dǎo)學(xué)生思考：“雖然大象體型大，但是蜘蛛開店的價格是否應(yīng)該因此提高？這是否符合市場規(guī)律？”這樣的反饋既肯定了學(xué)生的思考，又指出了其中的不足之處，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善自己的觀點。

總之，教師在《蜘蛛開店》一課教學(xué)中，通過有效提問和及時反饋相結(jié)合的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時也幫助學(xué)生更好地理解和掌握了知識點。這種教學(xué)方式不僅提高了課堂的教學(xué)效果，而且為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)啟示

1．激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情，促進(jìn)自主思考與探究

在以往教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依賴教師的直接講授，而鮮少主動融入課堂互動，共同參與知識體系的建構(gòu)過程。這一現(xiàn)象若持續(xù)存在，容易使學(xué)生逐漸喪失自主思考的能力，進(jìn)而阻礙其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中，一方面要有意識地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性；另一方面要著重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生深刻認(rèn)識到，自己才是真正的學(xué)習(xí)主體。［6］

在教授《蜘蛛開店》這篇課文時，教師依據(jù)文本特性及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，精心策劃了教學(xué)流程。在課程前半段，主要采用講授法，旨在幫助學(xué)生厘清課文脈絡(luò)，解決學(xué)習(xí)障礙；隨著課程的推進(jìn)，逐步將教學(xué)重點轉(zhuǎn)向?qū)W生對課文的理解與感悟。為了使學(xué)生能夠深刻把握寓言故事的深層含義，教師主動讓渡課堂的主導(dǎo)權(quán)，為學(xué)生提供充足的自主思考時間。為了有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在課程結(jié)束前，教師特別設(shè)置了分享環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生通過演說的方式展示自己的思考成果。在這一過程中，學(xué)生的參與熱情得到了顯著提升，從最初較為被動的接受狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱K積極的參與狀態(tài)，除了課堂的主體意識被激發(fā)，學(xué)生的探究欲望也得到了極大的激發(fā)，這充分彰顯了教師深厚的教學(xué)功底。

總之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生主動參與到課堂活動中，以此培養(yǎng)學(xué)生自主探究與思考的能力。

2．構(gòu)建有效提問機(jī)制，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)

“提問是一種教學(xué)技能，它可分為有效提問、低效提問和無效提問?！保?］有效提問對于促進(jìn)學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展具有顯著作用。以《蜘蛛開店》的教學(xué)為例，教師巧妙地設(shè)計了一系列問題，不僅有效提升了教學(xué)效率，而且深化了學(xué)生對知識的理解和感悟。

具體而言，該堂課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到任何事情的完成并非易事，需要擁有靈活的思維與堅持不懈的精神。而如何使二年級學(xué)生領(lǐng)悟這一道理，并在日常生活中加以實踐，則構(gòu)成了該節(jié)課的教學(xué)難點。

針對這一難點，首先，基于課文內(nèi)容，教師提出了“你認(rèn)為蜘蛛接下來還會開什么店？結(jié)果可能會怎樣”這一拓展性問題。該問題緊密關(guān)聯(lián)課文，激發(fā)了學(xué)生的想象力。雖然多數(shù)學(xué)生的回答指向蜘蛛開店以失敗告終，但是這為后續(xù)的深入探討奠定了基礎(chǔ)。其次，教師敏銳地抓住了學(xué)生的回答，進(jìn)一步追問“為什么蜘蛛開店會失敗”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生紛紛提出自己的猜想，如“賣的東西價格不合理”“顧客需求過于特殊”等。再次，教師繼續(xù)拋出問題：“如果你是蜘蛛，你會如何應(yīng)對這種情況？”得益于前面的鋪墊，學(xué)生迅速找到了解決問題的策略。最后，教師對問答環(huán)節(jié)進(jìn)行了總結(jié)，以學(xué)生易于理解的語言告誡學(xué)生：“做事情要有始有終，同時要學(xué)會積極思考解決問題的辦法。”

在這一系列提問中，教師作為引導(dǎo)者，通過有效提問的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文背后的道理。他的提問不僅緊密貼合學(xué)生的已有知識，而且符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生能夠充分理解問題，并在教師的引導(dǎo)下逐步從被動思考轉(zhuǎn)向主動思考，從而有效地提高了教學(xué)效率。因此，教師在設(shè)置課堂提問時應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，基于學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知水平，提出適宜的問題并及時給予反饋，以幫助學(xué)生更好地理解問題。

魚利明執(zhí)教的《蜘蛛開店》一課的教學(xué)實踐為我們深刻詮釋了有效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵。有效課堂并非教師單向的“一言堂”，亦非完全放任學(xué)生自我探索而忽視教師指導(dǎo)的課堂形態(tài)。它強(qiáng)調(diào)教師講授與學(xué)生自主思考相融合，通過提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，從而推動課堂討論進(jìn)行。與此同時，應(yīng)注重在教學(xué)過程中及時給予學(xué)生具體的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身思考的局限，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升及知識結(jié)構(gòu)的完善。

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［3］劉立新，杜衛(wèi)民，王萍，等．對S-T分析法的改進(jìn)及全國高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課分析［J］．化學(xué)教學(xué)，2014（7）：19-22．

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［7］李志厚．通過有效提問 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展［J］．教育導(dǎo)刊，2004（9）：35．

姜苗 / 湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，從事小學(xué)語文研究；馬利云 / 湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，副教授，從事教材教法、語文教學(xué)研究（湖州 313000）；*通信作者，E-mail：mdliyun2005@126.com