圖畫書資源利用的理性思考、實踐策略與發展評價

【摘 要】圖畫書資源的有效利用是幼兒園育人工作的重要憑借。深入探討圖畫書資源在幼兒園育人工作中的有效利用，可從本真、融通、向美三個層面剖析圖畫書資源利用的邏輯起點、應然路徑、價值追求；從確立五維核心目標、建構三類內容體系、踐行四種創新模式、打造兩類共享平臺、設計二元評價標準五個方面構建圖畫書資源利用的實踐策略；從“學習故事”評價法、家庭報告單兩個方面完善圖畫書資源利用的發展評價。

【關鍵詞】圖畫書資源 理性思考 實踐策略 發展評價

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2025）01-84-04

圖畫書以其精美的畫面、生動的故事和豐富的情感，為幼兒打開了一扇認識世界的窗戶，深受幼兒喜愛。圖畫書資源利用旨在發揮圖畫書的教育功能，通過精心設計、直觀形象的保教方法，促進幼兒的全面發展。本文基于圖畫書資源的內涵與特點，從理性思考、實踐策略和發展評價三個方面對圖畫書資源利用這一課題進行深入分析，以期為圖畫書在幼兒園育人工作中的有效利用提供理論支持和實踐指導。

一、圖畫書資源的內涵與特點

圖畫書作為一種富有教育意義的兒童讀物，在幼兒園育人工作中扮演著重要角色。將圖畫書資源融入幼兒園教育中，不僅可以激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的語言表達能力和初步審美能力，而且可以為不同發展階段的幼兒提供更加豐富多樣的學習體驗。

（一）內涵

圖畫書資源主要以圖畫書為載體，通過閱讀、欣賞、討論、創作等多種方式，可以培養幼兒的品德、情感、思維、審美等多方面素養。首先，圖畫書具有精美的畫面、簡潔的文字和深刻的寓意等特點，可以基于圖畫書的特點，將其作為一種教育資源，引導幼兒在閱讀中感悟人生、增長知識、提升能力。其次，圖畫書資源涉及多個領域的主題，包括品德教育、情感教育、語言教育、藝術教育等。通過不同主題的圖畫書，幼兒可以了解到誠實、善良、勇敢、友愛等品德，從而培養積極的情感態度，提高語言表達和閱讀理解能力，感受藝術的魅力。最后，圖畫書資源注重培養幼兒的思維能力，如觀察力、想象力、創造力、批判性思維等，讓幼兒在閱讀中學會思考、學會探索。

（二）特點

一是趣味性強。圖畫書通常具有完整且富于變化的故事情節，以及色彩鮮明、布局多樣、圖文結合的版面設計，對幼兒具有強烈的吸引力，能夠激發幼兒的主動探索，提高幼兒學習的積極性。二是綜合性高。圖畫書資源滲透了多個領域發展的目標和要求，具有較高的綜合性。幼兒在閱讀圖畫書的過程中，不僅可以提高語言能力和藝術素養，而且還可以培養品德、情感、思維等多方面的能力。三是個性化突出。類型多樣的圖畫書資源高度匹配幼兒的個性差異，允許幼兒根據自己的興趣和能力選擇不同類型的圖畫書進行閱讀和學習。教師也可以根據不同幼兒的個性特點，向幼兒推薦文學故事類、生活常識類、智力啟蒙類、藝術文化類等不同類型的圖畫書資源。四是互動性好。圖畫書資源強調師生之間、幼兒之間的互動和交流。在閱讀圖畫書的過程中，幼兒可以與同伴分享自己的感受和想法，教師也可以引導幼兒進行討論和思考，促進幼兒的思維發展和情感交流。

二、圖畫書資源利用的理性思考

繪本是圖畫書的另一個稱號，強調以圖畫為主進行敘事表達。“‘繪本課程資源利用’是指對各種繪本在不同課程形態、課程目標、課程條件和課程意義上的發掘、使用和優化，是一個使繪本成為可利用的課程資源的過程，使繪本發揮課程效能的過程。”［1］

（一）本真：圖畫書資源利用的邏輯起點

1．回歸幼兒的生活世界

圖畫書源于生活，又高于生活。圖畫書資源利用應從幼兒的生活經驗出發，選擇貼近幼兒生活的圖畫書內容，讓幼兒在閱讀中感受到熟悉的場景和情感，引發共鳴。例如以幼兒日常生活中的飲食、睡眠、游戲等為主題的圖畫書，可以幫助幼兒更好地理解自己的生活，培養良好的生活習慣。

2．尊重幼兒的身心特點

幼兒在不同的年齡階段具有不同的身心發展特點。圖畫書資源利用應根據幼兒的年齡特點選擇合適的圖畫書，設計適宜的保育教育活動。對于小班階段的幼兒，可以推薦故事情節推演、畫面元素組成、配圖文字都相對簡單且易于理解的圖畫書，適度發展幼兒的理解能力和讀圖能力；對于中班階段的幼兒，可以選擇情節稍復雜、富有想象力的圖畫書，以激發他們的創造力和思維能力；對于大班階段的幼兒，可以選擇具有一定深度和教育意義的圖畫書，以培養他們的情感認知和社會交往能力。

3．關注幼兒的個體差異

每個幼兒都是獨特的個體，具有不同的興趣愛好、學習方式和發展水平。圖畫書資源利用應尊重幼兒的個體差異，為幼兒提供多樣化的圖畫書讀物選擇和個性化的指導服務。例如對于喜歡動物的幼兒，可以推薦以動物為主題的圖畫書；對于善于動手操作的幼兒，可以設計與圖畫書相關的手工制作活動。

（二）融通：圖畫書資源利用的應然路徑

1．五大領域交融

圖畫書資源不應局限于單一領域的素材，而應推進幼兒學習與發展五大領域的有機融合。可將圖畫書與語言、健康、科學、藝術、社會等五大領域素材相結合，通過閱讀圖畫書、繪畫、實驗、角色扮演等活動，促進幼兒的綜合素養發展。以圖畫書《好餓的毛毛蟲》為例，可以開展語言活動，讓幼兒學習圖畫書中的詞匯和句式；可以開展健康活動，讓幼兒記錄毛毛蟲的飲食規律；可以開展科學活動，讓幼兒觀察蝴蝶的生命周期；可以開展藝術活動，讓幼兒繪畫毛毛蟲的成長過程；可以開展社會活動，讓幼兒分享自己的成長經歷。

2．家園攜手共育

圖畫書資源利用需要家庭和幼兒園的共同參與和支持。幼兒園應加強與家長的溝通合作，引導家長認識到圖畫書的教育價值，鼓勵家長與幼兒一起閱讀圖畫書，共同參與圖畫書資源利用。例如可以舉辦家長講座、親子閱讀活動、圖畫書繪制比賽等，提高家長對圖畫書育人的認識和參與度。

3．社會資源整合

圖畫書資源的搜集與充實可以通過社會力量來完成。社會擁有豐富的文化資源、自然資源和人力資源，可以為圖畫書資源利用提供更多的參考素材和實踐機會，拓展幼兒的學習空間。例如可以組織幼兒參觀圖書館、博物館、科技館等，讓幼兒在真實的環境中感受知識的魅力；可以邀請社會中的藝術家、科學家、志愿者等走進幼兒園，為幼兒開展豐富多彩的活動。

（三）向美：圖畫書資源利用的價值追求

1．培養審美情趣

圖畫書是一種藝術形式，具有獨特的審美價值。圖畫書資源利用應注重培養幼兒的審美情趣，讓幼兒在閱讀圖畫書的過程中感受美的畫面、美的語言、美的情感。通過畫面精美、色彩和諧、構圖巧妙的圖畫書，可以引導幼兒欣賞圖畫書中的藝術之美；通過朗讀圖畫書中的優美語句，可以讓幼兒感受語言之美；通過分析圖畫書中的故事情節，可以讓幼兒體會情感之美。

2．陶冶道德情操

圖畫書中蘊含著豐富的道德教育內容，可以潛移默化地影響幼兒的道德觀念和行為習慣。圖畫書資源利用應注重陶冶幼兒的道德情操，讓幼兒在閱讀圖畫書的過程中學會關愛他人、尊重生命、遵守規則等。以圖畫書《愛心樹》為例，可以引導幼兒體會大樹對小男孩的無私奉獻，培養幼兒的感恩之心。

3．激發創造力和想象力

圖畫書通常具有一定曲折變化的情節和重視留白的圖畫，可以激發幼兒的想象思維。圖畫書資源利用應注重激發幼兒的創造力，讓幼兒在閱讀圖畫書的過程中大膽想象、勇于創新。例如可以選擇具有開放性結尾的圖畫書，讓幼兒續編故事；可以開展圖畫書創意活動，讓幼兒根據圖畫書內容進行繪畫、手工制作、戲劇表演等。

三、圖畫書資源利用的實踐策略

“學前兒童圖畫書作為一種學習資源，其內容應具有教育性，這里的教育性并非是狹隘的知識技能學習，而是認知、情感、態度和社會性等各個方面的啟蒙和引導效應。”［2］通過圖畫書資源利用，幼兒可以培養閱讀興趣和語言表達能力，同時也可以認識深刻的道理，樹立正確的價值取向。

（一）素養導向：確立五維核心目標

第一，語言素養。初步培養幼兒的語言表達能力、傾聽能力、閱讀理解能力和書寫能力。可以組織幼兒進行圖畫書故事講述、詩歌朗誦、對話表演等活動，提高幼兒的語言表達能力；引導幼兒認真傾聽他人講述，培養幼兒的傾聽能力；通過提問、討論等方式，幫助幼兒理解圖畫書內容，提高幼兒的閱讀理解能力；鼓勵幼兒用繪畫、符號等方式記錄自己的想法和感受，培養幼兒的書寫能力。

第二，健康素養。初步培養幼兒的情感認知能力、情緒管理能力和積極的心態。可以選擇具有情感教育內容的圖畫書，引導幼兒體會圖畫書中的情感，學會表達自己的情感；通過情緒管理活動，讓幼兒學會識別自己的情緒，掌握情緒調節的方法；培養幼兒積極樂觀的心態，使幼兒在面對困難和挫折時能夠勇敢面對。

第三，科學素養。初步培養幼兒的觀察能力、思維能力和解決問題的能力，激發幼兒的好奇心和探究欲望。可以選擇具有科學知識內容的圖畫書，引導幼兒觀察圖畫書中的現象并提出問題，再通過實驗、觀察等方式尋找答案；開展科學探究活動，讓幼兒在實踐中探索科學奧秘，培養幼兒的科學思維和解決問題的能力。

第四，藝術素養。初步培養幼兒的審美能力、創造力和表現力。可以選擇畫面精美、色彩鮮艷的圖畫書，引導幼兒欣賞圖畫書中的藝術之美；開展書簽繪制、圖畫書繪畫、花草標本制作等活動，發展幼兒的觀察能力、動手能力和審美能力；組織幼兒基于圖畫書情節、利用圖畫書資源進行戲劇表演，提高幼兒的藝術表現力和社交技能。

第五，社會素養。初步培養幼兒的社會交往能力、合作能力、責任感和公民意識。可以選擇具有社會教育意義的圖畫書，引導幼兒理解他人的情感和需求，學會關愛他人、尊重他人；開展小組活動，讓幼兒在合作中完成任務，培養幼兒的合作能力；通過角色扮演活動，讓幼兒體驗不同的社會角色，培養幼兒的責任感和公民意識。

（二）全程融入：建構三類內容體系

第一，各類圖畫書閱讀活動。選擇適合幼兒年齡特點和發展水平的圖畫書，開展圖畫書閱讀活動，包括教師講述圖畫書故事、幼兒自主閱讀、親子閱讀等形式。在閱讀過程中，教師可以引導幼兒觀察畫面、理解故事內容、體會情感，培養幼兒的閱讀興趣和習慣。此外，圖畫書資源利用還可以促進親子關系的發展。家長和幼兒一起閱讀圖畫書，共同分享故事中的喜怒哀樂，有助于增進彼此的感情。

第二，各類主題活動。“圖畫書資源在主題活動中的有效利用，則能夠充分聯結幼兒的興趣點和經驗點，引發幼兒的主動探索，在培養幼兒閱讀興趣和閱讀習慣的同時，推動主題課程不斷向深度發展。”［3］針對生命健康、動漫卡通、生活常識等不同類型的圖畫書開展不同領域的主題活動，可以將圖畫書資源利用與健康、藝術、語言等多個領域的發展目標相結合。以圖畫書《春天來了》為例，可以開展語言活動，讓幼兒學習描述春天的詞匯和句子；可以開展藝術活動，讓幼兒繪畫春天的景色；可以開展科學活動，讓幼兒觀察春天的動植物變化；還可以開展社會活動，讓幼兒了解關于春天的節日和習俗。

第三，各類拓展延伸活動。在圖畫書閱讀和主題活動的基礎上，可以開展拓展活動，豐富幼兒的學習體驗。例如組織幼兒進行圖畫書戲劇表演、圖畫書制作、實地參觀等活動，讓幼兒在實踐中加深對圖畫書內容的理解和感受。

（三）有效實施：踐行四種創新模式

第一，游戲化模式。通過將游戲元素融入圖畫書閱讀活動中，能夠讓幼兒在游戲中收到超出預料的效果。“開展游戲式活動的意義就在尊重孩子閱讀游戲體驗的前提下，引導幼兒感受繪本中畫面、文字之間的特殊關系，培養幼兒的審美情趣，促進幼兒多種能力的發展。”［4］例如開展圖畫書故事接龍游戲、圖畫書角色扮演游戲、圖畫書拼圖游戲、圖畫書動手繪制游戲等，以激發幼兒的學習興趣和積極性。

第二，問題導向模式。以問題為導向，引導幼兒在閱讀圖畫書的過程中提出問題、思考問題、解決問題。教師可以在講述圖畫書故事的過程中適時提出問題，引導幼兒思考；也可以讓幼兒自己提出問題，然后通過小組討論、實驗探究等方式尋找答案。

第三，項目式學習模式。以項目為載體，讓幼兒在完成項目的過程中學習。以“制作一本圖畫書”項目為例，可以讓幼兒分組合作，完成選題、編故事、繪制畫面等任務。在這個過程中，幼兒可以學習到圖畫書的制作方法，提高創造力和合作能力。

第四，體驗式學習模式。通過親身體驗，讓幼兒在實踐中學習。可以組織幼兒參觀圖書館、博物館等，讓幼兒在真實的環境中感受圖畫書的魅力；可以開展圖畫書戲劇表演、手工制作等活動，讓幼兒在實踐中加深對圖畫書內容的理解和感受。

（四）虛實結合：打造兩類共享平臺

第一，線上平臺。利用互聯網技術，打造圖畫書資源線上平臺，包括圖畫書資源庫、游戲案例庫、在線交流平臺等。教師和家長可以通過線上平臺獲取圖畫書資源、觀看游戲視頻、交流教育經驗，幼兒可以通過線上平臺進行圖畫書閱讀、參與互動游戲等。

第二，線下平臺。建立圖畫書資源線下平臺，包括圖書館、閱讀角、創意工作室等。幼兒可以在圖書館借閱圖畫書，在閱讀角自主閱讀，在創意工作室進行圖畫書繪制等活動。線下平臺為幼兒提供了一個真實的學習環境，讓幼兒在互動中學習、在體驗中成長。

（五）質量兼顧：設計二元評價標準

第一，過程性評價。“學齡前兒童繪本閱讀過程中的閱讀輔助、互動型繪本閱讀方式和趣味性繪本內容是影響學齡前兒童繪本閱讀的主要因素。”［5］教師應關注幼兒在圖畫書資源利用中的學習過程，留心幼兒的參與度、互動性、現實表現、進步程度、有無使用閱讀輔助手段等情況。教師可以通過觀察、記錄、評價幼兒的學習行為和現實表現，及時給予反饋和針對性指導，促進幼兒的學習和發展。

第二，結果性評價。主要評價幼兒在圖畫書資源利用中的學習成果，包括語言表達能力、藝術素養、科學素養、社會素養、情感素養等方面的發展情況。教師可以通過測試、作品展示、匯報演出等方式，對幼兒的學習成果進行客觀而全面的評價。此外，要堅持發展性、激勵性的原則，對幼兒的學習效果給予“表現突出”“有待改進”“需要努力”等定性評價。

四、圖畫書資源利用的發展評價

（一）運用“學習故事”評價法，全程指導幼兒的閱讀行為

第一，注意。教師觀察幼兒在圖畫書閱讀和相關活動中的行為表現，注意幼兒的興趣點、優勢和挑戰。例如教師觀察到幼兒在閱讀圖畫書《小熊寶寶》時，對小熊寶寶的表情和動作非常感興趣，經常模仿小熊寶寶的動作。

第二，解讀。教師對觀察到的幼兒行為進行分析和解讀，識別幼兒的學習和發展情況。例如教師認為幼兒對小熊寶寶的表情和動作感興趣，說明幼兒具有較強的觀察力和模仿能力。

第三，回應。教師針對幼兒表現的識別結果，采取相應的改進措施，回應幼兒個性化的發展需求。例如教師可以組織幼兒進行小熊寶寶的角色扮演活動，讓幼兒在模仿小熊寶寶的動作和表情時用語言表達自己的想法和感受；也可以為幼兒提供更多的語言表達機會，如故事講述、對話表演等。

（二）利用家庭報告單，家園攜手給予幼兒正面評價

第一，評價內容。幼兒發展評價家庭報告單包括幼兒的語言表達能力、藝術素養、科學素養、社會素養、情感素養等方面的發展情況。評價內容應具體、客觀、全面，能夠反映幼兒在圖畫書資源利用中的學習和發展成果。

第二，評價方法。評價方法應多樣化，包括教師評價、家長評價、幼兒自我評價等。教師可以通過觀察、記錄、測試等方式對幼兒進行評價；家長可以通過觀察幼兒在家中的表現、與幼兒交流等方式對幼兒進行評價；幼兒可以通過自我評價表等方式對自己進行評價。

第三，評價反饋。評價反饋應及時、有效，能夠為家長和教師提供有價值的信息。教師可以將幼兒發展評價家庭報告單發給家長，與家長進行溝通和交流，共同探討幼兒的發展情況和教育策略；家長可以根據評價反饋，掌握幼兒在園的各種表現，不斷完善自己的指導方向和評價等。

總之，圖畫書是學前教育階段中育人效用極高的一類資源。未來應繼續關注和研究圖畫書資源利用這一課題，不斷完善保教方法，為幼兒的全面發展提供更好的指導服務。

【參考文獻】

［1］唐子杰．幼兒園繪本課程資源利用現狀與對策研究：以浦東新區A園為例［D］．揚州：揚州大學，2023：18.

［2］楊大偉．學前兒童圖畫書國家事權的價值意蘊與現實邏輯［J］．教育研究與實驗，2024（5）：125.

［3］沈芬．幼兒園主題活動中圖畫書資源的有效利用［J］．山東教育，2021（25）：28.

［4］蔡佳佳．繪本游戲閱讀活動開展的意義及其指導策略［J］．陜西學前師范學院學報，2018，34（2）：21.

［5］馬明涵．學齡前兒童繪本閱讀的影響因素研究［D］．大連：遼寧師范大學，2022：21.

趙楊 / 江蘇泰興市香榭湖幼兒園，高級教師，園長，從事幼兒教育工作（泰興 225400）

【基金項目】2021年度江蘇省泰州市第十三期教研立項課題“圖畫書資源在幼兒園課程實施中的有效利用實踐研究”（tjyyb2021-020）