技術對教育產生影響的路徑解析

摘要：信息技術驅動教育變革的過程中涌現出了教育信息化、“互聯網+”教育、教育數字化轉型、智慧教育等概念，通過剖析這些概念的起源、發展及其內涵，解析了創新性技術如何逐步滲透、應用并改變教育領域的路徑：大多數技術創新并非來自于教育領域，也并非由教育領域率先應用，當教育領域中存在亟待解決的問題、且具有相應潛力的新技術恰好興起，新技術會通過響應式地解決現有教育中的問題對教育產生影響；當技術還不足以促成社會變革時，則通過對現有教育的支持與改進來賦能當前教育，當顛覆性技術引發社會系統性變革時，必然驅動教育領域的變革與轉型。解析技術的教育應用路徑可以更理性客觀地看待技術之于教育的應用及其影響。

關鍵詞：創新性技術；教育信息化；教育數字化轉型；智慧教育；影響路徑

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

* 本文系2023 年度國家社會科學基金教育學重大項目“數字教育形態研究”（項目編號：VCA230011）階段性研究成果。

① 方圓媛為本文通訊作者。

一、引言

自上世紀五六十年代以來，信息技術應用于教育領域已跨越半個多世紀，技術驅動教育教學變革與創新成為教育對技術的“期許”和“愿望”[1]。在長期的信息技術應用實踐中，研究者們圍繞信息技術能否以及在多大程度上對教育產生影響開展了深入研究。一些研究找到了信息技術有益于教育的證據，但也有研究發現，沒有明確證據表明技術融入教育能獲得預期收益[2]，技術對教育的期望影響和現實影響之間存在巨大差異[3]，技術在教育領域的巨大潛能尚未被成功地挖掘和發揮[4]。究其原因，一方面，技術與教育有著各自的特性，教育是個復雜的系統，技術對教育的影響受多重因素的調節[5]；另一方面，技術應用于教育的路徑有其特殊性，只有分析并認清其中的規律，才能更加清醒地認識技術之于教育的影響，進而理智地開展技術應用于教育的實踐。

概念是反映事物一般本質特征的思維形式[6]，是人們基于事物或現象的屬性提煉概括的詞匯，在一定語境中為了特定的目的而不斷被使用，具有一定的意義和指向功能，是社會的顯示器和推進器[7]。從上世紀九十年代伴隨著信息技術在教育中應用和探索而出現的“教育信息化”，到“互聯網+教育”“智慧教育”，再到今天全球熱議的“教育數字化轉型”，信息技術應用于教育的歷程中涌現出的這些概念以主謂式、偏正式等合成詞的方式，對技術在教育中的應用進行了描繪，體現出不同時期研究與實踐的熱點，甚至主導著研究與實踐的話語，推動著領域的發展，對分析技術應用于教育的路徑提供了獨特的視角。本研究將深入探討這些概念的起源、發展演進及內涵，闡釋技術是如何應用到教育中的、技術在教育中的應用路徑有怎樣的特點和潛在規律，揭示技術賦能或重構教育的深層邏輯。

二、技術創新源于滿足社會發展需求：卻也為解決教育問題開辟了新視野

生產力發展是人類社會進步、歷史發展的根本標志和動力所在。技術產生的目的在于順應、利用、控制和改造自然[8]，同時其發展創新可以極大提升生產力。近代以來的重大技術創新——蒸汽動力技術、電力技術和信息控制技術皆源于增強生產效能，滿足社會與經濟發展的需求。進入信息時代，計算機、網絡、云計算、大數據、人工智能等技術的發展，在滿足社會發展多元化需求的同時，作為突破性的重大技術推動了產業結構和經濟形態的變革。當前教育領域中新型教學理念的落地、現存問題的創新解決方案的實施等，都離不開技術的支持。可以說，這些重大技術創新雖非誕生于教育領域，卻為我們描繪出了一幅新時代教育發展的藍圖，啟發教育者在其中挖掘、探索、遷移與創新。

（一）信息化：信息產業成為社會產業的主導

信息化作為計算機技術蓬勃發展與廣泛滲透社會各個領域的必然結果，其基石在于計算機這一革命性工具的誕生。計算機的問世源于人類對計算效率與精準度的追求，二戰期間美國軍方為應對彈道軌跡的計算問題，毅然啟動了電子計算機的研制方案，電子計算機的研制成功不僅解決了戰時彈道計算的難題[9]，更開啟了信息化發展的新紀元。電子計算機出現后，很快在科研和生產中得到應用[10]。隨著集成電路的發展以及微處理器的出現，計算機體積不斷縮小、性能不斷加速，推動計算機的應用從軍事領域、科學研究走向普及化，以計算機、微電子技術為核心的技術為社會生產、生活、管理等帶來了深刻變化，信息產業迅速崛起，并在社會產業結構中逐漸占據主導地位[11]，信息時代已然到來。為了描述工業社會向信息社會過渡的進化過程、信息產業獲得長足發展并逐步取得支配地位的社會產業結構演進過程[12]，日本科學技術和經濟研究團體1967年率先使用了“信息化”一詞。我國信息化問題討論源于1986年召開的“首屆中國信息化問題學術研討會”，1997年全國信息化工作會議確定了國家信息化戰略，要求在各行業及社會生活各個方面應用現代信息技術，開發并利用信息資源，提高產業效率，促進產業優化升級，教育領域也成為其中的一員，通過信息化手段推動教育改革、提高教育效率、提升教育質量。

（二）“互聯網+”：移動互聯網技術對傳統行業的改造

互聯網起源于美國國防部高級研究計劃署（ARPA）1969年啟動的阿帕網項目[13]，目的是為了實現極端環境下不同計算機之間能傳遞關鍵信息，保障軍事指揮與通訊的連續性。網絡協議技術的創新發展，不斷拓寬計算機之間互聯的邊界、參與通信的節點數爆炸式增長，阿帕網被分成軍用網絡與面向公眾的民用網絡，這一舉措最終促成了今天廣泛應用的互聯網的發展，使其成為連接全球、促進信息無縫交流與資源高效共享的關鍵基礎設施，加速了知識和技術的全球化傳播。1997年北京瀛海威有限公司提供互聯網接入服務，標志著互聯網在中國進入社會化應用[14]。隨著互聯網及移動通信技術的發展，智能手機、平板電腦等移動設備可以隨時隨地接入互聯網，移動互聯網逐漸成為現代社會不可或缺的基礎設施。

移動互聯網、社交媒體、云計算等為信息交流、社會互動和商業活動構建起了多元化、多層次的互聯網生態系統。在互聯網產業發展壯大的同時，傳統行業也加速了互聯網化進程，尋求互聯網支持下的新發展模式，推動傳統行業的升級改造。在此背景下，2012年易觀國際集團創始人于楊率先提出了“互聯網+”理念。2015年的政府工作報告中提出將“互聯網+”行動作為推動中國產業結構邁向中高端的重要部署[15]，同年出臺的《“互聯網+”行動指導意見》中指出通過推進“互聯網+”，促進創業創新、協同制造、電子商務等重點領域跨界融合，形成新產業模式。“互聯網+”作為推動經濟全球化的重要力量，成為了國家戰略的重要組成部分。“互聯網+”不僅僅是互聯網的直接運用，“+”的目的是達成互聯網與傳統行業之間的耦合[16]，將互聯網技術創新成果向各行業延伸、滲透及跨界，推動傳統行業升級，創造出新產品、新業務與新模式，形成以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態[17]，于是“互聯網+政務”“互聯網+農業”“互聯網+金融”“互聯網+醫療”“互聯網+教育”等進入大眾視野，全方位影響并改變著人們的溝通、生活、工作與學習，成為具有時代性特征的概念。

（三）智慧化：集成智能系統構建人類多重生存空間

人們運用技術解決現實問題的過程中催生出了更多深層次智能化的需求，例如，如何根據用戶的消費歷史數據精準推送個性化商品？如何讓汽車智能分析路況進而自動駕駛？如何整合學生的學習數據生成綜合學習報告，并提出個性化的學習策略建議？……對智慧化生活的期待推動了相應領域的技術探索與創新。為了表達運用先進的信息技術構建新的世界運行模型的美好愿景[18]，IBM提出了“智慧地球（Smart Planet）”的概念，即基于互聯網、物聯網、云計算等構建具有較高智慧化水平的新世界，在其中幾乎任何物理對象、過程或者系統都能被感知化、互聯化和智慧化。智能家居、 智能穿戴、智 能出行等智能化產品和服務層出不窮，人們對生活的質量、 便利性、 安全性和個性化有了全新的體驗。智慧城市、智慧交通、智慧醫療、智慧教育等概念隨之衍生出來，反映了智能時代中多種技術集成的系統在人類多重生存空間應用的理想景象，在智能技術的深度融合與驅動下人類社會的各個領域都被賦予了前所未有的智慧屬性。這恰恰契合了錢學森先生在預見第四次工業革命浪潮時提出的“集大成，得智慧”之大成智慧學（Wisdom in Cyberspace）的理念，即利用計算機、靈境技術、信息網絡等現代信息技術組成人—機結合的智能系統，使人們面對各種變幻莫測、錯綜復雜的事物時，能迅速做出科學而明智的判斷與決策，并有所發現和創新[19]。

（四）數字化轉型：系統化數字技術部署下的組織或機構重塑

隨著智慧化的深入及突破性技術的發展，傳統產業、組織機構等突破既有的界限與局限，開辟出了新的發展空間與可能。當組織機構開始使用數字技術和信息來改變其業務模式并開發新的價值來源，數字化轉型便開始發生[20]。例如，移動互聯網、電子支付等技術推動電子商務發展，迫使傳統商業貿易數字化轉型；移動支付技術的支持促進金融行業數字化轉型；集成傳感器、攝像頭、雷達、人工智能和地圖數據等技術實現車輛自主行駛，帶動汽車行業的數字化轉型和升級。數字化轉型一詞最早見于2011年凱捷咨詢與麻省理工學院數字商業中心合作完成的研究報告“數字化轉型：十億美元組織的路線圖（Digital Transformation： A Roadmap for Billion-Dollar Organizations）”。該報告認為，數字化轉型是利用技術從根本上提高企業的績效或業務覆蓋范圍；數字化轉型不在于使用新技術本身，而是如何利用新技術提供的可能性來變革組織[21]。

自數字化轉型提出后，眾多機構與研究者對其內涵、目標、重點及階段等進行了探討與闡述。數字化轉型是機構或組織的重組，其目標是通過持續大規模部署技術來創造價值，提高客戶體驗和降低成本，從而建立競爭優勢[22]；是以新一代數字技術為基礎的具體行業領域的系統性變革[23]。數字化轉型的重點是“構建和運用面向客戶的體驗，這些體驗融入了數字商業模式、互聯的生態系統、建立在物聯網之上的服務，以及多種人工智能使體驗個性化和差異化”[24]。數字化轉型不同于常規的業務轉型“一旦實現了新的行為，轉型就會結束”，它是不斷改進和改變組織的分階段的長期過程。已有企業或組織對特定行業或機構的數字化轉型階段做出了劃分[25][26]。

綜上，對社會產生深遠影響的新技術的誕生深植于社會發展的迫切需求之中，是對社會發展需求的積極回應與創造性實現；而新技術在滿足社會需求的同時也促進了自身的發展，并逐漸被更多領域所關注并應用，進而對各個領域帶來深刻的影響。那么，技術發展是如何進入教育領域的？不同的進入路徑有著怎樣的特點，又對教育領域帶來了怎樣的影響？

三、技術發展對教育產生影響的最初路徑：響應式地滿足解決現有教育問題的需求

重大創新技術的發明與推動生產及經濟發展的過程是循序漸進的。新生技術手段初時悄然滲透至各個行業領域，在實踐應用中不斷增強自身影響力的同時，促進并引發原有產業模式和結構的調整與優化。在教育領域，技術發展帶來的產業變革導致社會對教育需求發生變化，教育自身存在的問題使得教育領域內部產生改革的動力和需要，進而為新的技術手段解決教育中存在的問題提供新契機，通過技術對現行教育進行支持與改善，賦能當前的教育是技術發展對教育帶來的必然影響。

（一）“教育信息化”——提高教育效果和效率，適應培養信息產業人才的需要

“教育信息化”是在信息產業占主導地位的社會信息化的發展階段，結合當時的教育時弊需要信息技術的應用解決教育問題而提出的概念。教育信息化興起之時的教育領域中問題和需求并存：傳統班級授課制度長期占據主導地位，教育觀念、人才培養模式、教育內容和教學方法相對滯后，影響了青少年的全面發展[27]；信息技術的發展及信息產業的壯大急需培養信息化人才以滿足經濟與社會的發展需求；教育尤其是高質量的教育已成為大眾的必需品，有限的教育資源使得教育的公平和高質量發展困難重重。信息技術以數字化形式表示和處理數據，易于實現信息的快速共享和低成本傳輸，并將文字、圖像、音頻、視頻等多元信息融合起來，以更加直觀、生動的方式呈現教學內容，增強吸引力。信息技術突破時空限制的特點有助于學生隨時隨地訪問學習資源，使學習更加靈活便捷。正是這些優勢滿足了當時教育發展的需要，信息技術快速進入教育領域，在輔助教師教學、共享優質教育資源、提高教育效能等方面發揮了有益的作用。

教育信息化作為信息化的下位概念，是在教育教學中運用現代信息技術促進教育教學改革和發展的過程。教育信息化也包含了有別于其他行業信息化的訴求，一方面它將信息技術應用于教育教學全過程，以提高教育效率和質量為目標；另一方面，它承擔著為其他行業培養高素質信息化人才的責任。

教育信息化更是一個發展性概念，隨著教育信息化研究與實踐的推進，其內涵在不斷發展演進。以我國為例，根據教育信息化政策文件以及國家重大建設項目，可將教育信息化發展劃分為“基礎建設-融合應用-創新引領”三個階段。每個階段都承載著其特定的核心建設目標，共同推動著教育教學的改革與發展，教育信息化的概念也在逐步演變深化。基礎建設階段的重點是推進基礎設施的建設、普及信息技術教育、開發信息化課程資源、提升教師信息技術能力等。該階段的發展使得我國中小學校普遍具備了一定的信息化教學環境，為技術應用于課堂提供了條件，也支持了優質教育教學資源輸送至經濟欠發達地區，有力促進了優質資源共享[28]。融合應用階段的重點從建設轉向了應用，基礎教育、職業教育和高等教育中基于信息技術的教學成為常態，公共資源平臺的建設實現了優質教育資源的共建互通，教師教學全過程均能得到對應的優質資源支持，信息技術支持下的新的開放大學體系模式逐漸形成；數字校園的建設推動了管理信息的全面數據化，為教育規劃和教育決策提供了有力支持[29]。創新引領階段以《教育信息化2.0行動計劃》發布為標志，提出到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標[30]，促進教育信息化從融合應用向創新發展的高階演進，該階段對教育信息化內涵的理解回歸到了對教育目標的本質追求上，強調以人的發展為本位[31]，關注人的全面發展[32]，通過信息技術與教育深度融合重構整個教育生態，以教育信息化支撐引領教育現代化發展。

（二）“互聯網+教育”——變革教育組織方式與服務模式的需要

互聯網，自發明以來就以不受時空限制、能實現自定步調、自主選擇內容的學習等特征使其在教育領域中得到了應用。在互聯網技術的支持下，即使偏遠地區的師生也能夠接觸到最新、最前沿的知識與技能，拓寬了優質教育資源的覆蓋范圍與可及性，實現了某種程度的教育公平；互聯網構筑起的即時交互平臺，增強了師生之間的深度互動與高效協作；互聯網支撐下的遠程教育重新定義了學習的方式與形態，學生能夠根據自身興趣與節奏定制學習路徑；互聯網催生了混合式學習這一創新教學模式，并使個性化教學成為可能。

新時代對教育的需求遠遠超越了傳統學校的框架。終身學習理念的普及使得社會對教育的多元化需求與日俱增；新經濟新業態對新人才需求的大背景下，個性化教學這一教育領域的崇高理想也被賦予了新的期待。互聯網的融入使教育和人的成長過程出現了新的變量[33]，互聯網的開放性、靈活性和多元性等特質使得在傳統學校物理空間外衍生出了豐富的知識交互和新型學習形式，這要求教育領域重新審視并應對互聯網支持下的學習空間、學習方式等變化。在“互聯網+”浪潮與傳統行業深度融合的社會大環境下，致力于開放共享教育與科技資源、為創新活動提供支持、為全民學習與終身學習提供教育公共服務的“互聯網+教育”應運而生，并上升為國家教育事業的發展戰略。“互聯網+教育”戰略的實施為應對教育均衡發展、優質教育資源共享、學習空間的拓展、教育教學模式的生成性等問題提供了可能的解決方案。

“互聯網+教育”以“互聯網+”為基礎，通過互聯網技術平等參與、深度融合于教育，面向學習者個體，提供優質、靈活、個性化教育的新型服務模式[34]，促進教育生態的迭代發展、要素創新和結構重組[35]，形成以互聯網為支撐的教育新形態。互聯網深度融入教育使得學習空間由線下物理空間拓展到線下物理空間與線上虛擬空間的融合，學習空間的擴展使得學習資源的供給、學習方式、交互方式、學習共同體的構建等都會隨之發生變化。教師和學生的角色與構成也發生了根本轉變，混合學習、在線學習、翻轉課堂等教學模式的應用使教師從知識傳授者轉向學習的引導者和促進者，信息化教學能力和信息素養成為了教師必備的專業能力素養，不同地域、不同年齡、不同種族的人員共同構成了多樣化的學習者群體。新興的MOOCs、微課、SPOC等多元化課程形式使教學內容不再局限于教材和課堂教學演示，為學生個體的自主學習和終身學習帶來了前所未有的便捷與可能。“互聯網+教育”不僅改變了教育的內容和形式，也促進了教育服務模式的轉變。教育管理的信息化和智能化提高了教育機構的管理效率和服務水平，為滿足學生個性化需求提供了可能；基于數據驅動的決策和管理，使教育資源的配置更加科學和合理，優化了教育供給側的整體效能。

（三）“智慧教育”——回歸教育本質，促進每個學生發展的訴求

在智慧化浪潮席卷社會的背景下，教育這一關乎千家萬戶的民生工程與國家長遠發展的重大戰略，自然成為了智能技術深度滲透與融合的前沿陣地。飛速發展的智能技術已悄然滲透到教育領域，成為推動教育公平（“有教無類”）與個性化教學（“因材施教”）兩大崇高教育理想實現的重要驅動力。“有教無類”詮釋了教育的普及與機會均等，“因材施教”則指明了促進每個學生發展是亙古不變的教育本質。工業時代產生的集體教學模式一定程度上促進了教育的普及，信息社會中信息技術在教育中的應用極大削減了信息互通共享的成本，進一步降低了獲取知識的難度，“有教無類”的教育目標正在實現的進程中。但是，囿于社會發展階段、技術等條件的限制，實現對每個學生個性化發展需求的滿足一直是人們追求的理想狀態，智能技術的出現使“因材施教”這一教育理想成為現實的可能性逐漸凸顯。而智慧教育，這一融合了最前沿技術與深刻教育思想的產物，正是描述通過創新技術路徑實現這兩大教育理想的理念與實踐。

2009年IBM首次提出了智慧教育，強調通過“學習者的技術沉浸”“個性化和多元化的學習路徑”“服務型經濟的知識技能”“系統、文化與資源的全球整合”與“21世紀經濟發展的關鍵作用”等多維路徑，實現技術“改善教學效率和學習成果”[36]。這一概念的提出體現了數字時代人們對教育方式和路徑的新思考，即通過智慧化的方式進行個性化的教與學。

從教育信息化實踐面臨的問題和新時代人才所需要的能力的角度來看，智慧教育的提出和發展并非偶然。一方面，隨著教育信息化的深入，信息技術在教育中獲得廣泛應用，其雖在增強教育效能方面取得了進展，但與人們期待的理想教育還有很大距離，實踐中也存在不適用、誤用等問題；另一方面，在新技術應用的推動下，傳統產業變革升級，新的經濟形態對人的數字化能力、跨領域能力、創新能力等提出了更高的要求。于是，人們將實現教育理想的期望寄托于運用智能技術等、通過智慧方式實現個性化教學培養新型人才的智慧教育。自誕生至今，智慧教育一直都是教育領域內關注的熱點，有關智慧教育的研究不斷涌現，智慧教育實踐也在國家、區域和學校等不同層面持續推進。

在研究層面，學者們圍繞智慧教育的內涵與實現路徑進行了深入探討。在內涵上，智慧教育的主體是人，智慧教育的目的是發展學生以創新能力為核心的智慧、致力于實現人的自由、全面、可持續發展[37]，反映了從知識傳授式的教育觀向培養高創造力、高素質人才的教育觀的轉向。在實現路徑上，智慧教育通過人工智能、大數據、物聯網等新技術的運用與融合[38]，提供個性化多樣化的學習場景與模式，基于對學生學習過程數據的分析提供差異化的學習服務，形成以數據驅動大規模因材施教為核心的教學新范式[39]，使不同性格稟賦、不同興趣特長、不同素質潛力的學生都能獲得符合自己成長需要的教育[40]，進而緩解人們對教育的多樣化、個性化需求與教育供給的單一、粗放之間的矛盾。

在政策與實踐層面，2018年教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中提出實施“智慧教育創新發展行動”，將智慧教育正式納入國家教育信息化戰略體系。2022年3月國家智慧教育公共服務平臺正式上線，為各個學段師生提供豐富的課程資源和教育服務，助力學生學習、教師教學、學校治理與教育創新，2024年1月平臺國際版的上線，面向全球共享中國教育數字化的解決方案。

值得一提的是，智慧教育概念提出的伊始尚未出現技術引發的社會變革，盡管研究和實踐都在竭力推動技術應用中的教育“更加智慧”，但理想中的教育變革并未發生，直至“教育數字化轉型”概念提出，智慧教育被看作是描繪數字時代教育新形態，是未來的教育發展方向，進而被賦予了多重的理想目標：代表著社會發展對人才不斷提出新要求時刻有響應的教育，是對所有學生個體的學習興趣、學習風格、學習步調等個性化需求時時有不同響應方案的教育，是適合每個學生個體發展需要的教育。它通過科技賦能和數據驅動為學生個體提供適合的教育，促進人的全面和個性化發展，為經濟社會高質量發展提供系統性人才支撐[41]。

從“教育信息化”“互聯網+教育”“智慧教育”等概念的起源、發展及內涵剖析中，我們清晰地看到創新性技術往往在其他行業率先被應用，隨后教育領域積極引入這些創新性技術，期望能利用新技術回應和解決當前教育中面臨的問題，可以說，對教育問題的響應式解決是技術發展對教育產生影響的最初路徑。

四、顛覆性技術發展對教育的影響路徑：促進教育轉型

在響應式問題解決邏輯下，技術應用雖被寄予了“變革”教育的厚望，但當技術不足以引發社會變革時，其對教育的影響主要在于對現有教育系統進行局部性的改革與調整，賦能現有教育系統的不斷演變，或者說是量變。當顛覆性技術帶來社會系統性革新時，社會對人才的要求已然發生了根本性變化，此時技術的教育應用必將引發教育范式的躍遷，即量變積累到一定程度發生質變。例如，印刷術的普及使以前只能通過口口相傳或手抄的知識變得可以大規模傳播，打破了精英階層對知識的長期壟斷，推動了思想啟蒙的發展和文化藝術的繁榮，人文主義社會思潮激發了社會各階層對學習科學知識的渴望，促進了現代學校和教育機構的興起。電子媒介的發展將文字符號演變為高效存儲與即時傳輸的多元化符號體系，廣播、電視、磁帶、幻燈片等單向傳播媒介作為知識傳播的載體走進集體教學的課堂[42]。計算機和互聯網技術的普及實現了世界范圍內信息的高速交流和傳播，為教育提供了豐富的數字資源和交互式學習工具，使個性化學習成為可能，同時也為遠程學習和在線教育帶來了革命性影響。

互聯網、人工智能、云計算、大數據等數字技術的高速發展，催生了數字經濟的發展，各個行業和組織迎來了數字化轉型，形成了以數字化的知識和信息作為關鍵生產要素，以數字技術為核心驅動力量，以現代信息網絡為重要載體，通過數字技術與實體經濟深度融合重構的經濟發展與治理模式的新型經濟形態。數字經濟在國家生產體系中日益占據主導地位，2022年我國數字經濟規模達50.2萬億元，占國內生產總值比重的41.5%[43]。在新的經濟形態與生產的基礎上，數字技術將進一步重構社會生活的基本樣貌，引發根本性的社會變革[44]，這些變革涉及了社會關系、社會倫理、社會結構和精神文化等多個層面。隨著社會系統的整體轉型，教育領域的革新已經可以預見。此時，技術的教育應用將不再限于對現有教育的支持與改進，而是在社會變革對重塑教育迫切需求的促動下，為教育帶來革命性的影響與變革。教育數字化轉型正是體現教育領域這一大變局的概念。

（一）全球視野下教育數字化轉型的宏觀推進

作為當前國內外教育研究與實踐的熱點，歐盟委員會（European Commission）、美國高等教育信息化協會（簡稱EDUCAUSE）、聯合國教科文組織等先后發布了教育數字化轉型的相關報告，引導并推動教育數字化轉型的發展。我國2020年以后的政策文本和研究文獻中出現了教育數字化轉型的說法，并在2023和2024年先后舉辦了兩次世界數字教育大會，昭示了數字化轉型是推動教育改革與創新的突破口。

歐盟委員會先后兩次發布《數字教育行動計劃》（Digital Education Action Plan）為數字教育發展指明方向。2018年發布的計劃提出更好地利用數字技術進行教學、發展數字化能力和技能應對數字化轉型、基于更好的數據分析和前瞻性進行決策等改善教育的三項優先事項[45]；2020年發布的計劃將促進高性能數字教育生態系統的發展、提高數字能力和技能實現數字化轉型列為兩大戰略優先事項[46]。2020年計劃是2018年計劃的深化，體現了社會轉型下教育自身的突破，即從利用數字技術進行教學、基于數據分析改善教育，到發展整體性和系統性的數字教育生態系統。

美國高等教育技術協會設立了數字化轉型特別工作組，探討數字化轉型及其驅動教育變革的潛力，并對數字化轉型進行了界定，即“一系列深入而協調的文化、勞動力和技術轉變，這些轉變能夠實現新的教育和運營模式，并能改變機構的運營、戰略方向和價值主張”[47]，簡單地將課程上線或實施更現代化的企業系統并不是數字化轉型，只有機構的文化以及勞動力實現了系統性轉變，數字化轉型才會真正發生。戴夫·威爾（Dave Weil）將數字化轉型形象地用公式表示為：“技術+文化+勞動力的有意轉變=數字化轉型”[48]。

面對疫情對全球互聯互通和教育提出的要求，聯合國教科文組織、國際電信聯盟和聯合國兒童基金會在2020年9月發布的《教育數字化轉型：聯通學校，賦能學生》報告[49]中指出學校聯通對教育數字化轉型的重要性，增加學生獲得信息和選擇的機會，并向學習者提供高質量、有意義、全面的學習內容，進而提升學習者的能力[50]。國際大學協會（IAU）倡導高等教育領域實施以人為本、恪守道德準則、廣泛包容且緊密圍繞教育目標的數字化轉型，提出數字時代高等教育機構被賦予的雙重使命[51]：不僅要引領并持續深化數字化轉型的進程，更要積極擔負塑造未來社會形態、促進全球可持續發展的責任，更加緊密地連接個體成長與社會進步，開創更加智慧、包容與和諧的世界。

我國政府高度重視教育數字化轉型，相繼出臺了一系列政策和措施穩步推進教育數字化轉型。2021年7月，教育部等發布“關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見”，將“推動教育數字轉型、智能升級、融合創新”作為構建高質量教育支撐體系的指導思想[52]。教育部2022年工作要點中正式提出實施教育數字化戰略行動，加快推進教育數字轉型和智能升級[53]。同年，“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”寫入黨的二十大報告，教育數字化成為國家戰略。2023年5月29日習近平在主持中央政治局第五次集體學習時強調“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”[54]。2024年世界數字教育大會上成立了世界數字教育聯盟，以促進教育數字化轉型為核心任務，助力所有人享有更加公平、更加包容、更有質量的教育。

（二）教育數字化轉型——形成數字時代遵從教育本質的數字教育生態的過程

教育數字化轉型是數字化轉型在教育領域的具體實踐。從構詞來看，數字化轉型由數字化和轉型兩個詞構成。其中，轉型是核心詞，現代漢語詞典（第7版）將其解釋為社會經濟結構、文化形態、價值觀念等發生轉變[55]，這正好佐證了前面所說的組織或機構的結構、文化、價值等發生轉變時才會發生轉型；數字化是轉型的方法與支撐。依據轉型和數字化轉型的界定推演，教育數字化轉型是為培養數字時代所需的人才，借助人工智能、大數據等新興數字技術賦能教育，挖掘并利用數據對教育的價值，為學習者提供個性化的服務，促進教育理念、教育價值取向、教育體系結構、教育運行模式、教育治理模式等變革，形成與數字社會相適應的遵從教育本質的新的數字教育生態的過程。

目前學界對教育數字化轉型目標的認識相對一致，即形成有別于傳統教育的、與數字時代社會經濟發展高度適應的數字教育體系[56-58]或數字教育新生態[59][60]，轉型后的數字教育體系或數字教育生態應當是適合人人、需求導向、更加公平和包容、更加符合教育的本質與理想狀態。教育數字化轉型并不會改變教育的目的，教育的目的始終是促進人的全面自由發展，推動社會的流動與變遷，實現人與自然和諧共處，保障優秀文化傳承與發展[61]，轉型是為了更有效地達成數字時代的教育目的。

教育數字化轉型是教育領域從宏觀教育理念與價值取向到微觀教育運行的全要素、全流程、全時空、全領域的創新性與顛覆性的變革。從目前階段的教育數字化轉型實施層面來看，國際教育數字化轉型主要關注基礎設施建設、數字教育資源、教育教學創新、數字素養提升、標準規范研制、數字倫理安全六個方面[62]，這些方面還未充分觸及到深層次的教育理念、價值取向、教育結構等變革。教育數字化轉型是一個長期的、逐步演進的過程，它承接教育信息化的發展歷史，是教育信息化發展的“創新”階段[63]，同時也面向數字化驅動教育轉型的未來[64]。

五、結論

通過剖析“教育信息化”“互聯網+教育”“智慧教育”“教育數字化轉型”等概念的起源脈絡、發展歷程及其內涵，本文解析了創新性技術如何逐步滲透、應用并改變教育領域的路徑（如圖1所示）。首先，絕大多數重大技術創新并非來自于教育領域，而是源自對社會生產實踐的改進和特定領域發展的需求，新技術也并非由教育領域率先應用，而是由對新技術有著敏銳覺察力和反應力的科技和經濟領域率先關注，之后才逐漸拓展至教育領域，解決教育領域面臨的問題。其次，教育領域中存在亟待解決的問題與具有相應潛力的新技術的出現，往往交織成推動技術在教育中應用的契機。擴大教育規模、促進教育均衡發展與提升教育效能是教育信息化面臨的發展需求；傳統的教育組織方式和服務模式與互聯網時代的教育組織需求存在的矛盾是“互聯網+教育”趨待解決的問題；實現技術支持的“因材施教”是“智慧教育”所面對的新時代教育發展難題。第三，當技術還不足以促成社會變革時，其主要通過對現有教育的支持與改進來賦能當前教育；當技術進步觸發社會全面系統性變革時，也必然促使社會對人才需求發生根本性的轉變，從而驅動教育領域的范式變革與轉型。從概念的視角解析技術的教育應用路徑為審視技術的教育應用帶來了一種新的思路。技術是否帶來教育的革新并不取決于技術是否以及多大程度的“先進”，反而是教育再度彰顯了其作為社會系統重要組成部分的特質，即教育始終服務于滿足社會發展的需求，技術則體現為一種促動而非決定教育變革的根本性因素，技術運用唯有契合社會需求與教育本質，方能實現其最大的價值潛能。希望這樣的視角能有助于同行更加理性客觀地看待技術之于教育的應用及其影響，從而更加從容有效地投身于技術教育應用的研究與實踐。

面對技術變革給教育帶來的全新挑戰，教育首先堅守服務社會發展的本能，提升其與社會發展需求的適應性與聯動性。同時，要深刻洞察技術的本質及其蘊含的教育潛力，確保技術始終服務于學生個性化發展與滿足教育發展需求，推動技術與教育的深度融合與協同發展。在技術賦能或改進教育的階段，應基于技術解決問題的能力與教育中存在問題兩者之間的匹配度，應用技術助力教育發展；而當顛覆性技術引領教育數字化轉型時，應全方位審視技術如何重塑教育各要素后所引發的教育系統變革，進而構建起更加開放、協同的數字教育新形態，適應數字時代的變革需求。

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作者簡介：

鞠慧敏：講師，博士，研究方向為教學設計、計算機教育。

方圓媛：副研究員，博士，研究方向為教學設計、基礎教育信息化。

劉耔杉：在讀博士，研究方向為教學設計，教育技術基本理論。

劉研竹：在讀碩士，研究方向為教學設計，教育技術基本理論。

劉美鳳：教授，博士，博士生導師，研究方向為教育技術基本理論、教學設計、績效技術等。

The Analysis of the Impact Path of Technology on Education

—From the Perspective of Concepts Differentiation Related to “Education Informatization” to “Educational Digital Transformation”

Ju Huimin1， Fang Yuanyuan2， Liu Zishan3， Liu Yanzhu3， Liu Meifeng3，4， Han Xibin5

1.Demonstration Center of Experimental Teaching in Comprehensive Engineering， Beijing Union University， Beijing 100101 2.School of Information Science and Technology， Yunnan Normal University， Kunming 650500， Yunnan 3.Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100091 4.College of Education for the Future， Beijing Normal University， Zhuhai 519085， Guangdong 5. Institute of Education， Tsinghua University， Beijing 100084

Abstract： In the process of information technology driven educational reform， concepts such as education informatization， “Internet plus”education， educational digital transformation， and smart education have emerged. By analyzing the origin， development process， and connotation of these concepts， it has researched how innovative technologies gradually penetrate， apply， and change the path of the education field. Most technological innovations do not originate from nor are they initially applied in the education field. When urgent problems arise in education and corresponding potential new technologies emerge simultaneously， these new technologies will impact education by responsively addressing existing educational problems. When technology is not yet sufficient to promote social change， it empowers current education by supporting and improving existing educational practices. when disruptive technologies trigger systemic social changes， they inevitably drive transformation and reshaping in the field of education. Analyzing the educational application paths of technology enables a more rational and objective view of technology’s application and impact on education.

Keywords： innovative technology； education informatization； education digital transformation； smart education； impact path

收稿日期：2024年9月27日

責任編輯：宋靈青