職業教育數字學習資源的一種新形式：學習性工作任務平臺

摘要：數字學習資源是信息社會中以建構、文化和境域為特征的知識載體。職業教育數字學習資源建設指導思想受到數字技術發展和技術技能人才成長需要等因素影響，從信息加工理論正向教育心理學視角下的情境認知學習理論變化。傳統聚焦課堂教學與管理的“網絡課程學習平臺”如今不再符合新時代知識生產與主流傳播方式的要求，構建生產和傳播工作過程知識的學習性工作任務（LOT）平臺成為職教數字學習資源建設的一種新形式，也是國家智慧職教平臺可提供的新實踐場景。它以技術技能人才成長規律和人類學視角下情境認知學習理論為指導，以新手—勝任者為主要用戶，以LOT為主要資源內容，以完整的工作過程實施和工作結果測評為功能設計線索，以企業生產組織和業務場景為平臺架構依據。數字技術和工作要素從整體上影響該平臺的開發和使用過程。

關鍵詞：職業教育；學習性工作任務（LOT）；國家智慧職教平臺；知識生產與傳播

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

* 本文系2024年度國家重點研發計劃“社會治理與智慧社會科技支撐”重點專項“智能交互實驗教學關鍵技術研究及應用”子課題“多模態多傳感器融合的實驗過程跟蹤分析與智能評測”（項目編號：2024YFC3308504）研究成果。

① 黃慧婷為本文通訊作者。

“教育是一個伴隨人類生產勞動而產生的古老而又嶄新的社會現象”[1]，數字技術以關鍵性和顛覆性特質促進了生產力的突破，為教育帶來新的發展契機和動力。數字教學資源反映數字技術對社會形態和知識形態的改造痕跡，是數字技術在教育領域的優先變革要素，優質數字教育資源由此也成為實現教育強國的重要基礎。作為一種獨特的教育類型，我國職業教育已經實現從“學歷導向”向“就業導向”和“學歷與就業并重”的價值轉變，從強調為適應初次就業做準備的“工具價值”，變為培養適應未來工作世界所需高素質技術技能人才的“發展價值”[2]。隨著生成式人工智能技術的突破，各國高度重視教育數字化轉型和教育數字化戰略，我國也高度重視職業教育數字學習資源建設，特別是學習、教學和管理平臺的建設[3]。20世紀90年代后期，“學教并重”的數字學習資源模式開始向混合式學習資源模式發展[4]；2012年以來，MOOC的快速發展對職教數字學習資源建設起到了重要的促進作用。目前我國已建立了由專業教學資源庫、精品課程和虛擬仿真實訓資源等組成的多種數字學習資源，并在2022年上線了國家智慧教育職業教育公共服務平臺（簡稱國家智慧職教平臺）。

國家智慧職教平臺繼承了網絡學習平臺的開放、便捷、交互、資源豐富等特點，是一種匯聚海量資源、面向所有學習者提供公共優質教育資源服務的集成性學習平臺。它在一定程度上解決了專項資源分散、資源重復建設等頑疾，但仍存在學習者認可度低和體驗感欠佳等問題[5]。目前國家智慧職教平臺在建設形式、使用方法、適用人群等方面具有明顯的學習平臺發展初始階段特征，是一種“倉儲式”學習平臺，其教學功能由專業教學資源庫平臺、虛擬仿真資源等承擔，資源質量、平臺功能、學習者的學習意愿和能力是影響平臺應用效果的主要因素。本文從信息技術發展對知識生產與傳播的影響、技術技能人才成長需要兩個方面，分析不同發展階段職教數字學習資源建設理念與信息技術發展的關系，探討符合技術技能人才成長規律的學習平臺特征及開發路徑，為職業教育高質量發展提供方法論支持。

一、職業教育數字學習資源建設回顧

（一）實踐的過程：從單個數字化課程資源向集成性課程資源平臺建設轉型

職教數字學習資源建設源于中職教育，后發展重心逐漸轉移至高職。2000年，中職學校開始開發和使用符合教學需要的現代教學媒體。高職院校從2003年開始按照“高等學校質量和教學改革工程”（“質量工程”）要求建設國家精品課程，2010年開始承建國家級職業教育專業教學資源庫（簡稱“專業教學資源庫”），職教數字學習資源從將線下學習材料以多媒體形式進行線上數字化轉換（Digitization）[6]后做成單個網絡課程開發轉向集成性學習平臺開發。專業教學資源庫項目帶動了虛擬仿真資源建設。2014年虛擬仿真資源被確定為高職院校數字資源建設的指標，以解決實踐教學“看不見、進不去、摸不著、難再現”的難題。2020年國家級示范性虛擬仿真實訓基地培育項目啟動，虛擬仿真資源由單個線上實訓系統轉為與實踐高度結合的綜合實訓基地。2022年國家智慧職教平臺將各類資源統一納入，重新劃分為專業與課程服務、虛擬仿真實訓、教師能力提升等板塊。自此，職教數字學習資源完成了從單一資源建設到集成性資源平臺建設的過渡。

高質量的專業課程資源一直是職教數字學習資源建設的重點。精品課程和專業教學資源庫以專業核心課、專業基礎課和通識課為主要內容，虛擬仿真資源以實踐課程資源為主。國家智慧職教平臺將三種資源以鏈接形式集中在同一平臺，利用數字技術提升學習者的課程學習效果，并促進教師教學能力的提升，服務課堂教學與管理以及師資教學能力發展的“網絡課程學習平臺”逐漸成為職教數字學習資源建設的重點發展方向。

（二）范式的形成：從信息加工轉向情境認知學習

伴隨著精品課程、專業教學資源庫建設實踐，職教數字學習資源建設指導思想或“范式”，從行為主義走向以信息加工為主要特征的認知建構主義[7]，后來在虛擬仿真資源實踐中又轉向教育心理學視角下的情境認知學習。國家智慧職教平臺是原有資源的物理集合體，從而成為多種范式的集合。2003年以來，精品課程建設經歷了示范、共享、共建共享的變化[8]，追求教學過程和教學評價的精準性，試圖通過精準教學實現個性化教學目標，而“精準”是信息加工理論中的關鍵指標。精品課程被設計成一系列教學事件，由此組織教學過程、教學活動和教學評價。受MOOC影響，專業教學資源庫的平臺功能定位從“輔學輔教”變成“能學輔教”和“能學輔教促改”，注重與學習者認知風格匹配的學習策略設計，倡導有利于認知結構形成的知識圖譜開發。以上兩類學習資源均反映了學習理論的認知原則[9]和布魯姆教學目標理論，通過情境創設和認知沖突的設置與解決，提升學習者的信息加工效率[10]、發展其認知結構。

虛擬仿真資源旨在通過數字技術創造“真實”的學習/實訓環境，幫助學習者在情境中認知和解決問題[11]。目前職教虛擬仿真資源以實訓系統為主，通過創設基于工作場景的實踐場，為學習者從學生向社會工作人員身份過渡提供支持，學習者以認知學徒身份在虛擬實踐場中解決經由數字技術表征后的實訓任務，為完成真實工作任務做準備。實踐場是教育心理學視角下情境認知學習理論的核心概念，指為達到學習目標和促進學習正向遷移而提供的背景[12]。此類背景與真實的實踐活動不完全相同，是人工創設的學習環境。設計者提供與真實問題盡可能一致的實訓內容，促進學習正向遷移，但學習內容主要為流程化的工作任務，尚未給學習者提供足夠開放、可建構的空間，這反映了教育心理學視角下情境認知理論在數字學習資源建設中的嘗試。

二、職業教育數字學習資源建設范式變化原因剖析

（一）數字技術對知識生產與傳播方式的解構與重塑

從農業社會到工業社會，知識形態由個體生產生活經驗變成一般性的學科化和原理式普遍規律[13]，科學知識取代實踐性知識成為最有價值的知識，掌握知識的專家成為知識的主要生產者。人類使用包含高度實踐知識的工具和傳統工藝，以觀察、實證、推理等方式生產知識，以師徒制、班級制、多媒體等方式傳播知識[14]。進入信息時代后，數字技術具備了知識組織加工與傳播媒介的雙重身份[15]，知識傳播由“權威生產—被動接受”轉變為“人人共創共享”和“人機共創”。知識的權威性被解構，其建構性和情境性逐漸被人們所接受，中心化的知識生產與傳播方式被協作網絡化方式所取替代[16]，數字學習資源成為信息社會中以建構、文化、境域為特征的知識的數字載體。過去的職教數字學習資源強調學習的系統性，按照知識生產與傳播的PGC模式，權威專家將工作內容和學科知識切割后以知識點、技能點的形式精準表征，將其包裝成課程資源發布到資源庫和精品課程平臺上進行推廣。但是當人人均可借助數字技術自主生產和傳播知識時，意味著“大眾智慧薈萃的網絡知識空間”的建立，與之伴隨的是“專家智慧凝結的百科全書的衰落”[17]，即以專家生產知識為主流的學習資源生產方式被淘汰，以UGC和AIGC模式為主導的知識生產與傳播方式成為新的潮流。

（二）數字技術發展改變了學習資源的呈現形式及應用可能性

數字學習資源的形式和應用方式隨著數字技術的發展而變化。早期的數字學習資源因計算機應用而發展出適用于計算機輔助教學的課件和教學系統。隨著互聯網的普及，網絡課程和學習管理平臺成為新型數字學習資源的典型形式。人工智能等新型數字技術進一步豐富了數字學習資源的呈現形式和應用場景，使虛實結合的沉浸式整體學習環境成為現實；應用場景從課堂延伸到任何有網絡接入的場所，學習主體也從師生轉向所有有意愿、有能力的學習者。學習資源技術的發展，再次延展了數字學習資源的可能性，從而使其具有交互性、開放性、生成性、連接性、情境性、社會性和可進化性等屬性[18]。專業教學資源庫平臺提出引入知識圖譜和數字助手，精品課程強調服務個性化學習，虛擬仿真實訓資源建設向虛實融合的學習環境轉型等做法，展現了數字技術對職教數字學習資源建設的巨大影響。

（三）數字時代技術技能人才成長對數字學習資源提出新需求

隨著數字技術在生產生活中廣泛滲透，技術技能人才的工作方式也呈現出人機協作化、工作組織結構扁平化、工作環境混合化等特征[19]。面對由此帶來的再技能化（Reskilling）和技能升級（Upskilling）發展的要求，社會對技術技能人才的數字素養、高階認知能力、社會和情感能力以及問題解決能力等綜合能力的要求不斷提升[20]。“發展所有個人學習、工作和生活所需的技能”“發展包容性和可持續的經濟所需的技能”和“發展包容與和平的社會所需的技能”，被聯合國教科文組織定義為數字時代職業教育改革的三大優先領域[21]。相應的，評判技術技能人才學習成果的依據由外顯的操作技能嫻熟度，變為能夠在真實工作場所解決復雜問題所需的綜合職業能力，他們對數字資源的需求更偏向于能輔助其高效完成復雜工作任務的專業資源，而非僅一般的通識資源。按照“新手—專家”的技術技能人才成長邏輯模型[22]，不同職業領域不同能力水平階段的技術技能人才所需數字學習資源的豐富度有很大差別。

三、學習性工作任務平臺：職業教育數字學習資源的一種新形式

在工業社會和信息社會早期，基于信息加工理論和以PGC為主要資源生產模式的職教數字學習資源對職教知識生產與傳播產生了擴大效應。面對數字技術對知識生產與傳播舊模式的沖擊，職教數字學習資源的生產、傳播以及形態也要符合信息社會對知識生產和傳播的價值取向以及技術技能人才成長的需求。學習性工作任務平臺是國家智慧職教學習平臺在技術技能人才正式學習場景下的實踐應用。

（一）學習性工作任務（LOT）平臺概念

學習性工作任務（Learning-Oriented Task，LOT） 是經過教學化處理的典型工作任務（Professional Task）。教學化處理指結合學習者特點、物理學習環境、教師能力等學習條件，對典型工作任務的情境、內容和要求做出優化，使其在不同學習場景中具備可操作性。國家智慧職教平臺中以多種媒體形式表征的去情景化知識點和技能點，為學習者完成學習性工作任務提供了資源支持。學習性工作任務平臺（簡稱LOT平臺）基于情境學習和建構主義等先進學習理論和技術技能人才成長規律，以LOT為主要資源內容，按照完整的工作行動過程設計學習過程，以學習性工作任務開展過程和完成結果為主要學習效果評價指標，是具備輔助學習者在不同工作場所中完成工作任務的學習平臺。

（二）學習性工作任務（LOT）平臺的特征與結構

LOT平臺與一般學習平臺的結構在技術架構層面并無明顯差異，但理論指導和內容層面的結構性特征與技術技能人才的成長規律相適配（如圖1所示）。

1.以人類學視角下的情境認知學習理論為指導

國家智慧職教平臺以泛在學習和認知建構學習為指導，LOT平臺面向技術技能人才，以人類學視角下的情境認知學習理論為指導。在LOT平臺中，學習具有社會性、實踐性和參與性；學習者是具備新手、學徒或師傅身份的社會學習者，他們在真實實踐情境中通過社會性互動和協作進行思考和實踐；學習內容是職業實踐中顯性的工作任務、知識和技能，以及隱性的社會文化和經驗；學習結果是學習者“身份”的獲得，并最終進入“實踐共同體”，即從事實際工作的人組成的“圈子”中的一員。學習過程指作為新來者的學習者在獲得“圈子”中各方人員認可后，隨著技能增長逐步參與重要核心工作的過程，最終完成從新手到“專家”的身份建構。不同領域學習者以不同社會角色通過完成不同難度和開放度的工作任務獲得能力發展。LOT平臺注重學習者、交互和實施過程三個構建要素[23]，三要素轉化成技術技能人才成長邏輯模型中不同能力水平的學習者、學習內容以及學習過程。學習者基于完整工作過程完成LOT的過程，也是其實踐共同體身份的獲得過程。

2.以新手—勝任者階段的技術技能學習者為主要用戶

處于不同能力發展階段的學習者獲取知識和處理問題方式不同。處于低能力階段的學習者需要更多借助外部學習資源完成任務，專家則更多依賴于經驗和特定的概念或工具線索。專家型人才的學習主要通過解決復雜情境下不確定的任務實現，具有不可預測和創新性特征[24]。根據專長理論，專家具備的專業能力有極強的情境性，且有更強的分析、判斷、解決和創新能力[25]。專家的知識是“條件化的”，圍繞核心觀點和核心概念組織，專家能在長時間工作記憶中保持與變化情境有關的信息，他們憑借豐富的經驗和直覺、與同行交流或實踐案例而非借助集成性學習平臺獲得任務解決方案或做出決策。與面向所有學習者的國家智慧教育平臺不同，LOT平臺面向需要在明確指導，或者借助規則處理工作任務的“新手—勝任者”階段的學習者，這類學習者主要為職業院校的師生和社會上有需求的專業從業者。在正式學習中，LOT平臺能較好地支持這一階段的學習者半獨立或獨立完成工作任務。

3.以生產和傳播工作過程知識為基本理念

工作過程知識（Work Process Knowledge）產生于工作過程中，是執行工作過程必備的知識，既涵蓋技術知識，也包括企業生產組織、工作流程和設備操作的熟悉程度以及保證工作順利完成的各種知識合集，不同工作場景中的工作過程知識不同[26]。工作過程知識只能在特定的工作環境中，通過交流和互動在工作過程中獲得[27]。在扁平化工作組織和人機協作的現代生產方式中，技術技能人才的工作過程日益復雜，工作環境涉及線上和線下兩個部分。在線上工作環境中，學習者借助數字工具完成認知型工作任務，如解決方案設計、工作過程安排等，這種與LOT平臺交互的過程既是工作實踐過程，也是AIGC模式下的知識生產與傳播過程。不同能力發展階段學習者所需的工作過程知識不同，從新手到專家依次對應入門和概念性知識、關聯性知識、具體和功能性知識以及以經驗為基礎的專業系統化知識[28]。目前國家智慧職教平臺中的工作過程知識多為概念性知識和功能性知識，且隱藏在各類行業企業資源和課程資源中，等待學習者去獲取和被動接受。在LOT平臺上，學習者通過完成LOT與平臺交互主動生產和傳播工作過程知識，提高學習/工作任務的完成效率。

4.以學習性工作任務（LOT）的難度發展過程呈現學習資源

根據技術技能人才成長規律，處于新手—勝任者階段的學習者能夠通過完成從封閉到逐步開放的典型工作任務實現能力提升。LOT平臺的學習資源由多個經教學化處理的典型工作任務即LOT組成，不同能力階段學習者的LOT復雜度不同，它們按照工作場景從簡單到復雜的順序呈現。區分LOT難度的指標是工作任務本身承載的工作情境、工作任務要素的豐富度。目前國家智慧職教平臺提供了大量企業案例，但其學習資源按照主題和教學設計順序呈現，對學習者解決真實工作任務支持潛力有限。LOT平臺按照LOT難度發展過程呈現學習資源的方式，縮小了理論知識學習與工作實踐的距離，有利于學習者在工作場景中實現正向遷移。根據認知負荷理論，不同學習材料呈現時應依據學習者的現有水平設計不同的腳手架（Scaffolding）和材料媒體呈現形式。例如初學者能夠在帶有大量解釋性和多種媒體呈現形式的材料中獲益，而高水平專家則會因需做出篩選而引起冗余（Redundancy）效應和熟練逆轉（Expertise reversal）效應[29]。學習材料媒體呈現形式和腳手架也應符合“新手—勝任者”階段學習者的學習特征。

5.以完整工作過程為導向設計和實施學習過程

職業教育的專業學習是基于工作的學習，以工作過程為導向是職業教育學習平臺的典型特征[30]。工作過程指工作人員、工作對象、工具/材料/方法、產品和工作要求等要素在特定的工作環境中，按照一定時間和空間順序達到所期望工作成果的過程。普通教育按照認知過程設計學習過程，學習者按照“課前—課中—課后”順序開展學習，學習過程是學習活動、學習行為和學習環節的序列集[31]，這種學習方式在職業教育中并不適用。基于工作過程的學習過程是復雜的、動態且帶有實踐特性的。LOT平臺作為一種輔助學習者完成工作任務的學習平臺，支持行動導向教學。不同能力水平學習者完成工作任務所需的時間和精力不同，LOT平臺可以支持學習過程的自定義和重復，學習者無需完全依照工作過程的線性邏輯展開工作和學習。不同能力水平的學習者通過完整的工作過程，完成與之適配的LOT，構成本平臺的典型應用場景。

6.按照過程性和結果性原則開展教學評價

在職業教育中，不同的能力觀決定教育者采用不同的技術技能人才評價模式。2024年3月，經合組織（OECD）發布了《PISA職業教育和培訓評估和分析框架》（簡稱PISA-VET），將PISA評價體系與世界技能大賽評價、職業技能和能力測評ASCOT項目（Technology-based Assessment of Skills and Competences in VET）相融合，推出了基于計算機數字模擬的技能評價框架[32]。該框架將職業能力解構為一般就業能力（通用能力）和實踐導向的技能兩個部分。以COMET （Competence Measurement）為代表的職業認知能力測評秉承綜合職業能力觀，建立了功能性能力、過程性能力和設計能力三個能力級別的評價指標，基于學習者的情境問題解決方案進行能力評價[33]。基于工作過程的學習評價是對學習活動、學習方式和學習評價的整體質量把控，按照綜合職業能力觀，LOT平臺支持對學習過程的自定義和重復，支持對完整的工作過程及工作成果展開評價，包括學習者在工作過程中的工具選擇、工具對學習活動/任務完成的支持度、子學習活動/任務完成的情況以及LOT的整體完成情況。

四、學習性工作任務（LOT）平臺的開發路徑

LOT平臺是基于國家智慧職教平臺的專業性學習平臺，采用通用學習平臺開發路徑和技術實現路線。在相似的技術環境和開發路徑下，指導理念和學習內容成為LOT平臺與其他學習平臺的關鍵區分點。為滿足學習者的工作和學習需求、符合技術技能人才成長規律、適應多場景的混合式教學等目標要求，本文著重分析學習內容需求分析、平臺架構和功能，以突出LOT平臺的特征。

（一）基于真實工作場景和學習者需求明確工作任務

工作任務確認是LOT平臺需求分析的第一步也是核心內容。在職業教育中，源于真實工作實踐的典型工作任務是技術技能人才實現能力躍遷的標志。它以綜合任務的形式反映工作的內容與形式，也反映技術技能人才成長過程中蘊含的工作學習場景、工作對象/工具/方法、工作成果等工作要素，國家智慧教育平臺中的企業案例和專業資源是其重要來源。不同職業領域和不同能力水平學習者在不同學習場景中的典型工作任務具有發展性、階梯性和場景性，并遵循領域特殊性原則。LOT平臺面向處于新手—勝任者能力階段的學習者，典型工作任務的選擇和開發應符合該發展階段學習者的能力發展特點。在空間邏輯劃分方面，學習場景包括線上、線下、職業學校和企業工作場所，學習資源涉及支持任務完成的物質層面、組織層面和個人層面的工具、多種媒體形式的工作資料和學習資料。按照典型工作任務開發方法明確學習內容時，應關注數字技術對學習者工作全要素的影響。

（二）依據學習和教學理論對工作任務進行教學化處理

從工作中直接確認的典型工作任務常常由于情境性過強，不能直接作為線上學習資源投放給學習者，經過教學化處理后的學習性工作任務成為LOT平臺的核心資源。教學化處理包括設計和實踐兩部分，學習內容確定主要指設計部分。在基于工作的職業教育中，工作過程即學習過程，工作過程要素是學習過程要素的主體。教學化處理是在保留完整工作過程和工作要素基礎上，按照四類學習場景和不同能力發展階段學習者特點對學習內容進行教學改良，包括但不限于學習情境、學習目標、學習任務、學習組織形式和學習評價。依照“發展性邏輯結構課程”理論，適用于從新手到專家的LOT依次是職業定向性任務、程序性任務、蘊含問題的特殊任務以及無法預測結果的任務[34]。國家智慧職教平臺資源庫自帶的“組課”功能，為教學化處理工作任務提供了便捷。適用于新手—勝任者的LOT平臺，其學習內容不包含無法預測結果的任務（或達不到此水平），但按照該發展性邏輯進行組織，有利于學習者從邊緣向中心過渡。按照多媒體學習理論，視聽雙重感官通道的刺激更有助于提升學習者的學習效果，教學化處理中應對學習任務的多媒體表征形式加以設計。

（三）基于職業能力成長階段與工作場景設計平臺架構與功能

LOT平臺支持不同專業不同能力水平學習者在不同學習環境中完成LOT，從而建構實踐共同體身份。傳統教學資源按照主題組織，學習活動的開展取決于學習者所需，對學習者自主學習能力要求很高。LOT平臺的架構以學習者的職業能力發展階段（身份）和業務/學習場景為主要依據，其功能聚焦于實現LOT的呈現與完成，關注學習者的能力發展過程。學習科學研究發現，學習者在從事與專業人員日常活動相似的活動時能學習更深的知識，基于身份和業務場景的架構設計便于學習者迅速找到合適的學習資源。工作場景和工作過程具有穩定性，以此為依據的LOT平臺能幫助學習者在任務所有要素和目標任務相似的學習環境中，有效利用先前的知識和技能提升學習效率。根據訓練遷移理論，如果任務或環境的高度真實導致任務復雜程度增加，會提高學習者的工作負荷，甚至使其將注意力從學習中轉移出來，從而妨礙學習的進行[35]。LOT平臺的架構、功能和界面設計構成線上學習環境的基本框架，在創設凸顯行業特色與工作要素齊全的學習環境和學習任務時，應根據不同能力學習者的學習遷移特征進行區分，輔助學習者及時有效解決工作中的問題。學習者基于LOT平臺的學習過程即工作過程，既有可視化、交互、可及、共享和分析等多種互聯網平臺特征，也具備教學存在性、認知存在性和社會存在性[36]等學習特征。

（四）關注數字技術對工作組織和工作任務的影響運維平臺

LOT平臺運維在資源共享和功能實現上受國家智慧教育平臺的影響。當前，各類學習平臺均高度重視平臺內容和運營策略，“ 免費知識分享+增值服務”模式成為知識服務和學習平臺的重要策略[37]，海量數據資源、堅實技術保障和用戶導向思維是主要實現手段[38]。基于真實工作開發的LOT平臺作為服務于具體領域不同能力發展階段學習者的線上工作和學習環境，具有領域特殊性，其架構、界面、功能、內容受到不同工作組織、工作任務和工作過程的影響。按照技術與組織的融合程度，數字技術對人類工作滲透的場景分為工具輔助場景、自動化場景和混合場景[39]。在不同場景中，數字技術與人在完成工作任務過程中的交互和合作形式改變了工作組織和內容，影響著LOT平臺中學習場景、學習內容和學習工具的開發。特定職位所需技能的水平和范圍都有閾值，技術可能會取代或增強人類某些技能，其挑戰在于技術改變工作性質的速度可能快于人們改變自身技能的速度[40]。在LOT平臺開發中，技術不是中性的，而是一種個性的投射，這種投射照應著禮儀、秩序、權力等諸多人類意志[41]，工作實踐中的組織和技術也受選擇和精心設計的影響。當前數字技術正全面朝向工作領域滲透，工作要素嬗變，只有及時有效地將數字技術對工作要素的影響轉換成LOT平臺的學習內容和功能，才能實現技術技能人才自身的成長速度與技術改變工作的速度齊平甚至超越。

五、結語

高質量開發和匯聚數字教育資源是教育強國建設的重要內容，在打破地域藩籬，突破時空界限，重構教育生態，撬動教學改革以提升學習者面向未來的核心競爭力方面作用持久彌新。在教育現代化過程中，人道性、理性化、專業和信息化是優質教育資源應具備的基本特征[42]。開發和建設優質職業教育數字學習資源，是職業教育培養高素質技術技能人才的重要手段。國家智慧職教平臺匯聚了大量優質課程教學資源，使基于數據驅動的教育治理成為可能。學習性工作任務平臺基于國家智慧職教平臺的應用場景，通過提供具體的學習情境和工作情境有效利用了現有資源。按照技術技能人才成長邏輯、完整的工作過程設計和開發的學習性工作任務平臺，將過去的自由性、散漫性學習轉變為有指導性、漸進性、領域性的學習。通過完成學習性工作任務獲得能力成長，避免過度使用便利學習工具簡化獲取答案的過程，提高了學習者獨立開展研究和解決問題的能力。

最后，適用于技術技能人才知識生產和傳播的媒介和載體的開發和運用，與所在社會形態及流行的知識型（Form of Knowledge）[43]高度關聯。只有符合當下社會形態中知識的合法性和合理性要求，才能被掌握知識生產與流動的權威和需要這類知識的人群所接受。為了更好地適應信息社會對技術技能人才的規范性要求，職業教育數字學習資源的開發與建設應該也必將與數字時代中實踐性知識流行的知識型高度關聯。

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作者簡介：

趙志群：教授，博士，博士生導師，研究方向為職業教育課程與教學，職業教育質量保障。

黃慧婷：在讀博士，研究方向為職業教育課程與教學。

Learning-Oriented Task Learning Platform： New Trends in the Development of Digital Learning Resources in Vocational Education

Zhao Zhiqun， Huang Huiting

Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijng 100875

Abstract： Digital learning resources are knowledge carriers characterized by construction， culture， and context in the information society. The concept of constructing digital learning resources in vocational education is influenced by the development of digital technology and the growth needs of technical and skilled talents. It transitions from the perspective of information processing theory to situational cognitive learning theory from the perspective of educational psychology. At present， the “Online Course Learning Platform” that focuses on classroom teaching and management no longer meets the requirements of the mainstream mode of knowledge production and dissemination in the new era. Building a “Learning-Oriented Task （LOT） Learning Platform” for the production and dissemination of work process knowledge has become a new development trend in vocational education and it is also a new practical scenario of Smart Vocational Education Platform of China. This type of platform is guided by the growth laws of technical and skilled talents and the theory of situational cognitive learning from an anthropological perspective. The platform architecture is based on enterprise work organization and business scenarios and noviceProficient users as the main users， learning- oriented tasks as the main resource content， and the implementation of work processes and evaluation of work results as the functional design clues. As a whole， the platform is influenced by digital technology and all elements of work.

Keywords： vocational education； LOT； smart vocational education platform of China； knowledge production and dissemination

收稿日期：2024年12月2日

責任編輯：趙云建