終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及中國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略

摘要：在信息技術(shù)迅猛發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)不斷推進(jìn)的背景下，終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)的重要性日益凸顯。該文聚焦終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)，旨在通過結(jié)合理論模型和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)比較，對(duì)中國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)發(fā)展戰(zhàn)略展開分析。該文首先對(duì)于終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行梳理，并構(gòu)建了包含需求驅(qū)動(dòng)、資源整合、互動(dòng)建構(gòu)、目標(biāo)導(dǎo)向和協(xié)同創(chuàng)新五大內(nèi)容的終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)建設(shè)DREAM理論模型。其次，研究選取美國(guó)、英國(guó)和日本三個(gè)具有代表性的國(guó)家，總結(jié)歸納了三國(guó)在政策支持、技術(shù)應(yīng)用、資源建設(shè)、用戶服務(wù)等方面的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。研究進(jìn)一步從政策支持、應(yīng)用架構(gòu)、技術(shù)發(fā)展和用戶參與四個(gè)維度對(duì)中國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，并深入剖析了當(dāng)前面臨的主要挑戰(zhàn)。最后，研究基于DREAM理論模型、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒以及中國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀，提出了針對(duì)性的中國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)發(fā)展戰(zhàn)略，以期為推動(dòng)中國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)的高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；數(shù)字平臺(tái)；國(guó)際經(jīng)驗(yàn)比較

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

* 本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“新發(fā)展格局下高校實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要問題研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22AZD026）研究成果。

① 左粟民為本文通訊作者。

一、引言

在當(dāng)今信息時(shí)代背景下，數(shù)字化技術(shù)的高速發(fā)展正在深刻地推動(dòng)教育領(lǐng)域，尤其是終身學(xué)習(xí)體系的轉(zhuǎn)型。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)教育模式與學(xué)習(xí)方式正經(jīng)歷深層次的變革。數(shù)字平臺(tái)作為這一變革的核心載體，不僅為個(gè)體提供了隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)新途徑，還極大地拓展了教育資源的獲取途徑及學(xué)習(xí)形式的多樣性。這種技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育模式，為終身學(xué)習(xí)體系的發(fā)展提供了前所未有的靈活性與可及性，成為推動(dòng)終身學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵支撐。在此過程中，政府的作用至關(guān)重要[1]。作為推動(dòng)教育公平與資源普惠化的主體，政府在數(shù)字平臺(tái)的構(gòu)建與發(fā)展過程中需要提供戰(zhàn)略指導(dǎo)與政策支持，并通過具體實(shí)施措施確保這些技術(shù)解決方案能夠有效服務(wù)于公眾。

習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)。”隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，終身學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代社會(huì)的必需，而數(shù)字化技術(shù)的有效融合是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)相關(guān)理論模型包括什么內(nèi)容？如何利用理論指導(dǎo)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)的建設(shè)？國(guó)際主要終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)是什么？有哪些值得借鑒？我國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)建設(shè)取得了哪些成就又存在哪些挑戰(zhàn)？這些問題都亟需學(xué)術(shù)界展開研究。基于這些問題，本研究旨在通過深入探討數(shù)字化技術(shù)與終身學(xué)習(xí)的融合，揭示其內(nèi)在作用機(jī)制，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)建設(shè)的理論模型，并結(jié)合對(duì)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)現(xiàn)狀的對(duì)比分析，提出針對(duì)性政策建議。

二、 終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)的理論基礎(chǔ)與模型構(gòu)建

（一）終身學(xué)習(xí)相關(guān)理論

在終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，成人學(xué)習(xí)理論、自我決定理論和變革學(xué)習(xí)理論共同構(gòu)成了一個(gè)全面的、推動(dòng)終身學(xué)習(xí)的綜合理論框架。成人學(xué)習(xí)理論由馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出，該理論關(guān)注成人學(xué)習(xí)者在自主性、經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用和實(shí)用性方面的獨(dú)特需求[2]。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向性，并指出成人學(xué)習(xí)者傾向于主動(dòng)尋求與其個(gè)人及職業(yè)目標(biāo)緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[3]。該理論認(rèn)為教育設(shè)計(jì)者需提供高度個(gè)性化和靈活的學(xué)習(xí)路徑，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)用緊密結(jié)合，確保教育活動(dòng)與學(xué)習(xí)者的實(shí)際工作和生活環(huán)境相匹配[4]；自我決定理論由愛德華·德西（Edward L.Deci）和理查德·瑞安（Richard M.Ryan）進(jìn)一步發(fā)展，該理論深化了對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理解，其強(qiáng)調(diào)自主性、能力感和歸屬感是滿足學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵心理需求[5]，提倡在教育實(shí)踐中賦予學(xué)習(xí)者更多控制權(quán)和選擇權(quán)，以創(chuàng)建支持性和激勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏，從而增強(qiáng)個(gè)人成就感并與學(xué)習(xí)社群形成緊密聯(lián)系[6]；變革學(xué)習(xí)理論由杰克·梅齊羅（Jack Mezirow）提出，這一理論擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的視野，不僅關(guān)注知識(shí)和技能的積累，更重視通過批判性反思促進(jìn)觀念和認(rèn)知框架的根本變化[7]，其鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過反思自身經(jīng)歷，識(shí)別并重構(gòu)他們的世界觀，實(shí)現(xiàn)深層次的個(gè)人成長(zhǎng)和適應(yīng)社會(huì)變化的需求。通過這種深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，個(gè)體能夠不斷適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的變遷，促進(jìn)終身職業(yè)發(fā)展和個(gè)人的全面實(shí)現(xiàn)[8]。

（二）數(shù)字平臺(tái)建設(shè)相關(guān)理論

在數(shù)字平臺(tái)建設(shè)領(lǐng)域，尤其是終身學(xué)習(xí)應(yīng)用方面，技術(shù)接受模型（TAM）、平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)理論和知識(shí)管理理論構(gòu)成了理解和推動(dòng)數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)。技術(shù)接受模型由弗雷德·戴維斯于1989年提出，旨在解釋和預(yù)測(cè)用戶對(duì)新技術(shù)的接受程度和使用行為[9]。TAM圍繞感知易用性（用戶認(rèn)為使用某種技術(shù)將會(huì)輕松自如）和感知有用性（用戶認(rèn)為使用某種技術(shù)會(huì)顯著提升其工作或?qū)W習(xí)績(jī)效）兩大核心因素展開[10]。該模型為數(shù)字平臺(tái)開發(fā)者提供關(guān)鍵指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)易用且功能豐富的用戶界面和交互體驗(yàn)，以增強(qiáng)用戶的接受意愿和實(shí)際使用率，此外，TAM還考慮了外部變量如用戶經(jīng)驗(yàn)、新技術(shù)的任務(wù)適應(yīng)性以及用戶的初始態(tài)度等因素對(duì)技術(shù)接受和使用的影響[11]；平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)理論由安娜貝拉·加威爾（Annabelle Gawer）提出，該理論分析和設(shè)計(jì)數(shù)字平臺(tái)提供了廣闊視角，強(qiáng)調(diào)不同參與者如內(nèi)容提供者、服務(wù)提供者、用戶和開發(fā)者之間的互動(dòng)及相互依賴性[12]。該理論指出，平臺(tái)的成功不僅依賴于技術(shù)本身，而且依賴于構(gòu)建一個(gè)健康的生態(tài)系統(tǒng)，其中各參與者能夠互惠互利[13]。；知識(shí)管理理論的發(fā)展是一個(gè)多學(xué)科和跨學(xué)科的過程，多位學(xué)者在不同階段提出了影響深遠(yuǎn)的理論，該理論關(guān)注如何有效地捕獲、組織、分享和利用知識(shí)，在教育平臺(tái)構(gòu)建中尤為關(guān)鍵[14]，其重點(diǎn)研究了如何設(shè)計(jì)實(shí)施功能，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)積累、及時(shí)更新和個(gè)性化分發(fā)。這一理論還指出，通過建立高效的知識(shí)管理系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的持續(xù)循環(huán)和增值，確保教育內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需求和發(fā)展目標(biāo)緊密對(duì)接[15]。

（三）中國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)建設(shè)的理論模型構(gòu)建

本研究基于終身學(xué)習(xí)理論與數(shù)字平臺(tái)建設(shè)理論的深度融合，系統(tǒng)性地構(gòu)建了中國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)建設(shè)的理論模型。通過對(duì)成人學(xué)習(xí)理論、自我決定理論、知識(shí)管理理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論及平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)理論等多學(xué)科理論的綜合運(yùn)用，采用系統(tǒng)性分析與理論整合的方法，將終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)的功能需求分解為五大核心要素，并通過邏輯推理，進(jìn)一步明確了各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系與動(dòng)態(tài)平衡機(jī)制。該模型以學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展為核心，以數(shù)字化技術(shù)為支撐，圍繞五大核心要素展開：需求驅(qū)動(dòng)（Demand-driven）、資源整合（Resource-integrated）、互動(dòng)建構(gòu)（Engagement-constructed）、目標(biāo)導(dǎo)向（Aim-oriented）和協(xié)同創(chuàng)新（Multi-collaborative），如圖1所示。這五大核心要素共同構(gòu)成終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)建設(shè)的DREAM模型，不僅為平臺(tái)的建設(shè)提供了理論支撐，還能確保平臺(tái)能夠適應(yīng)快速變化的教育需求和技術(shù)環(huán)境。

需求驅(qū)動(dòng)是平臺(tái)成功運(yùn)營(yíng)的關(guān)鍵。基于成人學(xué)習(xí)理論和自我決定理論，需求驅(qū)動(dòng)部分強(qiáng)調(diào)平臺(tái)必須精確識(shí)別并滿足終身學(xué)習(xí)者的具體需求。這些需求包括職業(yè)技能升級(jí)、個(gè)人興趣發(fā)展、學(xué)歷提升等。通過深入分析用戶的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為模式，平臺(tái)能夠提供更具針對(duì)性和吸引力的學(xué)習(xí)內(nèi)容和工具。平臺(tái)可以通過大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，精準(zhǔn)推送符合用戶需求的學(xué)習(xí)資源，提升用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，需求驅(qū)動(dòng)還強(qiáng)調(diào)滿足用戶的內(nèi)在動(dòng)機(jī)[16]，通過提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和激勵(lì)機(jī)制，顯著增強(qiáng)用戶的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度，從而創(chuàng)造一個(gè)激勵(lì)性和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在資源整合方面，平臺(tái)應(yīng)該通過結(jié)合知識(shí)管理理論與數(shù)字技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，優(yōu)化教育資源的配置。資源整合不僅包括教學(xué)資源、研究成果和行業(yè)信息的整合，還涉及對(duì)這些資源的高效管理和分發(fā)。通過利用云存儲(chǔ)和智能搜索技術(shù)，平臺(tái)能夠大大提升內(nèi)容的可訪問性和適用性，使學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地獲取所需的學(xué)習(xí)資源。平臺(tái)可以通過建立統(tǒng)一的資源庫(kù)，整合來自不同教育機(jī)構(gòu)和行業(yè)的知識(shí)資源，確保資源的多樣性和權(quán)威性。同時(shí)，資源整合還強(qiáng)調(diào)對(duì)資源的動(dòng)態(tài)更新和優(yōu)化，確保平臺(tái)能夠及時(shí)提供最新的知識(shí)和信息，滿足用戶不斷變化的學(xué)習(xí)需求。

互動(dòng)建構(gòu)是平臺(tái)增強(qiáng)用戶參與感和學(xué)習(xí)效果的重要手段。依托社會(huì)學(xué)習(xí)理論和變革學(xué)習(xí)理論，互動(dòng)建構(gòu)通過設(shè)置富有互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，如論壇、在線研討會(huì)及群組活動(dòng)，能夠大幅增強(qiáng)平臺(tái)的社區(qū)互動(dòng)和參與機(jī)制[17]。互動(dòng)建構(gòu)不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的交流與合作，還支持了知識(shí)的共創(chuàng)和經(jīng)驗(yàn)的共享。平臺(tái)可以通過在線討論區(qū)和學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者分享學(xué)習(xí)心得和解決問題的方法，從而形成積極的學(xué)習(xí)社區(qū)。此外，互動(dòng)建構(gòu)還促進(jìn)了個(gè)人的反思和觀念變革，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠更深入地理解所學(xué)內(nèi)容，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活和工作中，從而深化學(xué)習(xí)的影響力和持久性。

目標(biāo)導(dǎo)向是平臺(tái)建設(shè)的核心原則之一。它不僅確保平臺(tái)的功能和服務(wù)與全民終身學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略目標(biāo)對(duì)齊，還通過明確的教育目標(biāo)促進(jìn)社會(huì)知識(shí)的轉(zhuǎn)型和個(gè)人能力的全面提升。目標(biāo)導(dǎo)向要求平臺(tái)在設(shè)計(jì)之初就具備高度的策略性和前瞻性，能夠預(yù)見未來的教育需求和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。平臺(tái)需要根據(jù)國(guó)家教育政策和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程和學(xué)習(xí)路徑，以支持個(gè)人職業(yè)發(fā)展和持續(xù)教育需求。同時(shí)，目標(biāo)導(dǎo)向還強(qiáng)調(diào)平臺(tái)應(yīng)具備靈活性，能夠根據(jù)用戶反饋和社會(huì)變化及時(shí)調(diào)整其功能和服務(wù)，確保其始終與用戶的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。

協(xié)同創(chuàng)新是平臺(tái)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。通過利用平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)理論的視角，協(xié)同創(chuàng)新部分強(qiáng)調(diào)了跨界合作與多方參與的重要性。平臺(tái)通過與高校、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織和技術(shù)開發(fā)者的合作，共同開發(fā)符合未來教育趨勢(shì)的新工具和學(xué)習(xí)模式。平臺(tái)可以與高校合作開發(fā)基于虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，或者與行業(yè)組織合作開發(fā)針對(duì)特定職業(yè)的培訓(xùn)課程。這種跨界合作不僅推動(dòng)了教育技術(shù)和教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新，還確保了平臺(tái)在技術(shù)前沿的持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力。協(xié)同創(chuàng)新還強(qiáng)調(diào)平臺(tái)應(yīng)具備開放性和包容性，能夠吸納來自不同領(lǐng)域的創(chuàng)新思想和實(shí)踐，從而不斷提升其服務(wù)能力和用戶體驗(yàn)。

三、國(guó)際主要國(guó)家終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)分析

在構(gòu)建了中國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)建設(shè)DREAM模型之后，本研究將進(jìn)一步深入探討國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，分析其他國(guó)家在終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)建設(shè)方面的實(shí)踐路徑與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。美國(guó)、英國(guó)和日本作為全球領(lǐng)先的教育市場(chǎng)，分別推出了多個(gè)具有廣泛影響力的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。這些平臺(tái)不僅為學(xué)習(xí)者提供了豐富的課程內(nèi)容，還通過技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)了教育的普及和靈活性。我們梳理了美國(guó)、英國(guó)和日本各自的三大在線教育平臺(tái)，并分析了這些教育平臺(tái)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，以為中國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)建設(shè)提供參考。表1中簡(jiǎn)要概括主要國(guó)際終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)及它們的影響力。

（一）美國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)分析

1.以職業(yè)技能為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)

美國(guó)的終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，緊密結(jié)合職業(yè)發(fā)展需求，致力于提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能。美國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)Coursera與全球200多所頂尖高校及企業(yè)合作，提供涵蓋技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)、商業(yè)等領(lǐng)域的課程，幫助學(xué)習(xí)者掌握行業(yè)前沿技能。美國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)edX則聚焦于技術(shù)領(lǐng)域，特別是在計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能和數(shù)據(jù)分析等方向，提供專業(yè)認(rèn)證課程，助力學(xué)習(xí)者深入某一行業(yè)并提升專業(yè)能力。美國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)LinkedIn Learning則專注于職場(chǎng)技能的提升，提供項(xiàng)目管理、編程、領(lǐng)導(dǎo)力等實(shí)用課程，滿足職場(chǎng)人士在職業(yè)轉(zhuǎn)型或能力提升方面的需求。通過精準(zhǔn)的課程設(shè)置，這些平臺(tái)有效滿足了不同學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展需求，為其提供了明確的職業(yè)發(fā)展路徑。

2.智能推薦與個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑

美國(guó)的終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)充分利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供高度個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。Coursera和edX通過分析學(xué)習(xí)者的興趣偏好、學(xué)習(xí)進(jìn)度及職業(yè)目標(biāo)，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)路徑，并推薦與其需求高度匹配的課程內(nèi)容。特別是在數(shù)據(jù)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域，平臺(tái)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，從而顯著提升學(xué)習(xí)效率。LinkedIn Learning則依托其職業(yè)社交平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，通過分析用戶的職業(yè)檔案和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，推薦與其職業(yè)規(guī)劃高度契合的課程內(nèi)容。這些智能推薦系統(tǒng)不僅幫助學(xué)習(xí)者選擇最適合的課程，還確保了學(xué)習(xí)路徑的靈活性和適應(yīng)性，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

3.認(rèn)證體系與就業(yè)市場(chǎng)的緊密結(jié)合

美國(guó)的終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)通過提供權(quán)威的認(rèn)證證書和學(xué)位課程，將學(xué)習(xí)成果與就業(yè)市場(chǎng)需求緊密結(jié)合。Coursera與全球頂尖高校和企業(yè)合作，提供學(xué)位課程和專業(yè)認(rèn)證，這些證書被全球企業(yè)廣泛認(rèn)可，成為求職者在就業(yè)市場(chǎng)中的重要競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。edX則通過提供微碩士（Micro Masters）等認(rèn)證課程，幫助學(xué)習(xí)者獲得與特定職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的技能認(rèn)證，許多公司和行業(yè)組織認(rèn)可這些證書，為學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展提供了新的機(jī)會(huì)。LinkedIn Learning則通過與LinkedIn職業(yè)社交平臺(tái)的深度整合，允許學(xué)習(xí)者在個(gè)人職業(yè)檔案中展示所獲得的證書，從而提升其在求職市場(chǎng)中的曝光度和認(rèn)可度。這些認(rèn)證體系不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)成果的可信度，還幫助學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)成果直接轉(zhuǎn)化為職業(yè)資本，顯著提升了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.交互與協(xié)作功能的多樣化設(shè)計(jì)

為增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)與協(xié)作體驗(yàn)，美國(guó)的終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)設(shè)計(jì)了豐富的社交和協(xié)作功能。Coursera和edX通過課程討論區(qū)、同行評(píng)審機(jī)制以及小組項(xiàng)目等形式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與全球范圍內(nèi)的同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)、交流觀點(diǎn)，促進(jìn)跨文化合作與知識(shí)共享。LinkedIn Learning則充分利用其職業(yè)社交平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與行業(yè)專家、同行建立聯(lián)系，拓展職業(yè)網(wǎng)絡(luò)。此外，平臺(tái)還提供實(shí)時(shí)問答、在線輔導(dǎo)和即時(shí)反饋機(jī)制，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解課程內(nèi)容并將其應(yīng)用于實(shí)際工作中。通過這些多樣化的互動(dòng)功能，學(xué)習(xí)者不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，還能夠在職業(yè)發(fā)展中建立有價(jià)值的人脈網(wǎng)絡(luò)，從而提升學(xué)習(xí)的實(shí)用性和長(zhǎng)期價(jià)值。

（二）英國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)分析

1.基礎(chǔ)技能培養(yǎng)的課程導(dǎo)向

英國(guó)的終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，注重夯實(shí)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)技能。英國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)Learn direct提供多樣化的課程，涵蓋護(hù)理、商業(yè)與金融、教育與教學(xué)、健康與健身以及可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域。例如，其“Access to Higher Education Diploma （Nursing）”課程為護(hù)理行業(yè)的學(xué)習(xí)者提供了系統(tǒng)的知識(shí)和技能儲(chǔ)備。英國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)Open Learn則通過科學(xué)技術(shù)、商業(yè)、語(yǔ)言、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域的課程，幫助學(xué)習(xí)者提升信息處理、數(shù)學(xué)、溝通與表達(dá)以及自主學(xué)習(xí)等核心能力，這些能力對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。英國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)Future Learn則提供涵蓋商業(yè)與管理、醫(yī)療保健與醫(yī)學(xué)、教學(xué)、科技與IT、心理學(xué)與心理健康、科學(xué)工程與數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的課程，既包括數(shù)據(jù)分析、法務(wù)會(huì)計(jì)、數(shù)字營(yíng)銷等專業(yè)技能提升課程，也涵蓋藝術(shù)鑒賞、歷史文化等興趣培養(yǎng)課程，滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化需求。通過精準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)，這些平臺(tái)有效契合了不同層次學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展需求。

2.社會(huì)公平與包容性的實(shí)現(xiàn)

英國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)通過提供免費(fèi)學(xué)習(xí)資源和無門檻的學(xué)習(xí)權(quán)限，顯著促進(jìn)了社會(huì)公平與包容性。Open Learn允許用戶免費(fèi)注冊(cè)并訪問其豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)通過互動(dòng)工具（如論壇和討論區(qū)）構(gòu)建了一個(gè)知識(shí)共享與交流的社區(qū)氛圍，提升了學(xué)習(xí)環(huán)境的公平性和包容性，使不同背景的學(xué)習(xí)者都能獲得平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。Future Learn提供大量免費(fèi)開放課程，吸引了包括學(xué)生、在職人士和退休人員在內(nèi)的廣泛用戶群體，確保了各層次人群都能接觸到高質(zhì)量的教育資源，從而促進(jìn)了社會(huì)的多元化和包容性。Learn direct則通過同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，為時(shí)間不固定的學(xué)習(xí)者提供靈活的學(xué)習(xí)安排，例如通過錄播課程支持異步學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)大了教育的可及性。這些舉措不僅降低了學(xué)習(xí)門檻，還為更多人群提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推動(dòng)了教育的公平性和包容性發(fā)展。

3.認(rèn)證體系與就業(yè)支持的結(jié)合

英國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)通過提供職業(yè)資格認(rèn)證課程，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到就業(yè)的過渡，并提升其職業(yè)素養(yǎng)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。Learn direct的課程與行業(yè)認(rèn)可的資格證書（如NVQ國(guó)家職業(yè)資格證書和BTEC商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)證書）掛鉤，同時(shí)與多家企業(yè)合作，為學(xué)習(xí)者提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。該平臺(tái)還為不同需求的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)了多樣化的學(xué)習(xí)路徑，包括課程學(xué)習(xí)、資格認(rèn)證、商業(yè)培訓(xùn)、大學(xué)同等學(xué)歷獲取以及職業(yè)發(fā)展支持。Future Learn則提供修課證書（Statement of Participation）和結(jié)業(yè)證書（Statement of Attainment），部分課程還提供經(jīng)認(rèn)證的在線課程，幫助學(xué)習(xí)者在特定領(lǐng)域提升專業(yè)技能并獲得獨(dú)立證書。Open Learn則通過職業(yè)性提高班和合約培訓(xùn)，為學(xué)習(xí)者提供針對(duì)性的就業(yè)支持服務(wù)。這些認(rèn)證課程和資格證書不僅拓寬了學(xué)習(xí)者的就業(yè)渠道，還顯著提升了其就業(yè)質(zhì)量。

4.靈活學(xué)習(xí)的路徑設(shè)計(jì)

英國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)通過靈活的學(xué)習(xí)方式，打破了時(shí)間與空間的限制，為學(xué)習(xí)者提供了高度個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。Learn direct采用小模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容，支持學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地通過多設(shè)備終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，為非正式學(xué)習(xí)提供了最佳選擇，顯著提高了時(shí)間利用率和學(xué)習(xí)效率。Open Learn則為學(xué)習(xí)者提供了自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和路徑的空間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)估學(xué)習(xí)需求、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、保持學(xué)習(xí)動(dòng)力以及調(diào)整學(xué)習(xí)路徑等方式，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。這種靈活性不僅滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，還提升了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，同時(shí)降低了學(xué)習(xí)成本，推動(dòng)了教育模式的創(chuàng)新。Future Learn則通過精心設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，結(jié)合視頻教學(xué)、測(cè)驗(yàn)、討論和實(shí)踐任務(wù)等多種學(xué)習(xí)方式，提供富有互動(dòng)性和參與感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些靈活的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更加優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）日本終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)分析

1.職業(yè)技能與高等教育的深度融合

日本的終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)在職業(yè)技能與高等教育的結(jié)合方面展現(xiàn)了顯著的創(chuàng)新與實(shí)踐。日本終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)Open University of Japan提供涵蓋人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然科學(xué)、商務(wù)管理、健康與醫(yī)療、教育學(xué)等領(lǐng)域的課程，旨在提升學(xué)習(xí)者在特定行業(yè)中的專業(yè)能力，并幫助其應(yīng)對(duì)快速變化的勞動(dòng)市場(chǎng)需求。日本終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)Udemy Japan則針對(duì)日本本土市場(chǎng)需求，提供諸如日本商業(yè)文化、日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、日本職場(chǎng)軟技能、求職技巧、IT技能以及人工智能與大數(shù)據(jù)應(yīng)用等課程，充分滿足日本經(jīng)濟(jì)和職業(yè)發(fā)展的特定需求。日本終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)GLOBIS則聚焦于管理學(xué)、金融、營(yíng)銷、戰(zhàn)略、人力資源等領(lǐng)域，通過實(shí)際商業(yè)案例和項(xiàng)目實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的提升。這些平臺(tái)通過將實(shí)用職業(yè)技能與先進(jìn)教育方法相結(jié)合，全面滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，為其職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)提供了有力支持。

2.應(yīng)對(duì)老齡化社會(huì)的教育服務(wù)

日本的終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)在應(yīng)對(duì)老齡化社會(huì)方面發(fā)揮了重要作用，通過提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)健康老齡化和社會(huì)包容。Open University of Japan為退休人士提供電視和網(wǎng)絡(luò)課程，不僅豐富了老年人的個(gè)人生活，還通過促進(jìn)心理健康、擴(kuò)大社交網(wǎng)絡(luò)和提升社會(huì)參與度，幫助其更好地適應(yīng)退休生活。Udemy Japan則針對(duì)老年人需求，設(shè)計(jì)了健康保健、科技應(yīng)用等課程，幫助其延續(xù)職業(yè)生涯中的價(jià)值感。GLOBIS平臺(tái)也推出了專為老齡化群體設(shè)計(jì)的課程，如數(shù)字化轉(zhuǎn)型課程和健康與心理管理課程，幫助老年人實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)并保持身心健康。這些課程內(nèi)容和服務(wù)針對(duì)老年人需求精心設(shè)計(jì)，有效應(yīng)對(duì)了日本老齡化社會(huì)所面臨的挑戰(zhàn)。

3.線上線下結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式

日本的終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)通過線上線下結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，為學(xué)習(xí)者提供了靈活多樣的學(xué)習(xí)途徑，滿足了不同年齡層和學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者。Open University of Japan在日本各地設(shè)有多個(gè)學(xué)習(xí)支持中心，為學(xué)習(xí)者提供面授輔導(dǎo)、答疑、學(xué)習(xí)資料和學(xué)術(shù)咨詢等服務(wù)，使其能夠在面對(duì)面的學(xué)習(xí)交流中獲得指導(dǎo)和幫助。Udemy Japan的許多課程采用線上教學(xué)與線下實(shí)踐相結(jié)合的方式，學(xué)員通過在線學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)，并通過線下實(shí)際案例和動(dòng)手實(shí)踐鞏固與應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，為其正式進(jìn)入職場(chǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。GLOBIS平臺(tái)則為企業(yè)客戶提供線上自學(xué)模塊與線下定制化培訓(xùn)相結(jié)合的解決方案，針對(duì)性地提升員工能力。這種混合學(xué)習(xí)模式不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的靈活性和實(shí)用性，還顯著提升了學(xué)習(xí)效果。

4.認(rèn)證體系與職業(yè)發(fā)展的緊密銜接

日本的終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)通過提供權(quán)威的認(rèn)證課程和職業(yè)發(fā)展支持，幫助學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。Open University of Japan提供與高等教育學(xué)位掛鉤的課程，學(xué)習(xí)者完成課程后可獲得學(xué)位證書，這些證書在日本國(guó)內(nèi)和國(guó)際上均得到廣泛認(rèn)可，為學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展提供了有力支持。Udemy Japan則通過提供行業(yè)認(rèn)可的課程證書，幫助學(xué)習(xí)者在特定領(lǐng)域（如IT、人工智能和商業(yè)管理）獲得專業(yè)技能認(rèn)證，從而提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。GLOBIS則通過與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的合作，提供經(jīng)認(rèn)證的管理學(xué)和商業(yè)課程，幫助學(xué)習(xí)者在職業(yè)發(fā)展中獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。此外，這些平臺(tái)還通過職業(yè)咨詢、就業(yè)推薦和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等服務(wù)，進(jìn)一步支持學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)到就業(yè)的過渡，為其職業(yè)發(fā)展提供了全方位的保障。

四、國(guó)內(nèi)發(fā)展情況及未來發(fā)展戰(zhàn)略

在前文中，本研究詳細(xì)分析了美國(guó)、英國(guó)、日本在終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)方面的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，并構(gòu)建了DREAM理論模型，為中國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)的發(fā)展提供了理論和國(guó)際視角的支撐。接下來，本文將深入分析中國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)的現(xiàn)有成就和面臨的挑戰(zhàn)，以對(duì)國(guó)內(nèi)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)梳理與剖析，并提出針對(duì)性的發(fā)展戰(zhàn)略建議。

（一）國(guó)內(nèi)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)發(fā)展情況

我國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)的發(fā)展在國(guó)家政策的大力支持下取得了顯著進(jìn)展。《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提供了明確的戰(zhàn)略指引，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建覆蓋全民的終身學(xué)習(xí)體系，推動(dòng)資歷框架、學(xué)分銀行和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系的建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的融通發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換。教育部與人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合推動(dòng)職業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育的銜接，通過優(yōu)化技能人才成長(zhǎng)政策環(huán)境，加大產(chǎn)業(yè)、財(cái)政、金融、就業(yè)等政策支持，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在落戶、就業(yè)、職稱評(píng)聘等方面與普通學(xué)校畢業(yè)生享受同等待遇。

在我國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)的構(gòu)建與發(fā)展過程中，政府主導(dǎo)與市場(chǎng)參與相結(jié)合的多元化發(fā)展格局逐漸形成，推動(dòng)了終身學(xué)習(xí)體系的不斷完善與創(chuàng)新。一方面，以“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”為代表的政府推動(dòng)型平臺(tái)，通過整合政治理論、文化知識(shí)、職業(yè)技能等多領(lǐng)域資源，提供了多樣化的學(xué)習(xí)形式，滿足了廣大群眾的學(xué)習(xí)需求。另一方面，市場(chǎng)化平臺(tái)如網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等，通過提供專業(yè)課程和技能培訓(xùn)，支持職業(yè)發(fā)展和個(gè)人興趣學(xué)習(xí)，展現(xiàn)了市場(chǎng)在終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力和社會(huì)價(jià)值。

中國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)在技術(shù)應(yīng)用維度的發(fā)展呈現(xiàn)出顯著的積極態(tài)勢(shì)，技術(shù)的深度融合與創(chuàng)新應(yīng)用為其建設(shè)提供了強(qiáng)大支撐。國(guó)家智慧教育平臺(tái)持續(xù)升級(jí)，并接入多個(gè)省級(jí)智慧教育平臺(tái)，開發(fā)了“智慧教育”APP，資源容量不斷擴(kuò)大，匯聚了海量中小學(xué)資源、職業(yè)教育在線精品課程及高等教育優(yōu)質(zhì)慕課。在資源供給方面，數(shù)字化技術(shù)整合了豐富的學(xué)習(xí)資源，截至2023年底，中國(guó)各類型終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)累計(jì)上線資源100余萬(wàn)個(gè)，服務(wù)學(xué)習(xí)者3600萬(wàn)余人次，并引入職業(yè)技能提升、文化藝術(shù)修養(yǎng)、健康養(yǎng)生等多領(lǐng)域高質(zhì)量課程，滿足了多樣化學(xué)習(xí)需求。此外，國(guó)家智慧教育平臺(tái)國(guó)際版建設(shè)加快，引入國(guó)際先進(jìn)教育資源，舉辦線上國(guó)際教育論壇，推動(dòng)了國(guó)際化發(fā)展，提升了國(guó)際影響力[18]。

在用戶參與方面，隨著中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的普及和技術(shù)的便捷性提升，越來越多的用戶通過數(shù)字平臺(tái)參與終身學(xué)習(xí)。這些平臺(tái)通過整合國(guó)內(nèi)外多樣化的教育資源和先進(jìn)的技術(shù)手段，為不同年齡層的中國(guó)學(xué)習(xí)者提供了廣泛的學(xué)習(xí)選擇和個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。對(duì)年輕用戶而言，數(shù)字平臺(tái)提供了編程、設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等與市場(chǎng)需求緊密相連的實(shí)用技能培訓(xùn)，幫助他們?yōu)槁殬I(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)中年用戶來說，這些平臺(tái)提供的管理、金融、法律等領(lǐng)域的進(jìn)階課程，不僅幫助他們提升職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，還支持他們進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)型。對(duì)于老年用戶，終身學(xué)習(xí)平臺(tái)特別設(shè)計(jì)了健康管理、藝術(shù)鑒賞、歷史和哲學(xué)等課程，旨在豐富他們的退休生活，同時(shí)幫助保持心理和生理健康。

（二）國(guó)內(nèi)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)發(fā)展存在的挑戰(zhàn)

在技術(shù)層面，基礎(chǔ)設(shè)施的不平等是首要難題。盡管城市地區(qū)已普遍實(shí)現(xiàn)高速網(wǎng)絡(luò)覆蓋和先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的普及，但在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)接入不穩(wěn)定、技術(shù)設(shè)施落后等問題依然突出。這種數(shù)字鴻溝不僅限制了當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者獲取優(yōu)質(zhì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源的機(jī)會(huì)，還進(jìn)一步加劇了城鄉(xiāng)教育差距。許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)條件限制，難以順暢訪問在線課程或參與實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。此外，數(shù)據(jù)安全和用戶隱私保護(hù)問題也日益嚴(yán)峻。隨著在線交互的不斷增加，平臺(tái)需要處理大量用戶數(shù)據(jù)，如何有效防止數(shù)據(jù)泄露、濫用以及確保用戶信息的安全，成為亟待解決的技術(shù)難題。與此同時(shí)，技術(shù)的快速迭代也對(duì)平臺(tái)提出了更高要求。平臺(tái)不僅需要持續(xù)更新以適配最新技術(shù)，如人工智能、區(qū)塊鏈等，還需在技術(shù)升級(jí)過程中確保系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可靠性，這對(duì)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的能力和資源投入提出了巨大挑戰(zhàn)。

在政策層面，盡管我國(guó)已出臺(tái)多項(xiàng)政策推動(dòng)終身學(xué)習(xí)，但政策執(zhí)行的力度和效果在不同地區(qū)存在顯著差異。發(fā)達(dá)地區(qū)憑借其經(jīng)濟(jì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，能夠更快、更全面地落實(shí)政策要求，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)則因財(cái)政能力有限、技術(shù)基礎(chǔ)薄弱等原因，難以充分實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)。這種區(qū)域間的不平衡導(dǎo)致高質(zhì)量教育資源往往集中在發(fā)達(dá)地區(qū)和優(yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步加劇了教育資源分配的不公平現(xiàn)象[19]。此外，盡管政策支持為終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)的發(fā)展提供了方向，但缺乏長(zhǎng)效機(jī)制和持續(xù)的財(cái)政投入，使得一些終身學(xué)習(xí)項(xiàng)目難以為繼。例如，部分地方性終身學(xué)習(xí)項(xiàng)目因資金短缺或政策支持力度不足，在初期建設(shè)完成后難以持續(xù)運(yùn)營(yíng)，影響了教育項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

在社會(huì)層面，盡管終身學(xué)習(xí)的重要性被越來越多的人認(rèn)識(shí)到，但在全社會(huì)范圍內(nèi)樹立終身學(xué)習(xí)的文化仍是一項(xiàng)艱巨任務(wù)。盡管我國(guó)參與終身學(xué)習(xí)的群體規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，但相對(duì)于適齡人口基數(shù)而言，其整體參與率仍處于較低水平。公眾，尤其是低教育水平群體和老年人，對(duì)使用數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的參與度普遍較低。這一現(xiàn)象的背后，既有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的根深蒂固，也有數(shù)字技能缺乏和對(duì)新型教育形式接受度低的原因。許多老年人因不熟悉智能設(shè)備操作或?qū)υ诰€學(xué)習(xí)缺乏信心，難以充分利用數(shù)字平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源。此外，技術(shù)的普及可能進(jìn)一步加劇教育不平等。“數(shù)字鴻溝”的存在使得具備技術(shù)能力的群體能夠更好地利用教育資源，而技術(shù)能力較弱的群體則可能被進(jìn)一步邊緣化。這種不平等不僅體現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間，也體現(xiàn)在不同年齡、職業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的群體之間。

（三）中國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)的發(fā)展戰(zhàn)略

基于DREAM理論模型、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及中國(guó)現(xiàn)狀所面臨的挑戰(zhàn)，本研究提出了一套綜合性的中國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)發(fā)展戰(zhàn)略。首先，結(jié)合美國(guó)、英國(guó)等國(guó)在終身學(xué)習(xí)政策方向明確和實(shí)施有效的案例，本研究依托DREAM理論中的“目標(biāo)導(dǎo)向”要素，提出了強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向的戰(zhàn)略；其次，參考國(guó)際上成功的需求分析實(shí)踐，并依據(jù)DREAM模型的“需求驅(qū)動(dòng)”要素，本研究提出了加強(qiáng)了需求驅(qū)動(dòng)策略；此外，本研究參考英美等國(guó)在教育資源整合與公平利用的有效實(shí)踐，結(jié)合DREAM模型的“資源整合”要素，提出了推動(dòng)資源整合策略；通過分析日本在跨代際協(xié)同合作方面的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合DREAM模型的“協(xié)同創(chuàng)新”要素，本研究提出了促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略；同時(shí)，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)中技術(shù)平臺(tái)如何有效增強(qiáng)用戶互動(dòng)和參與度，依據(jù)DREAM模型的“互動(dòng)建構(gòu)”要素，本研究提出了強(qiáng)化互動(dòng)建構(gòu)戰(zhàn)略；最后，鑒于中國(guó)在區(qū)域發(fā)展不均和技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施差異方面的挑戰(zhàn)，本研究提出了優(yōu)化政策支持戰(zhàn)略。中國(guó)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)的發(fā)展戰(zhàn)略具體如下：

1.強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，推動(dòng)全民終身學(xué)習(xí)

設(shè)定清晰的教育目標(biāo)是推動(dòng)全民終身學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，其重點(diǎn)在于提升整體教育水平和縮小教育不平等。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我國(guó)首先應(yīng)制定與國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)接軌的學(xué)習(xí)成果評(píng)估體系，確保我國(guó)教育體系與全球標(biāo)準(zhǔn)相匹配，從而提升學(xué)習(xí)者的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。這需要綜合國(guó)際教育趨勢(shì)與專家意見，定期更新教育標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估方法。其次，通過國(guó)家級(jí)宣傳活動(dòng)推廣終身學(xué)習(xí)理念，利用電視、網(wǎng)絡(luò)、社交媒體及公共講座等多渠道傳播，提升公眾對(duì)終身學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知，特別是其在個(gè)人發(fā)展與適應(yīng)快速變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的關(guān)鍵作用。此外，建立績(jī)效監(jiān)測(cè)系統(tǒng)至關(guān)重要[20]，通過收集和分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（如完成率、學(xué)習(xí)成績(jī)及職業(yè)發(fā)展情況），評(píng)估教育活動(dòng)的成效，優(yōu)化資源配置，確保教育公平。最后，我國(guó)政府還要致力構(gòu)建開放、靈活且具有公信力的終身學(xué)習(xí)學(xué)歷認(rèn)證體系，這也是打通教育公平與學(xué)習(xí)成果價(jià)值轉(zhuǎn)化的核心[21]。

2.加強(qiáng)需求驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化平臺(tái)內(nèi)容與服務(wù)

為確保終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)的內(nèi)容始終保持前沿性和實(shí)用性，定期通過用戶反饋和市場(chǎng)調(diào)研優(yōu)化課程內(nèi)容至關(guān)重要。這一過程需要系統(tǒng)性地收集多維度用戶反饋，包括直接的用戶評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)以及論壇和社交媒體上的討論內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研分析行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)進(jìn)步方向，確保課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求同步。例如，針對(duì)人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析等新興技術(shù)領(lǐng)域的高需求，平臺(tái)應(yīng)快速整合最新的行業(yè)知識(shí)和技術(shù)動(dòng)態(tài)，開發(fā)相關(guān)課程，幫助學(xué)習(xí)者掌握前沿技能，提升職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，用戶行為分析是提升平臺(tái)服務(wù)質(zhì)量的核心策略之一[22]。通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，平臺(tái)可以深入分析用戶的學(xué)習(xí)模式、課程選擇偏好及互動(dòng)反饋，從而精準(zhǔn)識(shí)別用戶需求與痛點(diǎn)。基于這些多源數(shù)據(jù)的交叉驗(yàn)證，平臺(tái)可構(gòu)建動(dòng)態(tài)更新的學(xué)習(xí)者畫像系統(tǒng)。通過集成機(jī)器學(xué)習(xí)模型，預(yù)測(cè)個(gè)體學(xué)習(xí)者的知識(shí)迭代周期與技能升級(jí)需求。

3.推動(dòng)資源整合，建立協(xié)同共享的教育生態(tài)

為最大化整合與利用教育資源，構(gòu)建跨平臺(tái)資源共享機(jī)制是至關(guān)重要的[23]。這一機(jī)制可通過與國(guó)內(nèi)外圖書館、在線資源庫(kù)及領(lǐng)先教育平臺(tái)建立深度合作，實(shí)現(xiàn)課程材料、講座視頻、教學(xué)工具等資源的互通共享，從而形成一個(gè)多元化、互補(bǔ)性強(qiáng)的教育資源網(wǎng)絡(luò)[24]。此外，云技術(shù)的應(yīng)用為資源共享提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。云平臺(tái)不僅能夠提供可擴(kuò)展的存儲(chǔ)空間和高效的數(shù)據(jù)處理能力，還能通過智能優(yōu)化數(shù)據(jù)傳輸，顯著提升資源傳遞效率。特別是在網(wǎng)絡(luò)條件欠佳的偏遠(yuǎn)地區(qū)，云技術(shù)可通過預(yù)緩存內(nèi)容、動(dòng)態(tài)調(diào)整視頻流質(zhì)量等功能，確保學(xué)習(xí)者能夠順暢訪問高質(zhì)量教育資源，從而有效縮小數(shù)字鴻溝[25]。這種資源共享機(jī)制不僅大幅提升了教育資源的利用效率，還為促進(jìn)教育公平提供了切實(shí)可行的路徑，確保所有學(xué)習(xí)者，無論其地理位置或經(jīng)濟(jì)條件如何，都能享有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，助力實(shí)現(xiàn)教育資源的普惠性與包容性發(fā)展。

4.促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建多方參與的生態(tài)體系

為加速教育科技創(chuàng)新，需構(gòu)建一個(gè)多方協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)[26]，要鼓勵(lì)企業(yè)、學(xué)術(shù)界與政府機(jī)構(gòu)共同投資前沿項(xiàng)目。企業(yè)可依托技術(shù)優(yōu)勢(shì)開發(fā)人工智能驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過智能算法分析學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)，提供定制化學(xué)習(xí)路徑與實(shí)時(shí)反饋；學(xué)術(shù)界則通過理論研究與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，如設(shè)計(jì)基于認(rèn)知科學(xué)的學(xué)習(xí)模型；政府則通過政策引導(dǎo)與資金支持，為創(chuàng)新項(xiàng)目提供制度保障。此外，政府需要帶動(dòng)定期舉辦教育科技博覽會(huì)與研討會(huì)，為創(chuàng)新者提供展示與交流平臺(tái)，促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用與普及，政府還可通過資金支持、政策優(yōu)惠與市場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制降低創(chuàng)新門檻，如提供研發(fā)補(bǔ)貼、稅收減免與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，推動(dòng)教育技術(shù)的商業(yè)化與規(guī)模化應(yīng)用。這種協(xié)同機(jī)制不僅加速技術(shù)創(chuàng)新，還確保其轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)工具，提升教育質(zhì)量與效率。

5.強(qiáng)化互動(dòng)建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)習(xí)型社群的形成

為增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)的互動(dòng)性與實(shí)踐性，數(shù)字平臺(tái)還需設(shè)計(jì)并整合高互動(dòng)功能的學(xué)習(xí)工具，如同步在線研討會(huì)、互評(píng)作業(yè)系統(tǒng)和群組討論區(qū)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的知識(shí)交流與協(xié)作學(xué)習(xí)[27]。同步在線研討會(huì)能夠模擬真實(shí)課堂的互動(dòng)氛圍，使學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)分享見解、提出問題并參與討論；互評(píng)作業(yè)系統(tǒng)則通過同伴反饋機(jī)制，幫助學(xué)習(xí)者深化對(duì)知識(shí)的理解并提升批判性思維能力；群組討論區(qū)則為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)自由交流的空間，使其能夠在非正式環(huán)境中探討學(xué)習(xí)內(nèi)容、分享資源并協(xié)作解決問題。與此同時(shí)，開發(fā)社區(qū)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)和實(shí)地調(diào)研，能夠?qū)⒄n堂知識(shí)與實(shí)際社會(huì)問題緊密結(jié)合，提升學(xué)習(xí)者的社會(huì)責(zé)任感與實(shí)踐能力。通過將互動(dòng)學(xué)習(xí)工具與社區(qū)實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)不僅能夠滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求，還能為社會(huì)培養(yǎng)更具責(zé)任感與實(shí)踐能力的公民，進(jìn)一步推動(dòng)教育與社會(huì)的協(xié)同發(fā)展。

6.優(yōu)化政策支持，促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡與技術(shù)普惠

為縮小城鄉(xiāng)教育差距，政府需要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，通過提供免費(fèi)或低成本的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，確保這些地區(qū)的居民能夠便捷訪問在線教育資源。同時(shí)，建設(shè)配備現(xiàn)代化設(shè)施的公共學(xué)習(xí)中心，如配備計(jì)算機(jī)、高速網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)設(shè)備的社區(qū)學(xué)習(xí)空間，使其成為當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)樞紐，為居民提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與支持服務(wù)[28]。此外，政府應(yīng)通過適當(dāng)?shù)恼咂保膭?lì)企業(yè)開發(fā)適用于低收入群體與偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育解決方案，如低成本的教育軟件、離線學(xué)習(xí)平臺(tái)以及適配低帶寬環(huán)境的輕量化應(yīng)用，確保技術(shù)普惠性。在實(shí)施層面，可借鑒”PPP+公益”的混合模式：政府提供基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施與政策支持，企業(yè)負(fù)責(zé)技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)品迭代，公益組織則承擔(dān)用戶培訓(xùn)與在地化支持。這樣不僅能夠有效改善教育資源分布不均的問題，還能激發(fā)市場(chǎng)與社會(huì)力量的積極參與，形成政府引導(dǎo)、企業(yè)創(chuàng)新與社會(huì)支持的多方協(xié)作機(jī)制，共同推動(dòng)教育公平事業(yè)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過深入梳理終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)相應(yīng)理論，構(gòu)建了終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)DREAM理論模型，并對(duì)世界主要國(guó)家的終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)成功發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行了分析，本文還進(jìn)一步對(duì)中國(guó)的終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析，最后基于理論基礎(chǔ)，結(jié)合國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)現(xiàn)狀，提出了一系列針對(duì)性的發(fā)展策略，涵蓋六個(gè)核心領(lǐng)域：目標(biāo)導(dǎo)向的強(qiáng)化、需求驅(qū)動(dòng)的優(yōu)化、教育資源的整合、協(xié)同創(chuàng)新的促進(jìn)、平臺(tái)互動(dòng)的增強(qiáng)，以及政策支持的優(yōu)化。這些策略共同構(gòu)成了一個(gè)綜合發(fā)展框架，旨在推動(dòng)終身學(xué)習(xí)的普及、提升教育效率和實(shí)現(xiàn)教育公平。這些發(fā)展策略不僅能夠有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)，也指明了利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化終身學(xué)習(xí)資源分配、提升終身學(xué)習(xí)公平性以及推動(dòng)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)新的具體路徑。

總之，終身學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而深遠(yuǎn)的社會(huì)工程，它需要政府、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及整個(gè)社會(huì)的共同努力和智慧。只有通過持續(xù)的創(chuàng)新、合理的資源分配和科學(xué)的政策支持，我們才能充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)在終身學(xué)習(xí)中的潛力，真正實(shí)現(xiàn)教育公平和終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

王杰媛：在讀博士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)與成人教育。

左粟民：在讀博士，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)。

王昕慧：助理研究員，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育管理。

The International Experience of Digital Platforms for Lifelong Learning and China’s Development Strategy

Wang Jieyuan1， Zuo Sumin2， Wang Xinhui3

1.School of Education， Beijing Institute of Technology， Beijing 100081 2.School of Economics， Beijing Institute of Technology， Beijing 100081 3.Department of Planning and Finance， Beijing Institute of Technology， Beijing 100081

Abstract： Against the backdrop of rapid advancements in information technology and the continuous promotion of a learning society， the importance of digital platforms for lifelong learning has become increasingly prominent. This study focuses on lifelong learning digital platforms， aiming to analyze China’s development strategy in this domain by integrating theoretical models and international comparative experiences. First， the research reviews the theoretical foundations of lifelong learning digital platforms and constructs the DREAM theoretical model， which encompasses five key dimensions： demand-driven， resource integration， engagement construction， achievement-oriented， and mutual innovation. Second， the study selects three representative countries—the United States， the United Kingdom， and Japan—to summarize their development experiences in terms of policy support， technological applications， resource development， and user services. Furthermore， this paper comprehensively analyzes the current state of China’s lifelong learning digital platform from four dimensions： policy support， application architecture， technological development， and user participation， while identifying key challenges. Finally， based on the DREAM theoretical model， international best practices， and China’s development status， the study proposes targeted development strategies for China’s lifelong learning digital platform， aiming to provide theoretical support and practical guidance for its high-quality advancement.

Keywords： lifelong learning； digital platforms； international experience comparison

收稿日期：2025年2月6日

責(zé)任編輯：趙云建