文學閱讀與創意表達學習任務群教學策略探究

【摘 要】本文基于新課標視域，結合教學實踐，探究在小學語文課堂中文學閱讀與創意表達學習任務群的具體教學策略，旨在通過創建課堂教學新模式，進一步提高小學語文課堂教學的有效性。

【關鍵詞】學習任務群 小學語文 文學閱讀與創意表達

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）新設置文學閱讀與創意表達學習任務群，這是對傳統語文的教學目標、教學模式的創新和完善，凸顯語文學科的性質和育人價值。基于此，教師應對其內涵加以準確把握，在教學目標上找準語文課程的價值定位，在教學內容上從孤立狀態向完整狀態發展，在教學實施時從片面接受向整體感知轉移，進而實現課程目標的全面達成。

一、文學閱讀與創意表達學習任務群的內涵

文學閱讀與創意表達學習任務群強調的是文學價值的凸顯、文學內涵的體現以及文學審美的獲得，與核心素養之一的審美創造相對應。在小學語文教學中滲透這一學習任務群，首先要在文學語言的神韻、文學作品的美感、文學意象的魅力等方面，培養學生的感悟能力和想象能力，從而讓學生獲得一種極具個性化的審美感受。其次要通過對教材中的文章特點進行細致的分析，提煉出文學作品千差萬別的特點和風貌，引導學生領略文學作品豐富多彩的審美價值。最后要通過閱讀文章，品味文章內涵，引導學生聯系個人生活閱歷，深入體察文學與社會、生活的關聯性，鼓勵學生融入個人的真情實感，進而打造精美的作品。

二、文學閱讀與創意表達學習任務群的教學策略

文學閱讀與創意表達學習任務群主要是由情境、任務、活動等有機結合而成的學習集群，旨在培養學生閱讀與鑒賞、表達與交流等方面的能力。在進行文學閱讀與創意表達學習任務群的教學活動時，可以將其置于大單元教學的視域中，以大單元教學的形式展開。

（一）明確教學要求，創設真實情境

在教學中落實文學閱讀與創意表達學習任務群時，第一要務在于教師要在對教學有整體把握的基礎上，創設真實而有意義的教學情境。具有統整性、真實性的單元教學情境創設，有助于學生對于單元學習內容及知識間的關聯性從教學之初便形成整體認識，便于后續單元知識體系的構建。情境創設要基于單元主題，且能夠體現小學語文學科特征，貼近學生真實生活和已有經驗，符合學生的認知水平，便于學生將語文生活與文學世界有機融合，從而充分激發學生自主學習、主動學習的意識，實現學生真實閱讀生活與課堂閱讀學習的對接，滿足學生基本的學習需要，做到學以致用，增強學習的實效性。

以四年級下冊第四單元《白鵝》一課的教學為例。本單元圍繞人文主題“可愛的動物，我們的好朋友”，編選了語言自然、質樸且又飽含著深厚感情的三篇精讀課文。通過深度研析教材可以發現，引導學生感受語言表達的魅力是本單元的教學重難點。基于這三篇文本的文體特點、文本內容、寫作手法等單元教學內容，筆者提煉出“名家筆下的小動物”的單元學習主題，解決教學中“學什么”的問題。進而設計“可愛的動物朋友”主題情境，在“評選動物班寶”的單元學習大情境下，創設“‘明星’發布會，尋得表達密碼”這一學習任務情境，圍繞“架子十足的鵝老爺”展開教學，讓學生走近作者，漸而化身為作者，以作者的身份與作品對話，把作品還原到創作過程中去。學生在參與語文實踐活動的過程中，不斷獲得文學閱讀與創意表達的新經驗。

（二）確定學習任務，豐富學習體驗

在開展語文教學活動時，以學習任務群的形式對各種活動進行合理整合，是文字閱讀與創意表達學習任務群得以落實的重要策略。教學中，教師要著眼于語文實踐，以知識技能向語文學科核心素養的轉化為價值追求，以解決所創設的具體單元整體任務問題為實踐立場，圍繞單元教學目標進一步設計具有趣味性、挑戰性、關聯性、層次性和階梯性的前后貫通的一系列學習任務，進而獲得對學生能力發展和語文學科核心素養的培養。

以三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》一課的教學為例。本單元為童話閱讀單元，教學重點在于感受童話的語言特點，特別是其中的想象。筆者通過整合學習資源，創設了“插上想象的翅膀，遨游有趣的童話王國”的學習情境。教學中，采用對比閱讀的策略，進一步細化學習任務，引導學生深度閱讀文本。

任務一：以精讀的方式閱讀課文，感受童話的語言特點。①閱讀思考：小女孩共劃了幾次火柴，分別出現什么畫面和場景？②探討交流：小女孩劃火柴后所見到的畫面和場景的設計是否合理？為什么？（理解童話文學運用想象以達到情節曲折離奇、語言生動形象的特點）任務二：以泛讀的形式課外閱讀童話，感受童話文學。以整本書閱讀的方式閱讀《格林童話》，要求學生感受童話中語言的大膽和豐富的想象。（促進學生對童話文學從感性認知到理性思考）任務三：充分發揮自己的想象力和創造力，對自己最喜歡的一篇童話故事進行情節內容的改寫或結尾的續寫。（創編過程中發揮語言想象）

（三）搭建學習支架，開展綜合實踐

學習任務群具有情境性、關聯性、真實性和實踐性等基本特征。教學中，教師要以教學活動為載體，將學習任務細化為具體、可行、有邏輯關系的實踐活動，讓學生在完成系列真實情境下的體驗式、探究性和自主性的活動中，沉浸文學閱讀，激活創意表達，進而實現學習由感性狀態發展至理性狀態，由感知情感逐步變成感知意蘊，由閱讀發展成自主表達，提高語文學科核心素養。

二年級下冊第七單元的語文要素為“借助提示講故事”，教材選編的四篇課文均是以動物為主人公的童話故事。課文配有對應的插圖，并采用反復的敘事結構，這對學生童真童趣的體驗以及創造性思維的培養有著重要作用。教學中，筆者在《大象的耳朵》一課設計“童話故事我來讀”環節，要求學生采用能夠促進深度閱讀、有效呈現思維動態的圈點批注策略。學生借助語氣詞、標點符號等提示語朗讀、圈畫，借助想象體會大象在與動物們對話時的內心活動，感受童話語言的魅力。在《蜘蛛開店》一課設計“童話故事我來講”環節，筆者采用思維導圖策略，要求學生用文字或圖畫等形式呈現“蜘蛛開什么店—賣什么東西—顧客都有誰—賣得怎么樣”的思維導圖，為后續故事的復述搭好學習支架。在《青蛙賣泥塘》一課設計“童話故事我來編”環節，筆者采用遷移應用策略，引導學生在閱讀過程中發現、吸收與內化文本所采用的“青蛙吆喝—小動物來買—不買（說明原因、優缺點和提出建議）—青蛙做了什么”這一“反復”結構，后續仿照這一結構進行故事續編。在《小毛蟲》一課設計“童話故事大分享”環節，筆者采用產品發布策略，讓學生自由選擇誦讀、童話表演等形式，展示、分享文章的最終學習成果。在整個教學過程中，筆者運用精準化評價量表和多樣化評價方式，注重學生的學習過程，促進學生核心素養的培養。

綜上所述，在開展小學語文學科教學時，教師應認真解讀文學閱讀與創意表達學習任務群的內涵，結合學生的實際學習情況，從學生的角度出發，針對學生的特點，優化、創新教學模式，提高小學語文課堂教學的情境性、實踐性、綜合性，落實培養學生核心素養的教學目標，為學生的學習和發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：福建省福清市教育局 責任編輯：莊嚴）

參考文獻

［1］高子陽.如何讓“文學閱讀與創意表達”學習任務群落地——以統編小學語文四年級下冊第八單元為例［J］.語文教學通訊，2022（30）：39-42.

［2］孫紹振，孫彥君.文學文本解讀學［M］.北京：北京大學出版社，2015.