古詩詞教學中傳統美德認同感培養實踐

【摘 要】本文以五年級下冊《古詩三首》為例，介紹了一系列的古詩詞教學方法，旨在引導學生深入理解古詩詞中的傳統美德，進而增強學生對中華優秀傳統文化的認同感與自豪感。

【關鍵詞】核心素養 古詩詞教學 傳統美德 認同感

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的指引下，語文教學更加注重對學生核心素養的培養，其中，對中華優秀傳統文化的傳承與理解成為不可或缺的一部分。五年級下冊《古詩三首》精選了三首不同時代、不同風格的古詩，不僅展現了詩人深邃的情感世界，還蘊含了豐富的傳統美德元素。本文將從核心素養的視角出發，探討如何在古詩詞教學中有效融入傳統美德教育，促進學生全面發展。

一、情境創設，激發情感共鳴

依據《課程標準》的指導原則，當前語文教學實踐著重于情境教學法的運用，旨在營造出生動且具象的學習場景，以此來調動學生的求知欲望及情感共鳴。

1. 歷史背景再現，構建情感橋梁。

《課程標準》明確指出，教學實踐需注重“情感、態度與價值觀的正面引導”，而古詩詞教學是實現這一目標的重要途徑。以《從軍行》的教學為例。課程起始階段，教師可通過多媒體資源，為學生創設一個穿越歷史的學習情境。多媒體展示了廣袤沙漠與烽火戰場的畫面，配合戰馬嘶鳴、箭矢破空的音效，學生仿佛置身唐代邊塞，拉近了與詩人王昌齡的情感距離，為理解詩歌搭建了有效橋梁。這樣的情境創設不僅調動了學生的求知欲與探索沖動，更為后續深層次領悟詩句間的情感意蘊與精神實質奠定了穩固的情感基礎。當學生讀到“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的詩句時，他們所感知到的是生動場景的浮現與深切情感的共鳴。他們認識到，這不僅是邊塞軍士的誓詞，更是那一歷史時期人們對于家國情懷堅定不移的追求及無私奉獻精神的真實寫照。

2. 意象解析，領悟精神內涵。

《從軍行》中的意象繁復且深邃，構成了了解詩人情愫與理念的核心要素。教師應引領學生深入品讀詩歌意象。如：“孤城”意象既展現了戍邊將士的孤獨處境，又體現了他們的堅韌品格；而“玉門關”意象則含蓄地表達了將士們對家鄉的思念和對勝利的期盼。教師可創設討論平臺，鼓勵學生積極發表見解，交流自己對意象的認知與體會。此外，教師還可適當創設角色體驗活動，讓學生親身感受士兵們的內心世界，通過模擬作戰、守衛哨所等情境，加深學生對高尚情操這一傳統文化價值的認識與領悟。

在探討意象的過程中，學生既豐富了語言積累，提升了語言能力，又通過思想交流，深刻領會了《從軍行》所展現的英勇無畏、忠誠報國的精神品質，這正是中華民族傳統美德的重要組成部分。通過這樣的教育方法，學生不僅習得了賞析古詩詞的技巧，還在無形中強化了民族自豪感與文化自信心。

二、情境對比，深化情感體驗

作為中華傳統文化精華的古詩詞，其深沉的情感世界及獨到的藝術美感，無疑是提升學生綜合素養的珍貴資源。

1. 遺民視角切入，感受家國之痛。

對《秋夜曉出籬門迎涼有感》這首描繪歷史變遷與家國情感的詩詞教學，關鍵在于引領學生從遺民的視角深入探索詩人陸游的內在情感世界。教學伊始，教師先概述南宋時期的歷史背景，著重強調中原北地遭受金朝統治的實際情況，為學生構建一個具體而微的歷史情境。接著，可運用情景再現的教學手法，讓學生閉目冥想：自己仿佛親身穿越至陸游的籬笆門外，感受秋風凄清、夜幕低垂之景，直面那片異族政權統治下的故土，內心激蕩著紛繁復雜的感受——既飽含對逝去親人的綿綿懷念，又滿懷對國家前途的深沉憂慮。詩句“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”以宏大的筆觸展現祖國山河的壯麗景象，而后的“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”則將視角聚焦于遺民的處境：他們的淚水已干，卻仍期盼著朝廷軍隊的到來。這種強烈對比，使學生能更深切地體會到詩人陸游身為遺民的苦楚與無力，以及他對國家統一的深切期盼。

2. 對比古今，強化愛國情感。

為了增強學生的情感共鳴，教師可嘗試將陸游的詩句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”與當下國家興旺的景象作對比。通過呈現當代中國在科技進步、經濟增長、國際地位提升等方面的矚目成就，使學生切身體會國家富強所給予的安穩感受與民族榮耀。以此為基點，教師可以小組研討的形式，引導學生圍繞“愛國情懷”這一主題，交流各自對于國家的熱愛之情。鼓勵學生融入個人體驗及情感，創作文學作品，抒發對國家發展前景的美好期許。通過此類實踐活動，學生既能深化對愛國情懷的理解，又能在實踐中學習如何踐行愛國主義精神。

三、情感升華，激發愛國熱情

在《課程標準》的指導下，古詩詞教學應注重通過經典詩文的學習，培養學生的文化自信及愛國情懷。

1. 快意人生，解讀詩人喜悅。

《聞官軍收河南河北》開篇即言“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”，詩人杜甫在得知失地河南河北被收復的消息時，瞬間的驚喜與激動躍然紙上。這里的“忽傳”二字，傳神地表達了消息的突如其來；“涕淚滿衣裳”則深刻展現了詩人復雜的心情——既有長久以來憂國憂民的辛酸，又有國家重獲統一的喜悅。教學中，教師引導學生通過反復誦讀，感受詩句中蘊含的強烈情感，體會詩人“喜欲狂”的心境。

“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”詩人杜甫在得知喜訊后，迫不及待地想要回到久違的家鄉，與親朋好友共慶這一歷史性的勝利。這兩句詩不僅描繪了詩人內心的歡愉，還通過“白日放歌”“青春作伴”等意象，營造出一幅生機勃勃、充滿希望的畫面。教師利用多媒體教學手段，展示唐代中原地區的自然風光與人文景觀，引導學生想象自己置身于那個時代，與詩人同悲共喜，同時領略詩中的意境之美。

2. 情感共鳴，激發愛國行動。

在探究詩人杜甫所表達的喜悅之情后，教師繼而引導學生深入思索：這一喜悅之所以強烈無比，其根源在于詩人心中怎樣的家國情懷？通過深入的探討與思想碰撞，學生漸漸領悟到，杜甫所喜悅的，不僅是個人命運的轉折，更是對國家前途的深切掛念。他內心所向往的是國家的統一、穩定以及百姓的安康與幸福。這樣一種超脫私情、心系天下的廣闊胸襟，恰是學生應當積極學習并傳承的美德。

為促進情感體驗向實踐轉化，教師設計了“愛國行動”學習活動。首先，指導學生制訂個人實踐計劃，內容包括社區服務、文化傳播、科技學習等；其次，組織方案交流，通過討論深化認識；最后，鼓勵學生在生活中落實具體行動，實現知行合一。

綜上所述，以五年級下冊《古詩三首》為教學載體，通過情境創設、情境對比、情感升華等方法，不僅能有效提升學生的古詩詞鑒賞能力，更能在潛移默化中培養學生對傳統美德的認同感，尤其是對學生進行家國情懷的熏陶。

（作者單位：福建省漳平市基礎教育中心 責任編輯：莊嚴）

信息

本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2024年開放課題“核心素養視域下統編教材古詩文深度學習中的文化自信培養策略研究”（課題編號：KCA2024093）的研究成果。

參考文獻

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