核心素養視域下小學英語高效教學的策略探析

【摘 要】本文主要是探索如何將核心素養的理念融入小學英語教學，通過整體化、主題化和問題化等高效教學策略，全面提升學生的英語綜合運用能力。

【關鍵詞】核心素養 整體化 主題化 問題化

在當今教育教學中，核心素養的概念被廣泛強調，它涵蓋了批判性思維、創造力、溝通能力和合作精神等關鍵素質。這些能力對于學生的全面發展至關重要，尤其是在英語教學中，它們構成了跨文化交際和終身學習的基礎。然而，當前的小學英語教學多偏重語言知識的傳授，而忽視了實際語言運用能力的培養。這種現狀迫切需要改變，以適應未來社會對多元能力的需求。

一、核心素養視域下的小學英語整體化教學策略

1.整體化教學概念及理論依據。

整體化教學是一種綜合性的教學模式，它突破了傳統教學中語言知識、技能訓練、文化理解和情感態度培養的分離狀態，將這些要素融合在一起，形成一個有機的整體。這種教學模式根植于建構主義理論，認為知識不是被動接受的，而是在特定的社會文化背景下，通過主動探索和實踐構建出來的。在英語教學中，整體化教學強調學生在接近真實語境中的語言使用，鼓勵學生通過各種互動活動，如小組討論、角色扮演等，來運用和深化他們的語言知識。通過這種方式，學生能夠在語言學習的過程中，發展思維能力、文化理解和情感態度，實現語言能力的整體提升。

2.整體化教學設計與實施原則。

整體化教學的設計和實施需要遵循幾個基本原則。首先是整合性原則，教學內容和活動設計要涵蓋語言知識的各個方面，包括詞匯、語法、發音、聽力、口語等，并將它們與文化和情感教育相結合；其次是情境性原則，教學應創設接近真實世界的情境，讓學生在實際語境中學習和使用英語，增強學習的實用性和趣味性；最后是發展性原則，教學應關注學生的個體差異和發展需求，提供不同層次的學習任務，以適應不同學生的學習節奏和風格。在實施過程中，教師應靈活運用各種教學資源和方法，如多媒體材料、互動游戲、合作學習等，以激發學生的學習興趣和參與度。

3.整體化教學在提高學生英語綜合運用能力的實證研究。

實證研究表明，整體化教學策略在提高學生的英語綜合運用能力方面發揮了顯著作用。學生能夠在解決實際問題的過程中，運用所學的英語知識。這種學習方式不僅加深了學生對語言知識的理解和記憶，也培養了他們的批判性思維和創造力。例如，在一次以環境保護為主題的項目中，學生需要用英語收集信息、討論問題、制訂計劃并最終展示他們的成果。這種活動不僅提高了學生的英語聽說讀寫能力，也增強了他們的團隊合作意識和英語交際能力。

二、核心素養視域下的小學英語主題化教學策略

1.主題化教學概述及其與核心素養的關系。

主題化教學是一種以主題為核心的教學方法，它通過將教學內容圍繞一個中心主題組織起來，旨在培養學生的綜合語言運用能力及跨文化交際能力。這種教學策略與核心素養的培養緊密相連，因為它不僅關注語言知識的學習，還重視學生思維能力培養、情感態度和價值觀念的塑造。通過主題化教學，學生能夠在探索特定主題的過程中，深入理解和運用語言，同時增強對文化差異的認識和尊重。

例如，在探討“Clothes”這一主題時，學生不僅學習了與衣物相關的詞匯，如T-shirt、jeans等，還能夠通過比較不同文化中的服飾習慣，如“In China， people wear qipao for special occasions”，來加深對文化多樣性的理解。這種教學方式有助于學生建立全球視野，培養學生跨文化交流的意識。

2.主題化教學的設計與實施步驟。

主題化教學的設計和實施是一個細致且系統的過程。首先，教師需要確定一個具有教學意義且能夠吸引學生興趣的主題，然后圍繞這一主題設計一系列教學活動。這些活動可能包括主題討論、角色扮演、項目研究等。在實施教學時，教師應引導學生積極參與，鼓勵他們用英語表達自己的想法和觀點。例如，在“Clothes”這一主題下，教師可以設計一個“世界服飾探索”項目，讓學生通過小組合作，研究不同國家的傳統服飾。學生需要用英語收集信息，并在班級前展示他們的發現。此外，教師還應設計評價反饋機制，以評估學生的語言運用能力和項目完成情況。

3.主題化教學案例分析及對學生英語綜合運用能力的提升作用。

以Clothes單元教學為例，學生通過學習課文中的對話和描述，如“I like wearing my school uniform”，來了解不同場合下的著裝要求。教師可以組織學生進行“我的文化我展示”活動，讓學生選擇自己感興趣的國家的文化，設計并制作代表該文化的服飾，并用英語向學生介紹。這種活動不僅讓學生在實際語境中運用英語，還有助于他們理解和尊重不同的文化背景。通過這樣的主題化教學活動，學生的英語聽說讀寫能力得到了全面的鍛煉和提升，核心素養也得到了有效的培育。

三、核心素養視域下的小學英語問題化教學策略

1.問題化教學的理論基礎與核心要素。

問題化教學策略是立足于探究學習理論的一種教學方法，它強調通過問題來引導學生的學習過程。這種策略認為，問題是學習的核心，能夠激發學生的好奇心和探究欲望，從而促進他們主動學習和深入思考。問題化教學的核心要素包括問題的提出、探究過程的設計，以及對結果的反思和討論。在小學英語教學中，問題化教學通過創設問題情境，鼓勵學生使用英語進行思考和表達，從而培養他們的批判性思維。

2.問題化教學的設計與實施方法。

問題化教學的設計需要關注問題的開放性、探究性和實踐性。開放性意味著問題應該具有多種可能的答案，允許學生從不同角度進行思考；探究性則要求問題能夠引導學生進行深入的探索和研究；實踐性則是指問題解決的過程應與實際生活緊密相關，使學生能夠在實際操作中學習和應用英語。在實施問題化教學時，教師可以采用小組合作、信息搜集和討論等方法，為學生提供充足的時間和空間進行探究。例如，教師可以設計一個關于“My Favorite Food”的主題，讓學生通過小組合作，搜集信息并討論不同文化中的食物，然后用英語進行匯報。

3.問題化教學在小學英語教學中的應用實例及效果分析。

問題化教學在小學英語教學中的應用可以體現在各種教學活動中。以“My Hometown”主題下的英語講故事比賽活動為例，教師可以首先提出問題“Can you describe your hometown in English”，引導學生思考如何用英語描述自己的家鄉。學生需要搜集有關家鄉的信息，包括地理位置、文化特色、風俗習慣等，并用英語組織語言進行表達。在這個過程中，學生的英語口語表達能力和思維能力都得到了鍛煉和提升，不僅學習了語言知識，還培養了批判性思維和創造力。此外，問題化教學還有助于學生形成積極的學習態度，使他們更樂于參與課堂活動，主動探索新知識。

總之，整體化、主題化和問題化教學策略各有其優勢，將它們有效整合可以形成一個多維度的教學模式。例如，整體化教學提供了一個宏觀的教學框架，確保語言知識的系統性；主題化教學則通過特定主題激發學生的興趣，增強學習的情境感；問題化教學則引導學生主動探究，培養他們解決問題的能力。此外，教師可以根據學生的反饋和學習成果，不斷調整教學內容和方法，以實現個性化教學。同時，教師之間應進行交流與合作，共同探索和實踐更有效的教學方法，促進學生核心素養的發展。

（作者單位：福建省壽寧縣南陽中心小學）

信息

本文系福建省教育科學規劃2024年常規課題“核心素養下的小學英語單元項目式學習校本化的實踐與研究”（課題編號：FJJKXX24-253）的研究成果。

參考文獻

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