系統論視域下“大思政課”建設的內涵闡釋、價值意蘊及實踐路徑

在加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意教育的新征程中，黨中央就教育改革發展提出一系列新理念新思想新觀點，為我們新時代教育事業發展指明了方向。把握好中央的教育精神、落實好國家的教育政策，是推進教育進一步改革發展的關鍵。《中國德育》特開設專欄，解讀教育的“頂層設計”，探討教育的“奮進之筆”，以期為教育改革發展助力。

摘 要 系統論視域下，“大思政課”建設是一項相互聯系、相互作用的系統工程，是貫徹系統論核心要義、將思政“小課堂”和社會“大課堂”相結合的教育實踐活動。在系統論視域下考察“大思政課”建設，有助于增強目標指向性、優化結構協同性、適應環境開放性、理順層次關聯性。在系統論視域下推進“大思政課”建設，要以系統整體性強化目標設計，以系統協同性增強育人協同，以系統開放性推動供給改革，以系統層次性把握階段關聯。

關鍵詞 系統論；“大思政課”；立德樹人；協同育人

作者簡介 李嘉超，魯東大學馬克思主義學院副教授；孫云美，魯東大學馬克思主義學院碩士研究生

黨的二十大報告提出的“必須堅持系統觀念”是習近平新時代中國特色社會主義思想世界觀和方法論的重要內容，強調“萬事萬物是相互聯系、相互依存的”，“只有用普遍聯系的、全面系統的、發展變化的觀點觀察事物，才能把握事物發展規律”。[1]“大思政課”是落實立德樹人根本任務的重要陣地，是推動思政課改革創新的新形態，是多種要素相互作用的系統工程。以系統論審視“大思政課”建設，有助于揭示其本質內涵，深刻把握其價值意蘊，在強化目標設計、增強育人協同、推動供給改革、把握階段關聯等實踐路徑基礎上推動“大思政課”高質量發展。

一、系統論視域下“大思政課”建設的

內涵闡釋

系統論是馬克思主義哲學的重要組成部分[2]，系統觀念是馬克思主義認識論和方法論的重要范疇。黨的十八大以來，黨中央堅持系統謀劃、統籌推進黨和國家各項事業，帶領全黨全國各族人民取得了歷史性成就，在這個過程中，系統觀念是具有基礎性的思想和工作方法。[3]以系統論考察“大思政課”建設，具有高度理論契合性與現實針對性，有助于深刻揭示“大思政課”建設的本質意涵。

（一）系統論的核心要義

唯物辯證法認為，系統是涵括由多個要素以特定方式組合而成的一定結構和由要素間相互聯系、相互作用而形成的特定功能的整體，其中各要素不是簡單相加，而是需要以特定的方式進行互動關聯，進而發揮整體效能。因此，系統論既注重各個要素自身的作用，更注重發揮系統整體的效能，其核心在于將研究對象看成一個整體，利用目標指向性、結構協同性、環境開放性和層次關聯性等特點去調節研究對象內部各要素的關系，同時協調好系統與外部環境的相互聯系，從而促使系統不斷地調整優化。其中，目標指向性指在目標指引下系統內各個要素能夠統一運轉；結構協同性指系統內各要素相互協調、相互作用，以維持整個系統有效運行；環境開放性指系統與外部環境進行交換，以使系統不斷更新自身結構；層次關聯性則是指系統、子系統、要素等不同層次的地位作用及相互關系。“大思政課”建設涵蓋了主渠道教學、社會大課堂、大資源平臺、大師資體系等多方面內容，[4]本質上也是一個在橫向和縱向上包括多個要素的復雜系統。基于此，以系統論視角分析和推進“大思政課”建設具有重要的理論與實踐意義。

（二）系統論視域下“大思政課”建設的概念內涵

習近平總書記強調，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其作用不可替代。[5]作為推動思政課改革創新的新形態，從目的來說，“大思政課”建設是指思政課在堅持立德樹人的基礎上，肩負起更高的育人使命，培養社會主義建設者和接班人。[6]通過強化問題意識、注重實踐導向、加強理想信念教育，“大思政課”將理論大課、實踐大課、歷史大課、時代大課融為一體，引導學生立大志、明大德、成大才、擔大任。從過程來說，“大思政課”建設要構建多元協同的大格局，通過打造專兼結合師資隊伍、拓展課堂內外教學內容、創新整合多樣教學方法、打造家校社協同育人場域等多種方式，實現全過程聯動。從成效來說，“大思政課”建設能夠調動社會資源，將教育主體、教育內容、教育場域等向全社會拓展，實現“大師資”構建、“大資源”整合及“大平臺”搭建，推進思政課改革創新，解決思政課與社會脫節的問題，提升鑄魂育人實效，落實立德樹人根本任務。

系統論視域下“大思政課”建設是以系統論為指導、貫徹系統論核心要義的將思政“小課堂”和社會“大課堂”相結合的教育實踐活動，也是一項相互聯系、相互作用的系統工程，在橫向上包含教育主體、教育內容、教育場域、教育方法等多個要素，在縱向上包括大學、中學、小學等多個學段。系統論視域下的“大思政課”建設，其教育主體呈現多元化，覆蓋了專職思政課教師、輔導員隊伍、思政課特聘教授與兼職教師、專業課教師、管理服務人員等；教育內容具有多樣性，同時涵蓋理論、政策、實踐等內容；教育場域呈現延展性，覆蓋學校、家庭、社會等多個場域；教育方法具有多態性，包括了體驗式教學、項目式教學、探究式教學、情境教學等教學方式。

系統論視域下“大思政課”建設的各個要素之間不是片面割裂的，而是以互動耦合的形式為共同的育人目標服務。在“大思政課”建設內部，要素之間維持相互聯系、相互作用的狀態，某一要素或要素間的關系發生變化都會一定程度上影響“大思政課”建設全局。因此，以系統論推動“大思政課”建設，即要從“大思政課”建設的整體與部分、部分與部分的相互聯系與相互作用中把握全過程，緊扣構成要素與要素間關系進行統籌優化，系統提升“大思政課”建設成效。

二、系統論視域下“大思政課”建設的

價值意蘊

系統論視域下“大思政課”建設的價值意蘊在于明晰了其作為多個要素構成的系統工程的實質，有助于增強目標指向性、優化結構協同性、適應環境開放性、理順層次關聯性。

（一）有助于增強目標指向性

任何系統都具有特定的目標，目標指向性是“大思政課”建設的起點。[7]系統論提出，目標是系統運行的核心和動力源泉，牽引著各要素的具體運動，調節著系統按照預先確定的方向運行，保證系統運行的狀態、質量及效能。系統論視域下“大思政課”建設必須明確目標，以指引系統內部各要素統一運轉。習近平總書記在2018年全國教育大會上強調，我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。[8]基于此，系統論視域下“大思政課”建設應以培養社會主義事業的建設者和接班人為核心目標，并在該目標的牽引驅動下，教育主體要落實政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的要求，培育擔當民族復興大任的時代新人；教育內容要圍繞新時代偉大實踐，推動習近平新時代中國特色社會主義思想入耳入腦入心；教育場域要覆蓋學校教室、紅色場館、實踐基地、研學之旅等，推動黨的創新理論和光輝歷史融入各個學段；教育方法要加強對學生思想狀況、心理狀態的關注研判，注重發揮學生的主體作用。由此，“大思政課”建設以特定目標為指引，使各個要素能夠圍繞系統目標積極調動起來，共同解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。

（二）有助于優化結構協同性

結構是系統中諸要素相互聯系、相互作用的方式，[9]其中每一部分變動都會對整體產生影響。在系統論視域下“大思政課”建設中，育人主體根據教育目標選擇教育內容和教育方法，從而對教育對象施加影響，在這一過程中，不能只關注最終結果，更需要把握各個環節、要素、功能的協同關系。在育人主體上，對學生的思想政治教育不僅是專職思政課教師的職責，還需要學校黨政領導干部、管理服務人員以及多種社會力量等構成的兼職師資隊伍的協同配合，以教育目標為導向，構建專兼師資結合的協同育人格局。在教育內容上，要做到精準對接、有效供給。習近平總書記強調，思政課的本質是講道理，要抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。[10]這就要求育人主體必須關注教育對象的發展需要，除了開發課程教材等傳統內容外，更要回答好社會熱點難點疑點問題，解決學生的思想困惑與成長之問，實現教育內容的精準供給。在教育場域上，既要發揮課堂教學主渠道作用，更要重視“第二課堂”作用，使思政課不局限于單一的教室，而是將教育場域逐步拓展到整個社會中，實現思政“小課堂”和社會“大課堂”協同育人。在教育方法上，當思政課走出教室與校園時，育人主體需要針對教育內容、教育場域的轉換選擇不同的教育方法，諸如體驗式教學、項目式啟發等教學方法的重要性逐漸凸顯，多種教育方法的綜合運用與靈活銜接也成為育人主體需要掌握的教學技能。總之，“大思政課”建設作為一項系統工程，需要育人主體、內容、場域及方法等基于共同的育人目標進行協同配合，持續優化“大思政課”建設系統的結構協同性。

（三）有助于適應環境開放性

開放性是指系統與外界環境之間不斷進行物質、能量和信息的交換，以使系統維持和更新自身的結構。[11]“大思政課”建設作為一項開放的系統工程，必須向社會開放，并且與外部社會環境進行必要的物質、能量及信息的交換。一方面，社會環境的改變推動“大思政課”建設發生變革。立足世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興戰略全局，“大思政課”建設的國內外環境紛繁龐雜，需要根據社會環境的變化進行不斷調節，以應對外界形勢帶來的諸多挑戰，對課程設置、教材編制、內容擇取、隊伍建設、平臺構建等進行適時調整，體現“大思政課”建設在適應環境過程中的動態演變性。另一方面，“大思政課”建設也在推動社會環境發生改變。“大思政課”建設以立德樹人為根本任務，以培養社會主義建設者和接班人為核心目標，以“為黨育人、為國育才”作為重要使命，使學校培養的人才擁有堅定的理想信念，能夠站在時代前沿助力全面建設社會主義現代化國家，從而為實現中國式現代化提供源源不斷的人才支撐，推動社會發生廣泛而深刻的變革。由此，“大思政課”建設與社會環境形成了良性循環，在系統與外界環境的互動中，“大思政課”建設更加適應社會發展新要求，也能夠更為有效地推動社會變革。

（四）有助于理順層次關聯性

層次是指系統和要素或子系統之間的地位、等級及其相互關系。[12]習近平總書記指出，要正確把握自身發展和協同發展的關系，把自身發展放到協同發展的大局之中，實現錯位發展、協調發展、有機融合，形成整體合力，[13]體現了系統論中明晰層次關聯性的要求。“大思政課”建設由多層次構成，以系統論切入有助于明晰其中各個層次的關聯。其一，理順“第一課堂”與“第二課堂”的關聯。在“大思政課”建設中，“第一課堂”具有不可替代的主渠道地位，屬于主要層次；“第二課堂”作為配合“第一課堂”教學的場域，側重于實踐教學，處于補充地位。“大思政課”建設在“第一課堂”主陣地的基礎上創新“第二課堂”教學形式，使“第一課堂”所學的內容在“第二課堂”轉化為實踐，增強二者間的關聯性。其二，理順體制機制的銜接。以學校黨委作為領導核心的管理體制屬于系統內的高層次，而交流互動機制、激勵保障機制、考核評價機制則屬于次高層次，在高層次管理體制引領下協同推進“大思政課”建設，強化了上下級體制機制的多元聯動。其三，有助于推動大中小學思政課一體化。小學、中學、大學作為不同學段的單獨子系統，其教育目標、教育內容、教育方法等既有所差異又相互關聯，系統論視域下的“大思政課”建設要注重增強不同階段課程設置、教育目標等的銜接，有利于統籌推動大中小學思政課一體化建設。

三、系統論視域下“大思政課”建設的

實踐路徑

系統論視域下的“大思政課”建設要緊扣其系統特質，以整體性強化目標設計，以協同性增強育人協同，以開放性推動供給改革，以層次性把握階段關聯，推動“大思政課”建設提質增效。

（一）以系統整體性強化目標設計

系統論視域下“大思政課”建設以培養社會主義事業的建設者和接班人作為核心目標，堅持前瞻性思考、全局性謀劃和整體性推進，統籌規劃“大思政課”建設全過程。

首先，堅持前瞻性思考。系統論視域下“大思政課”建設的目標應是一個涵蓋各層次各領域的目標體系，而其系統內部各要素、要素間關系以及系統自身與外部環境的互動都時刻處于發展變化當中，因此目標體系的制定在緊扣立德樹人根本任務的同時，要著眼于未來發展趨勢，按照時代對人才培養規格的要求，遵循思想政治教育發展規律，順應思政課改革創新動向，以前瞻性的格局視野錨定“大思政課”建設目標。

其次，堅持全局性謀劃。系統論視域下“大思政課”建設目標需要在系統內部層層分解，在堅持學校黨委統一領導下，系統各層級自上而下均要樹立“大思政課”協同育人觀念，圍繞培養社會主義建設者和接班人這一核心目標，明確各層級各子系統的育人目標和育人要求，系統地進行規劃布局，逐步明確宏觀、中觀、微觀目標內容，制定時間表、任務書和路線圖，做好整體部署。

最后，堅持整體性推進。系統論視域下“大思政課”建設目標的實現要依靠有效地推進落實，根據整體目標進一步細化分工合作方案，明確各參與主體的育人職責定位；要建立信息共享與協作平臺，加強各部門各領域之間的信息交流與資源互通，打破割裂壁壘，強化互動協作；要健全過程監督、考核評價等保障機制，為“大思政課”建設任務落實提供有力支撐，確保育人目標順利實現。

（二）以系統協同性增強育人協同

系統論視域下“大思政課”建設的要素涉及育人主體、內容、場域、方法等，需要立足系統協同性推動育人主體協同聯動、育人內容協同布局、育人場域協同配合。

首先，推動育人主體協同聯動。要推動思政課教師和其他專業課教師協同，引導專業課教師在講解專業知識時強化思想政治教育功能，實現思政課程與課程思政同頻共振；要推動思政教師與管理服務人員的協同，明確各自在思想政治教育工作中的職責定位，打破不同部門人員之間的壁壘，為“大思政課”建設夯實服務保障；要推動專職教師和兼職教師的協同，進一步吸納專家名師、科學家、老同志、英雄人物、勞動模范、時代楷模等加入思政課教師隊伍，推動校內校外師資隊伍協同育人。

其次，推動育人內容協同布局。要講好理論內容，把馬克思主義理論融入課堂，引導學生用馬克思主義的立場觀點方法分析和解決問題；要講好歷史內容，把黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史、中華民族發展史有機融入思政課程和課程思政，使學生厘清歷史脈絡、認清歷史事實、厚植愛黨愛國情懷；要講好時代內容，把新時代偉大變革和重大成就融入教育教學，圍繞“兩個大局”拓展學生的國際視野、時代視野，激勵學生積極投身于社會主義現代化建設。

最后，推動育人場域協同配合。要發揮學校這一核心場域的作用，提升思政課堂作為理論傳授主渠道的育人效能，通過搭建實踐教學平臺將課堂教學延伸至更廣泛的社會場域；要明確家庭教育的重要地位，父母要發揮好榜樣示范作用，將優良家風家訓傳承給學生，并配合學校思政課建設以形成合力；要創新社會大課堂，增進學校與企事業單位、紅色基地、專題場館、社會團體等主體的聯系，建好實踐教學基地，開展志愿服務、理論宣講、社會調研、參觀考察、紅色研學等多樣化的實踐教學活動，實現思政“小課堂”和社會“大課堂”有機結合。

（三）以系統開放性推動供給改革

“大思政課”建設的外部環境復雜多樣，需要持續推動供給改革才能適應經濟社會發展形勢，更好地肩負起“為黨育人、為國育才”的光榮使命。

一方面，推進育人資源供給改革。一是要整合“大思政課”數字資源。數字化、信息化、智能化的迅速發展奠定了數字資源整合的技術基礎，要善于利用互聯網建設數字育人資源庫，包括搭建共建共享、系統集成、全面覆蓋的思政課教研系統，加強國家智慧教育平臺思政教育資源建設，打造整合教學案例、教學重難點、教學素材庫在內的思政課教學資源庫，強化思政課網絡精品課程與網絡“金課”建設等，夯實“大思政課”數字資源供給。二是要開發“大思政課”文化資源。既要挖掘校內文化資源，注重發揮校史、校訓、校徽等文化載體的育人作用，使學生在潛移默化中涵育高尚品格、養成優良學風、踐行社會主義核心價值觀；也要挖掘校外文化資源，組織學生到博物館、展覽館、紀念館等紅色基地開展實踐教學，通過還原歷史場景等方式強化學生的切身體驗，激發其家國情懷。

另一方面，推進育人模式供給改革。一是要確立以學生為中心的育人取向。借助數智化技術搭建基于學生成長需求的數據庫，精準刻畫每個學生的性格特點、興趣愛好、思想動態、心理狀況等，并生成學生個體畫像，為不同教育主體開展針對性教學提供依據與支撐。二是要注重以學生為主體的教學方法。教育主體要圍繞學生關心的熱點難點問題加強理論研究，積極運用小組研學、情景展示、課題研討、課堂辯論等多種方式組織教學，充分發揮學生在教學活動中的主體作用。三是要強化對育人過程的監測評估。綜合運用大數據、人工智能等新技術手段，建立動態監測體系和反饋渠道，根據跟蹤監測數據和學生反饋信息，及時調整“大思政課”教育教學進程，持續滿足學生的多樣化發展需求。

（四）以系統層次性把握階段關聯

系統層次性要求處理好不同層次的關系，既要研究不同層次的共同規律，又要研究不同層次的特殊規律及層次間的相互聯系。這要求“大思政課”建設要把握各階段規律及各階段間的關聯，提高一體化育人水平。

一方面，要明確各個階段的特點。推進“大思政課”建設需要把握各個階段學生成長認知規律和思想政治教育規律，根據學生特點進行針對性教學。小學階段學生活潑好動，思維呈現直觀具體化的特點，教師對學生的引導要注重理論知識與現實生活相結合，培養學生道德情感；初中階段學生獨立思考能力和判斷能力增強，教師要注重打牢思想基礎，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；高中階段學生思維逐漸成熟，辯證思維得到加強，要強化愛國主義教育，提升學生政治素養；大學階段學生更加注重自我認同，能夠接觸到多元的意識形態與價值觀念，要注重強化理想信念教育與社會主義核心價值觀引導。

另一方面，要注重各個階段的關聯性。“大思政課”建設應增進不同階段教育目標、教學內容、教師隊伍之間的聯系。其中，各階段教育目標要凸顯從低到高、層層遞進的特征，圍繞“大思政課”建設核心目標強化階段性目標之間的互動關聯；各階段教育內容要解決低水平重復或知識跨度較大等問題，嘗試統編大中小學思政課教材，確保同一主題在不同學段呈現出理論深度的階梯式躍升，實現各階段教育內容的螺旋上升式銜接；各階段教師隊伍建設要著力增進教師對不同學段教育特點的了解和教師間的交流互動，以此增強育人主體的跨學段協同育人意識，提升教師系統思維能力。

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責任編輯︱李亞靜