指向思維能力培養的習作單元作業設計

2022年版課標在“學業質量”第二學段指出：“樂于書面表達，觀察周圍世界，能把自己覺得有趣或印象深刻、受到感動的內容寫清楚。”縱觀“觀察生活”“選擇事件”“清楚表達”“生動描摹”等要求，均指向學生習作思維能力的培養。習作單元作業是學生表達思維能力提升的重要平臺。筆者以四年級上冊第五單元為例，談一談指向思維能力培養的習作單元作業設計策略。

一、依標扣本，確定單元習作作業目標

教材三至六年級上下冊均安排了一個習作單元，側重點各不相同，由記錄觀察、呈現奇思妙想到寫清生活事件，按順序介紹景物到清楚地介紹事物，再現人物形象再到謀篇布局、真情表達，表達的思維訓練呈進階式遞增。四年級上冊第五單元的語文要素是：“了解作者是怎樣把事情寫清楚的。”“寫一件事，把事情寫清楚。”本單元編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文和《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習作例文。四篇文章均以第一人稱敘寫，皆為作者生活中遇見或親歷的事件，生活氣息濃郁，易于學生學習。本單元作業旨在引導學生利用已有敘事經驗，學會把一件事寫清楚，通過捕捉、敘寫自己感動的、興奮的瞬間，感受生活樂趣，產生記錄生活的興趣。

基于課標學業質量要求和本單元教材內容特點，擬定如下單元目標：

（1）能感知課文內容，梳理故事脈絡，理清寫作順序，體會名家抓住見聞將一件事寫清楚的方法。

（2）能用心體會生活，選擇自己感動的、興奮的一件事情，按照一定的順序來寫。

（3）能抓住所做、所說、所想，聚焦人物語言、動作、神態等細節描寫，把事情發展中的重要內容寫生動、寫傳神。

（4）在聯讀、對比閱讀中，探索選擇生活趣事、生動表達情感的方法，培養樂于探究、勤于思考的習慣，發展習作思維能力，提升學生習作素養。

二、創設真實情境，激活表達思維

以往學生的習作謀篇布局程式化、細節描摹乏力、情感流露失真等，主要原因在于學生對日常生活熟視無睹，缺乏捕捉生活熱點、趣點、亮點事件的敏感度。

基于此，教師可以從學生實際生活出發，以校刊“校園尋美”欄目征稿活動為契機，引導學生用欣賞的眼光觀察“校園最美瞬間”，加入校刊“我眼中的最美校園故事”創作團，一起記錄校園的美好。本單元作業以“開啟心靈之窗，書寫生活之美”為任務驅動，創設“校園尋美”校刊征稿這一真實情境，喚醒學生書寫美好的創作欲，激活表達思維，提升學生的審美能力。

三、設計表達任務鏈，提升表達思維

1.尋生活趣事——精選事件

此任務旨在讓學生在作業實踐中學會如何選材。教師可以設置兩個主題活動：

一是聚焦名家眼中的趣事，探秘選材密碼。教師統整本單元課文之后讓學生用簡潔的語言梳理事件，在此基礎上鏈接馮驥才的《麻雀》讓學生對比其在選材上的不同之處，并追問學生：“文章的選材離我們的生活很近，它們的切入口對我們有何啟發？”學生在整體感知課文內容的基礎上，對同主題不同名家的文章、不同主題不同名家的文章進行比對，從而獲得選材密碼，提升選材意識。

二是運用選材密碼確定生活趣事。為更好地運用學生所學，教師可設置情境作業，激活學生的選材興趣。教師可以利用“愛鳥護鳥周”“農場采摘節”“班級善善崗”等校園活動，讓學生選擇一件印象深刻的校園故事，用2～3句話記錄。該作業借助校園活動幫助學生打開生活場域，運用選材視角，捕捉鮮活的生活趣事。

2.理趣事之序——規劃順序

聚焦“如何有序地敘述事件”這一任務，設置“聚焦名家眼中的趣事，探秘趣事之序”“遷移寫法，牛刀小試”兩個主題活動。

活動一設置兩個任務支架。問題1：補充完善兩篇精讀課文情節圖，并借助經驗，繪制兩篇習作例文情節圖。問題2：對比四篇文章在表達順序上有何異同。

學生在學習自主繪制情節圖的基礎上理清寫作順序，明確各部分間的內部邏輯，在思維碰撞中習得表達順序的多元路徑。

活動二：“遷移寫法，牛刀小試”，承接所記錄的“我眼中的最美校園故事”實踐活動。

（1）鄰班“芳芳”同學采用結構圖的形式呈現了“最美校園故事之雁媽媽守候家園”的敘寫思路（見圖1），你覺得合理嗎？請說說你的理由。

（2）如果你要向老師介紹故事的寫作思路，會怎樣述說，請簡要撰寫思路。

第一項實踐作業基于“我眼中的最美校園故事”征稿活動，在“雁媽媽守候家園”敘寫思路思辨中，進一步探索故事發展的內在順序和表達邏輯；第二項實踐作業則重在征稿情境下順序表達方式的大練兵，學以致用，運用提升。在作業踐行中，發展學生的習作思維能力。

3.探靈動瞬間——生動表達

本任務聚焦如何抓住細節寫靈動、寫傳神，設置兩項探究性作業：一是名家表達“金點子”盤點；二是遷移表達敘寫靈動瞬間。

活動一：選擇《麻雀》《爬天都峰》精彩段落細細品讀，想想名家的觀察視角與表達方式有何借鑒之處。

活動二：嘗試運用所盤點的表達密碼，選擇“我眼中的最美校園故事”中的一個場景，運用動作、語言、心理等細節描寫，將看到的、聽到的、想到的進行細致描繪，生動再現精彩瞬間。

兩個活動“聚焦作家眼中的趣事，探秘趣事靈動密碼”“運用細節描寫，再現靈動瞬間”，培養學生生動表達的探究意識

4.書趣事賞美文——修復成文

本任務旨在運用單元所學的習作密碼寫美文。教師可依次設置三項活動。

活動一：框架成文。同學們，我們選擇“我眼中的最美校園故事”，梳理故事的寫作順序，接下來就請你大展身手，按故事框架開始你的創作吧。

活動二：模擬審稿。與同伴合作互相模擬審稿，根據審稿要求，提出修改意見。

活動三：修改投稿。請你根據同伴的修改建議認真修改，并用工整的字跡謄寫在稿紙上。請你把自己的作品投入征稿箱吧。

本作業設計緊扣2022年版課標第二學段學業質量要求與四年級上冊第五單元內容特點，立足學生校園生活實際，以“校園尋美”征稿主題活動為任務驅動，激活學生習作探究熱情，將進階式習作任務與主題活動有機融合，形成“情境習作任務鏈”，踐行“自主探究—遷移運用”一體化理念，有效培養學生的習作素養。

（作者單位：山東鄒平市第一實驗小學）

責任編輯 唐 敏