在思辨中感知與品味說理文的語言

2022年版課標提出了“思辨性閱讀與表達”學習任務群。作為承載思辨性閱讀的重要文體，說理性課文在小學階段數量并不算多，而且在編排體系上沒有設置專題單元，而是散落在不同的單元之中。教師要把握思辨性閱讀的核心價值，抓住語文課程語言的關鍵點，引導學生在思辨狀態下感知與品味說理文的語言。

一、把握內在構思，在思辨中品味、體悟語言的縝密與嚴謹

說理性課文的語言表達嚴謹、妥帖，是作者自身觀點和論證構思的集中體現。在說理性課文中，看似不起眼的中心句、過渡句、起始句，往往包含著作者想要表達的關鍵意蘊。教師要著力引導學生關注這些語句中的關鍵字詞，洞察每一段、每一句之間的邏輯關系，品味作者表達的嚴謹性和邏輯性。

以六年級下冊《為人民服務》一文為例，在論述共產黨領導的軍隊樂于接受他方正確的批評建議時，毛主席分別運用了“因為……，所以……，如果……就……”“不管……都……”“只要……就……”“……就……”的關聯句式。這一段話前后共有四個分句，第一句話是典型的復合關系，因果關系中包含了假設關系，旨在強調要真正為人民服務，就必須要接受他人的批評；第二句則是典型的條件關系，表明了自身歡迎任何人批評的立場；第三句和第四句都是由表示條件關系的關聯性詞語組成，主要表達愿意接受人民意見，并積極改正。由此而形成的句群，學生理解起來具有一定難度，要想探尋其中的內在邏輯，教師可以設置以下教學板塊。

教學六年級下冊《為人民服務》一文中關于共產黨領導的軍隊樂于接受他方正確批評建議的段落時，為了幫助學生理解其內在邏輯，感受語言的力量，并深入理解主題，教師可以設計以下四個教學步驟。

首先，情境導入，激發興趣。教師簡要陳述文章的時代背景和毛澤東撰寫此文的初衷，讓學生明白這段文字的歷史意義和社會價值，然后相機通過故事或視頻片段，展現共產黨軍隊在革命戰爭中接受群眾批評、不斷改進的實例，讓學生真正感受到這種精神的實際應用。

其次，分句解析，理解關聯。教師緊扣第一分句“因為……，所以……，如果……就……”的復合關系，引導學生先識別這些關聯詞，再用自己的話復述句子意思，理解“為人民服務”與“接受批評”之間的必然聯系，并逆向推導出如果不接受批評可能導致的后果。隨后，借助2～4分句的條件關系，讓學生意識到這種接受批評的態度是無條件、無界限的，并且只要是正確的意見就會立即采取行動去改正。

再次，句群構建，邏輯梳理。教師在學生分句理解的基礎上進行整體點撥，引導學生將這四個分句看作一個整體，相機梳理彼此之間如何層層遞進，共同支撐起“共產黨領導的軍隊樂于接受他方正確批評建議”的論點，并鼓勵學生動手繪制邏輯圖或思維導圖，將關聯詞作為聯結點，把各個分句的意義串聯起來，直觀地展現句子間的邏輯關系。

最后，角色扮演，情感體驗。教師相機組織學生進行角色扮演，如模擬軍隊領導與群眾之間的對話，讓學生在實際操作中體驗接受批評、改進工作的過程，加深對“為人民服務”理念的理解，引導學生通過角色扮演，深入思考為什么共產黨軍隊能夠如此廣泛地接受批評并不斷進步，從而激發學生的情感共鳴和價值認同。這樣的教學，可以幫助學生深入理解文中復雜的關聯句式和內在邏輯，體會說理性課文語言表達的準確與條理。

二、依托類型歸屬，在洞察表達方式中感知語言的平實與生動

從語言風格來看，說理性課文一般可以劃分為平實論述和生動論述兩種不同的風格，兩者主要的區別在于是否能夠在原始論述為主的基礎上，融入記敘、描述、抒情等表達方式。

這種平實論述和生動論述相結合的表達方式，在一些非典型性說理文中體現得更為鮮明。如六年級下冊略讀課文《藏戲》，作者在文章開頭直接提出了三個關聯性問句，突出了藏戲“戴著面具演出”“沒有舞臺”“一部戲可以演出三五天”的特點，然后相機穿插一段民間故事，繼而通過對問題的分析，解釋了不同面具的象征性價值，回應開頭所提出的問題，揭示“戴著面具演出”“沒有舞臺”“一部戲可以演出三五天”的原因。教師可以將思辨點聚焦于整篇文章前后不同的敘事方式，讓學生感受前半部分的敘述以及后半部分的議論所形成的表達效果，順應敘述提出問題、議論解決問題的構思，體會說理文中作者的嚴謹構思。

三、彰顯體裁特征，在體悟語言風格中感受語言的豐富內蘊

對說理性課文語言的梳理與探究，教師應努力讓學生形成豐富的感性認知和理性洞察，將朗讀體驗和默讀靜思有機融合，從而探尋作者所意欲呈現的觀點和立場。教師可以有意識地將說理性文本與具體的體裁樣式融合起來，有針對性地引導學生對語言進行感知與理解。

比如五年級上冊《少年中國說（節選）》是典型的議論文，是以文言文的形式呈現，語言暢達而富有濃郁的典雅氣質，整篇文章長短句交替呈現，展現出極強的韻律美和形式美。教師可以從這篇文章的語言形式特點入手，引導學生感受句式特點，讓學生在掌握和提煉句式規律的同時，梳理語句之間的內在邏輯，從一開始的單字“智、富、強”，到兩字詞語“獨立、自由、進步”，再到四字短語“勝于歐洲、雄于地球”，讓學生借以感受語言豐富的內蘊，促進情感體驗的不斷增強。

說理性課文其語言更加多元而豐富。如《只有一個地球》和《藏戲》以論述和說理為主，包含了較為鮮明的散文元素，語言展現出濃郁的情感性；而《為人民服務》除了具備議論性特質之外，還是一篇名副其實的演講稿，是毛主席在張思德同志追悼會上的演講，因此語言就展現出平實、淺近、易懂的口語化風格。教師要敏銳捕捉不同文本的特點，采用與此相對應的方式，讓學生感受議論性語言背后的思辨價值，豐富學生對語言內涵的感知與理解。

說理性課文作為落實思辨性閱讀的重要載體，所蘊藏的思辨價值非常豐富。教師要緊扣語文課程中語言這一中心載體，引導學生在感性理解和理性思辨中，提升賞析、品味語言的能力，助力學生語言素養的不斷發展。

（作者單位：陜西西安市藍田縣華胥鎮中心學校）

責任編輯 唐 敏